信息化背景下初中數學混合教學模式探究

孫東明

【摘 要】本文立足于信息化背景下的初中數學混合教學模式，從信息化背景對當今教育教學的要求、混合教學模式在初中數學教學中的作用、現代初中數學混合教學模式運用策略三個方面進行探究。其中提出的運用策略包括學案與微課相結合，構建有效預習情境;結合智慧課堂，開展有針對性的探究活動;借助線上社交媒體，高效開展實踐活動;量表與學業數據相結合;構建評價方法四點。

【關鍵詞】信息化;初中數學;混合教學

技術的變革帶來了方方面面的變化，信息技術的發展和普及縮短了人與人的距離，也縮短了人與知識的距離，這對當今教學模式的影響是顛覆性的，傳統的教學方法已難以滿足當今的學習需求。不過，全面否定傳統教學模式是不可取的，傳統教學方法與以信息技術為基礎的線上教學各有優點，二者能彼此互補。混合式教學即將線上教學與線下教學結合，將傳統教學方法與信息技術手段相結合的一種教學模式，能有效構建更加開放互動的課堂模式，這對于提高教學效率有相當重要的作用。在初中數學教學中，如何更好地構建混合教學模式成為了幾乎所有一線教師需要思考的問題。

1? ?信息化背景對當今教育教學的要求

馬克思主義哲學認為聯系是多樣的，信息技術的發展對教育的影響不是能一言以蔽之的。總體上來說，信息技術的快速發展對當今教學的影響可以從推力和拉力兩個方面來解釋。拉力方面，信息技術尤其是人工智能、物聯網的發展使得低端的、重復性勞動崗位大幅度減少，社會對人才的需求結構產生了一定的變化，即相比過去，現代人才的培養更重視學生的高階思維以及學科能力和素養的培養，這就需要教師充分落實新課改的教學理念。推力方面，信息技術的發展為教師和學生提供了新的教學方法，相比傳統的教學方法，新的教學方法和手段在興趣激發、師生互動、學生資源配置等方面有著獨到的優勢，從不同方面促進了課堂教學方式的變革[1]。可以說，在如今信息技術快速發展的情況下，轉變教學模式，有效提高教學效率勢在必行。

2? ?混合教學模式在初中數學教學中的作用

俗話說：“治大國而烹小鮮。”任何事物的變革與發展都要講究一個度。盡管相比傳統的教學方法，信息技術提供的線上教學方法在很多方面有獨到的優勢，但在另一些方面，摒棄傳統教學方法還是不可取的。混合教學模式是將信息技術的優勢與傳統教學方法的優勢充分結合的一種方式，其最大的優點是將不同的教學方法應用在不同的方面，充分發揮其各自的優勢，起到切實提高教學效果的作用。作為初中學科教學體系的重要組成部分，在初中數學教學中，教師也需要充分利用混合教學模式，將傳統教學方法與信息技術提供的新方法有機結合起來，提高教學效率。

3? ?現代初中數學混合教學模式運用策略

3.1? 學案與微課相結合，構建有效預習情境

與過去學生的學習嚴重依賴教師不同，信息技術為學生提供了多樣的知識獲取渠道。但是網絡上資源繁多，且質量參差不齊，在這樣的情況下，如何合理地選擇學習內容就成了學生需要思考的問題。學案是指導學生學習的方案，能有效指引學生自主學習的思路，對提升學生的學習效率起著重要的作用。故在初中數學的預習環節，教師需要將學案和微課有機結合，構建更加有效的預習情境[2]。

如在“二元一次方程組”這一節的教學中，教師可以這樣構建合理的學案。其中，預習案包括兩部分，第一部分為學習目標，如“理解二元一次方程組和相關概念”“會檢驗一組值是否是二元一次方程組的解”等，學習目標可以思維導圖的方式展現出來;第二部分為相應的前置性練習題，讓學生檢驗自己是否掌握課堂探究中需要掌握的知識。同時，教師需要向學生推薦相應的微課，其中，微課視頻以學校或所屬地區網絡學習空間中的微課為主，輔以廣州電子課堂、上海空中課堂中的內容，提升微課豐富程度。在學習過程中，根據學案內容，學生可以合理選擇學習的微課，如基礎較為薄弱的學生可以額外學習一元一次方程這一前置知識。通過學案與微課的結合，教師有效構建了混合教學模式，在預習階段更好地促進了學生的個性化學習。

3.2? 結合智慧課堂，開展有針對性的探究活動

隨著新課改的進一步落實，以學生為主的探究式學習模式成為主流。在這一方面，學生面對面交流的傳統探究方法能傳遞更多的信息，促進學生更加深入地開展合作探究。但學生之間、班級之間往往有較大的差異，如何合理地突出重點成為教師需要思考的一個問題。智慧課堂是立足于信息技術的一種課堂模式，為教師提供了方便快捷的學業數據分析工具，能幫助教師把握學生的學習情況，對確定探究活動的主題有著重要的指導作用。在混合式教學中，教師需要將智慧課堂合理融入課堂探究活動，提高課堂探究活動的針對性[3]。

如在“二次函數的圖象和性質”這一節的教學中，教師可用“智學網”等智慧課堂軟件布置課前預習環節的前置性作業，利用軟件自帶的功能收集學生的學業數據。對學生錯誤率較高的問題進行分析，教師會發現“二次函數圖象繪制（選擇合適的點）”這一知識點相關題目的錯誤率較高。基于此，在課堂探究活動中，教師可將學生分成小組，開展關于這一知識點的探究活動。當然，在探究之后，教師也可以用智慧課堂軟件向學生布置檢驗作業，為下一步的探究活動提供指導。這樣結合智慧課堂，教師能開展更具有針對性的探究活動，充分發揮混合教學模式的優勢，提高教學效率。

3.3? 借助線上社交媒體，高效開展實踐活動

數學是一門應用型學科，知識應用能力的培養在數學教學中一直占據著重要地位。在學生知識遷移應用和實踐能力培養方面，實踐活動無疑是最有效的一種方法，同時由于實踐活動往往難度較高，所以在這樣的活動中合作是一種相當常見的模式。在過去的教學中，實踐活動往往只能在課堂上開展，這一方面占用了寶貴的課堂時間，另一方面也使得作業的形式相對單一。信息技術為人們提供了遠程交流的工具，大大豐富了學生合作的方法，教師在初中數學教學中可以積極結合線上社交媒體布置實踐作業，更好地培養學生的實踐能力。

如針對“數據的收集、整理、描述”這一章的復習，在復習之后第一個較長的假期，教師可以布置收集身邊人的性別、身高與年齡數據，并進行數據分析的作業。為了保證樣本的量，學生需要以8—10人為一組，收集更多的數據。在這一過程中，教師可以利用QQ、微信等線上社交媒體與學生交流，將所有學生收集到的數據及時匯總起來，以便更好地制訂下一步計劃。通過混合教學模式，教師可將線上社交媒體與實踐活動結合起來，更高效地開展實踐活動，培養學生的實踐能力。

3.4? 量表與學業數據相結合，構建有效評價方法

俗話說：“學而不思則罔。”合理有效的評價方法能引導學生正確反思，對學生學習效率有著一定的提升作用。在現代教學模式下，過去以教師為主，以成績、排名為主要依據的評價模式顯然不再適合。在新型評價方式的構建中，信息技術與傳統教學中均有不錯的評價方法，其中，基于智慧課堂的學業數據分析能展現動態的信息，量表則相對靈活，在過程評價方面有著較大的優勢，二者都對學生的評價有著重要作用。故在初中數學教學中，教師需要將量表與學業數據分析充分結合，構建更加有效的評價方法[4]。

如在“探索三角形相似的條件”這一節，教師可以開展相應的驗證探究活動。在探究式教學活動后，教師可結合過程和結果對學生進行評價。其中，在過程評價量表中，教師可以構建學生、小組其他成員、教師三個評價主體，設置探究態度、探究方法等多個評價指標，以此讓學生從過程角度進行反思。而在結果方面，教師可以利用智慧課堂布置作業，提供學生成績變化折線圖，讓學生從動態變化的角度進行反思，教師要用整體性表揚的評語給予學生更多的成就感。這樣將信息技術評價與傳統評價方法結合，能有效落實新課改評價方式過程與結果并重的理念。

綜上所述，在信息技術快速發展的背景下，如何轉變教學模式成為每個教師需要思考的問題。在初中數學教學中，教師需要將微課與學案相結合，將探究活動與智慧課堂相結合，將實踐活動與線上社交媒體結合，將量表與學業數據結合。這樣教師才能將信息技術與傳統的教學方法有機結合，在初中數學教學的各個環節中正確使用混合教學模式，提高教學效率，滿足現代社會對教育教學越來越高的要求。

【參考文獻】

[1]張云鋒.混合式教學促進初中數學精準教學——以智慧課堂平臺為例[J].教師，2018（24）.

[2]江沙.淺談初中數學有理數的混合運算教學優化[J].新課程（中學），2018（10）.

[3]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）.

[4]張艷萍.信息技術與農村初中數學課程整合的新探索[J].吉首大學學報（社會科學版），2016（S1）.