初中語文古典詩歌教學的美育滲透

李莉

內容摘要：古詩詞是初中語文教學的重點，不但能讓學生學習我國古代的語言文化知識，還能形成文化基礎沉淀，其中優美的古典詩歌蘊含了豐富的美學價值，借此教師積極探索有效的美育滲透路徑，對美育工作的開展及語文教學活動的推進均有著重要意義。本文結合筆者多年的初中語文教學實踐，探討初中語文古典詩歌教學的美育滲透策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文 古典詩歌教學 美育滲透

我國有著五千年的豐富歷史，在傳統文化中詩歌占據重要地位，歷史上也涌現出詩仙、詩圣、詩王等偉大詩人，為我國古典詩歌的創作增添風景。我國古典詩歌包羅萬象，內容豐富，可描述山水、人物，可歌頌美好生活，還可抒發情懷，還展現出古典文韻之美。因此，將初中語文古典詩歌教學結合美育工作共同開展，有著極高的契合性。

1.初中語文古典詩歌美學要點分析

古往今來，各種文人墨客都認為詩歌是最完美的藝術表現形式，在詩歌中有真善美，也有蘊意深長的含義，因此古典詩歌體現出了非常獨特的美感。首先是古典詩歌的形式美。古代抒寫的詩歌普遍都對仗工整，比如《黃鶴樓》描述的就是與故人在黃鶴樓辭別，依依不舍的分別情境，這對很多學生來說都能感同身受，離別的滋味學生在日常生活中都有感受到，而在該詩詞中，不但有傷感的基調，同時還包含同氛圍下的環境，在環境、韻味、形式、韻律上都呈現出了美感。其次是古典詩歌的意境美。我國的古典詩歌有著非常豐富的意境，這些意境實際就是詩人情感表現，詩人在語言表達中寄托有自己深深的情感，學生通過描述和品讀，構建意境表現出來。比如《天凈沙·秋思》中“枯藤，老樹，昏鴉”，簡簡單單的三個詞語，就能給人呈現出黃昏時節荒涼的意境，最后一句“斷腸人在天涯”，更是描繪出一幅在外奔波的人孤寂的情景和思鄉的情感，這樣的意境往往能豐富學生的精神世界，容易產生情感的共鳴。再者，音樂美也是古典詩歌的一種形式和特點。其中，形式上呈現的美感又是音樂美的前提與基礎，古人用詩作歌，比如《憶江南》中就對仗非常工整，且聲韻上非常講究，有朗朗上口之感，學生在學習過程中容易上頭，還能體會到其中蘊含的音樂之美。最后是古典詩歌的情感美，詩歌最不能缺乏的就是情感，只有具備情感的底蘊和寄托，才能在閱讀和歌頌中產生共鳴，心靈獲得洗滌。我國的古代詩歌情感豐富，與生活直接形成串接，有詩人對故鄉的思想之情，也有表達對戀情的向往，還有闡述自己的仕途不甘和愛國情懷等等，如“國破山河在……”，就是詩人對愛國之情的抒發以及對美好生活的向往。

2.初中語文古典詩歌美育功能分析

我國初中語文古典詩歌的教學大綱中明確要求，要提高學生的語文素養，提高對文學的鑒賞品位和能力。縱觀當前應用的初中語文古詩詞文本和教學現狀，正是因為不少教師忽略古詩詞本身的美育功能，單一采用傳統應試教育思想與教學手段，導致學生無法從語文表面文字讀出其中蘊含的深刻內涵。很多教師只是單純分析古詩詞，簡單應用常規邏輯要求學生理解，無法調動學生的主觀能動性，也不去剖析詩人的處境與情感，這必然導致教學課堂毫無激情，學生難以真正了解古詩詞的知識和隱含的情感內容，枯燥單一的方式還容易引發學生產生厭學情緒，這對后續的學習非常不利。開展初中語文古典詩歌的美育教學，首先能夠幫助學生陶冶道德情操，初中選文中有很多詩歌都是詩人志向的寄托，有助于表達詩人內心的情感和志向，如劉禹錫《烏衣巷》就是感慨夕陽野草和燕子易主巨變的滄桑，岑參《逢入京使》表現無限的思想感情以及希望為國建功和豪邁的胸襟。這些情感抒發的不同均能發揮陶冶情操的教育作用[1]。其次，古典詩歌有助于培養學生的審美情趣，古代詩人都是在發現美的基礎上創作詩歌，再在詩歌中抒發情感，表達感情，因此，教師要培養學生對詩歌美的感知，從而提高鑒賞能力和語文素養。比如王維《山居秋暝》表達詩人在感嘆山居旖旎風光后對質樸生活的向往與歌頌，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》是在一片凈土景色下明麗荷花的歌頌。不同的詩人都將自己所見美景和表達的情感用詩歌的形式展現在學生面前，學生用心感悟，才能發現美好事物和深藏的情感，也提高自己的審美能力。最后是古典詩歌能夠促使學生形成健全人格。初中時期是學生成長過程中非常重要的時期，這個時期學生的人格逐漸形成，但同時又因為學生生活經歷尚淺，閱歷有限，很多知識點的內涵難以領悟出來，教師就要利用有哲理性的人生體悟讓學生積累經驗，在正確引導下促進學生更全面地發展。比如杜甫《望岳》表達詩人不怕艱難困苦，用于攀登高峰的品質，這些精神的領悟與學習對學生今后的成長和發展有利[2]。

3.初中語文古典詩歌教學美育滲透的方法

3.1吟誦古典詩歌，感受聲律之美。文字是我國文學組成的基礎，在古典詩歌的教學中，學生要確保將古典詩歌完整高質量地進行朗讀，朗朗上口，首先就要認真考究字詞以及其中的聲律，才能將字轉為詞，將詞轉為文，最終形成通順連貫的文章。教師要有引導學生吟誦古典詩歌的意識，進行教學時要注重對學生朗讀節奏與樂感的把握與強化，讓學生讀出抑揚頓挫之感，才能逐漸進入到設定的意境當中，更好地認識與了解。在開展教學前，教師要先為學生通過多媒體查找資料，創建關于古典詩歌的教學素材資料庫，從而對音節和聲韻、聲律有更好地把握，尤其是在當前現代教學技術手段多樣化的情況下，教師更是可以從多個方面幫助學生深入理解古典詩歌。比如，利用互聯網下載朗誦范文或是播放相關配樂，學生通過傾聽學習，再配合朗誦，讓把握情感，結合穿插的圖片、視頻、音樂形成良好的學習情境，在聽覺、視覺、情感上均能受到沖擊和震撼，從而更好地掌握所學內容及其蘊含的內涵。教師還可以在班級上組織活動或比賽，讓學生自行尋找配樂詩歌進行朗誦，激發學生的參與熱情，學生在吟誦過程中也能更好地把握詩歌的閱讀技巧，感受到聲律之美，如《孔雀東南飛》等，穿插影視視頻的相關片段供學生欣賞，提高學生的審美意識與審美能力[3]。

3.2推敲古典詩歌名句，品味煉字之美。古人云：為求一字穩，耐得半宵寒。所有的優秀詩歌都需要詩人的想象、推敲和創作，如陶淵明《飲酒·其五》就就包含有很多的佳句，“悠然見南山”的見字表示無意中看見，這與悠然相對應，又和詩人悠然的心境相符，有一種忘我的境界。這時教師可以讓學生思考如果將“見”改為“望”又有什么不同。修改之后可以更明確的感受到，正是因為詩人心中有南山的存在，才能自覺代入到那樣的境界當中，形成心中的仙境，而這樣的仙境實際上又與詩人的現實存在一定的差異，因而才有了這樣的感嘆與幻想，表達的是詩人的一種愿望和期盼。教師只有讓學生感受到古典詩歌中名句應用的妙處，而不是簡單停留在字面膚淺含義上，才能真正把握古詩詞的內涵，學生也能在推敲中從不同層次和不同角度思考問題，逐漸感受到古典詩歌的藝術魅力以及提煉字詞的重要性，從中發現美，才能進行美學教育。

3.3想象古典詩歌意象，感受意境之美。意象就是意與象的綜合，包含有主觀與客觀兩層含義，這是文學理論中的一個術語。劉勰在其《文心雕龍》中首先提出意象一詞，表達能夠感悟人生的藝術家通過筆墨所描繪的一種想象景象。在語文古典詩歌中，很多意象的描述與精神的表達都是固定的，如晶瑩的冰雪有忠貞之意，而經月亮引發的聯想通常都與思鄉、離別之愁有關，蟬與荷花通常表現人的品行高尚等等。當前初中生對于古典詩歌的學習，首要任務是了解其內容與內涵，在此基礎上教師還要提高學生加以利用和再創造的能力，充分發揮學生的想象力與創造力，使其在學生腦海中有所浮現，更好地表達意境。比如《早發白帝城》中描述的詩句和已經，教師要確保學生能夠深入理解“兩岸猿聲啼不住”和“輕舟已過萬重山”的意境，在此基礎上了解詩人所要表達的情感。

3.4借助創作背景教學，挖掘思想之美。在開展語文古典詩歌的教學時，由于古詩詞理解上較為困難，很多情感思想的表達放在當前的和平美好時代來看，學生很難理解透徹。因此，教師需要適時引入古典詩歌的創作背景以及當時詩人的處境，讓學生身臨其境，感同身受的情況下載一起學習和感悟，才能站在與詩人相同的立場，產生共鳴，便于學生更好地理解古典詩歌中蘊含的深刻情感。多年的教學發現，古典詩歌所寫正是體現詩人思想感情的，其中蘊含的思想與情感，是詩人對社會、自然、人生景象的描述與感受，這些都要在體驗中獲取，否則學生很難感受到蘊藏于詩歌中的深刻感情。要深入作品進行品析，教師必須讓學生一定程度上了解歷史，掌握特定的背景與人文環境，甚至了解詩人的情感經歷。比如李白的詩歌中有很多浪漫主義的色彩，表達瀟灑飄逸，這與其性格和所處的時代有關。杜甫詩風有一種沉郁頓挫的韻味，這又與杜甫的人生經歷有關。所以偉大的詩人都將自己與所處時代和民族命運相連，將痛苦或幸福進行表達。另外還有“哀民生之多艱”的屈原，“愿天下無饑寒”的白居易，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等等，這些美的思想和品質在其身上都能發現，教師要做的就是進行有效引導，讓學生在積累語文知識的基礎上深化自己的思想，陶冶情操，凈化心靈，培養品質與素質，最終成為與偉大詩人一樣的人，用自己的思想和文筆為社會做出應有的貢獻，真正達到美育的作用。

綜上所述，伴隨新課標的廣泛推廣與深入實施，當前的初中語文古典詩歌教學工作有了更高的要求，教師不僅要讓學生背誦古典詩歌，了解內容與含義，還要將其與美學教育結合起來，豐富語文古典詩歌的教學內容，也延伸美育教育的方式，讓學生更容易接受美育學習，同時激發對語文古典詩歌學習的興趣，提高主觀能動性，在興趣的驅使下主動求學，吟誦優美的古典詩歌，在文字中發現美，感受美，最終促進美育目標的達成，提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]黎彩玲.在“美意共生”中涵育智慧——淺談語文教學的美育滲透的策略[J].新課程·商訊，2019，2（3）：249.

[2]李媛.初中語文古詩詞教學現狀及新路徑探索[D].河南科技學院，2019.

[3]耿懷青.淺析初中語文古詩詞教學改進策略[J].中國校外教育，2019，7（11）：90-91.

（作者單位：江蘇省睢寧縣凌北中學）