小學中段數學課堂組織教學的策略研究

黎昌友 張燕 胡涵 范靜僑

【摘 要】小學課堂組織教學對學生學習由具體思維轉向抽象思維至關重要。在小學中段數學課堂組織教學中，教師應加深對課堂組織教學的認識;提升自身的教學素養，積極關注學生;加強對課堂組織教學的反思等，以提高教學質量，提升學生的數學素養。

【關鍵詞】小學中段;數學課堂;組織教學;策略

課堂教學是傳授知識、促進學生發展的最有效形式之一，是全面發展教育、實現培養目標的基本途徑[1]。如果說小學低段數學教學重在培養學生的學習意識和教授基本的數學概念，高段數學教學重在培養學生的抽象思維以及自我學習能力，小學中段數學則是搭建概念數學和抽象數學的橋梁。小學中段是學生學習由具體思維轉向抽象思維的階段，這需要教師重視并加強課堂組織教學，為學生后面的數學學習奠定基礎。

1? ?加深對課堂組織教學的認識

1.1? 加強對課堂組織教學的培訓

有的中段數學教師對課堂組織教學的認識基本是通過自己的經驗得出的，沒有接受過課堂組織教學方面的培訓，他們容易因為個人主觀原因產生認知偏差。教師應多接受課堂組織教學方面的培訓，在培訓過程中糾正自己的認識偏差，提高對課堂組織教學的認識。教師還應多閱讀相關書籍，體會一些教育專家關于課堂組織教學方面的心得。

1.2? 注重學生的均衡發展，綜合培養學生的全面素質

中段數學教師在課堂組織教學中都各有側重點，查閱相關的文獻資料，觀察課堂教學實踐可知，側重知識講授的教師所教的學生基礎比較扎實，但對于稍有難度的思維訓練題，有些手足無措;側重習慣養成方面的教師所教的學生的課堂紀律意識非常好，這有助于教師更好地開展教學活動，但這類學生在課堂上總體的參與積極性不是很高;側重思維能力培養的教師所教的學生思維活躍，勇于挑戰難題，但這些學生的基礎比較薄弱;側重完成教學任務的教師，大多是對學生進行知識的“填鴨式”灌輸。單一的課堂組織教學側重模式雖然能帶來有針對性的提升，但在其他方面的鍛煉上會有不足。因此中段數學教師在組織教學中應注重學生的均衡發展，綜合培養學生的全面素質。

2? ?提升自身的教學素養

2.1? 增強課堂觀察能力，積極關注學生

首先，教師應了解小學中段學生的心理發展特點，科學組織教學。小學中段的學生既有小孩子的天真爛漫，也有成長的煩惱。隨著年齡的增長，學生的心理逐步成熟。小學中段的學生仍以無意識注意為主，但經過低段年級，他們的有意識注意也在慢慢形成。因此教師在組織教學過程中要根據學生的心理發展特點，科學運用多種方式組織教學。為提升學生的課堂注意力，同時了解學生是否真正學會，教師可以靈活運用提問技巧來掌握學生的學習狀況，營造更為熱烈的班級學習氛圍[2]。教師可采取競爭模式進行教學，并注意把握題目設計的難易程度，以激發學生的學習熱情和自信心;還可在課堂上利用學生的好勝心組織搶答，對表現好的學生提出表揚并鼓勵其繼續保持，這樣也能讓其他學生為獲得表揚而努力表現自己，向榜樣學習。教師不能只表揚某幾個學生，且不應只限于學習好的，只要學生有表現好的地方，也應予以表揚，如“某某坐姿端正”“某某的字有進步”等。此外，教師還可通過單元檢測、小組考評等方法評價學生，向表現突出者發放獎品，以提高學生的學習興趣和熱情。

其次，教師應關注并及時調整學生的學習狀態。在上課時，對走神的、搞小動作的學生，教師可用眼神示意，讓學生調整自己的狀態，或者在課堂上走到面前，輕敲課桌，以提醒。對于情況嚴重的學生，可用言語提醒、回答問題或者中止講課來使學生集中注意力。

最后，教師應了解每個學生的學習情況，因材施教，適當布置學習任務。對于教師來說，了解每個學生的學習情況是必要的。在課堂組織教學中，難免會有舉手回答問題這一環節。在這個過程中，教師可根據問題的難易情況選擇不同層次的學生回答，不需“一視同仁”，選擇合適的學生回答合適的問題，給予他們滿足感和成就感。教師在布置學習任務時也要遵循適度原則，基礎性學習任務是每個學生必須完成的。教師應考慮學生的具體情況適當增加或減少學習任務，讓學有余力的學生挑戰更高難度的學習任務，學習能力較差的可以鞏固基礎。

2.2? 增強課堂溝通能力，多形式與學生溝通

筆者發現，一些中段數學教師的課堂溝通能力不足，主要體現在教學語言的有效性不足，與學生的距離過遠，對常規口令的使用不到位這三個方面。增強教師的課堂溝通能力應從以下三方面著手。

首先，教師應注意教學語言的有效性。在數學課堂中，教師組織教學時使用最多的手段是語言。基于數學的學科特點，教師在用語言組織教學時要注意幾點：一是語言的簡潔性。教師在發出指令整頓課堂紀律或者提問時，應使自己的語言簡潔明了，讓學生能夠快速抓住問題要害，引導學生自主思考。二是語言的激勵性。對于小學中段的學生來說，他們除了需要自我認同感之外，還需來自他人的認同。因此，教師的語言應以贊美、激勵為主，少用命令性、禁止性的語言。三是語言的活潑性。小學中段教師的教學對象是八九歲的學生，由于學生的年齡特征，教師說話不能平鋪直敘，要通過聲音的大小、聲調的高低起伏來讓語言活潑起來，讓學生集中注意力。四是語言的幽默性。教師授課時可用多種語言方式組織教學，可以故意模仿一些錯誤的行為提醒學生，或者用比較新潮的詞語進行教學評價等，以此吸引學生的注意力[3]。

其次，教師應注意控制師生間的空間距離。教師和學生有距離是必要的，這樣有利于保持教師的“神秘感”，但這個距離不能過遠。如果教師在講課時只是站在講臺上不走動，那么學生可能覺得教師“高高在上”，這樣不利于教師與學生溝通。講課時教師應站在第一排學生的偏右或偏左位置，在學生動筆做題時在學生之中走動，進行個別溝通指導。這樣會讓學生感到教師與他們是平等的，他們會愿意親近教師。

再次，教師應注意與學生溝通時使用的常規口令。“沒有規矩，不成方圓”，良好的課堂秩序是正常教學的重要保障。教師應先明確告知學生在課堂中需要遵守教學秩序和基本要求，讓他們明白這些教學常規和基本要求是剛性的，一旦違反就會受到警告或批評。課堂教學常規必須從小學一年級抓起，這樣才會形成良好的課堂秩序，學生在小學中段時才能主動遵守課堂紀律。課堂常規口令的應用是課堂組織教學的前提和有效策略。

最后，教師應堅持學習，不斷充實自己。對學生而言，教師就是他們心中的“超人”，他們覺得教師無所不知、無所不會，教師應堅持學習，不斷充實自己。教師不應只是在備課前查閱資料，還應在生活中充實自己。如某校四年級一位教師在講“有趣的算式”時，對“142857”這個數的解讀，只是把它作為一個獨特的數字來講解規律。當有學生說“142857”的背景是一個“走馬燈數”的故事時，該教師在講臺上有些茫然。教師學得越多，在課堂教學中底氣才會越足。

3? ?加強對課堂組織教學的反思

3.1? 課后應及時進行自我反思

中段數學教師應重視課后對課堂組織教學的反思，及時總結教學中的得與失，尤其是自身在課堂上對學生的關注是否到位，與學生溝通交流時是否存在問題，應該怎么改進等。教師可將這些一一記錄下來，做成反思筆錄。久而久之，這將極大促進教師課堂組織教學能力的提升。另外，教師還可錄制課堂教學視頻，并在課后觀看視頻，查看自己講課時學生的狀態，觀察自身的教學體態，推敲與學生溝通時的語言，從旁觀者的角度進行反思。

3.2? 教師團隊應增加課堂組織教學的教研活動

中段數學教師團隊除了完成學校交予的研究課題外，還應開展課堂組織教學方面的教研活動。部分教師可先進行公開課展示，其他教師在觀課后議課，對授課教師的課堂組織教學提出自己的看法和心得體會。教師要在溝通交流中，吸取對方的長處，彌補自身的不足。這樣的教研活動對經驗不夠豐富的年輕教師來說，收獲無疑是巨大的。

總之，小學中段數學教師只有高度重視課堂組織教學，不斷增強課堂溝通能力，善于反思，才能進一步提高課堂教學效率，最終提升學生的整體素養。

【參考文獻】

[1]吳劍平.新課程中，教與學共同發展[J].科技資訊，2006（31）.

[2]楊海峰.小學數學教師課堂組織教學的策略[J].科學大眾（科學教育），2013（12）.

[3]李延春.農村小學教師課堂教學組織能力的現狀與對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

【作者簡介】

黎昌友（1970～），成都大學師范學院教授，碩士生導師。研究方向：基礎教育，語言與文化。

張燕（1974～），女，四川通江人，成都大學繼續教育學院經濟師。研究方向：管理學。

胡涵（1996～），成都市天府四小數學教師。研究方向：小學數學教學與研究。

范靜僑（1989～），女，都江堰市柳街小學數學教師。研究方向：基礎教育。