初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本的深層次解讀

【摘要】近些年來(lái)，我國(guó)的教育改革持續(xù)推進(jìn)，不僅有戰(zhàn)略方面的調(diào)整，在一些教學(xué)細(xì)節(jié)方面也有不同程度的改進(jìn)。在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式上，長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)如今快速發(fā)展的社會(huì)，因此改變教學(xué)方式顯得十分重要。本文以初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法改革為例，重點(diǎn)探討在英語(yǔ)課堂上如何進(jìn)行文章的深層次解讀。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文本;深層次解讀;策略探究

【作者簡(jiǎn)介】王慕昂，蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校。

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法的重要性不言而喻。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行文本的深層次解讀，可以幫助學(xué)生更好地理解英文文章的行文思路，對(duì)文章中出現(xiàn)的單詞和短語(yǔ)有所掌握，同時(shí)還能夠提高他們的邏輯能力，有益于寫(xiě)作教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題分析

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，缺少英語(yǔ)環(huán)境。中國(guó)的英語(yǔ)教育最大的問(wèn)題就是重視英語(yǔ)“讀”和“寫(xiě)”的能力，但是忽視“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力。這樣的教育只能培養(yǎng)出缺乏交際能力的書(shū)寫(xiě)人員，這是違背英語(yǔ)學(xué)習(xí)初衷的。

口語(yǔ)教學(xué)最重要的就是營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境的影響下，人人都可以大膽地張開(kāi)嘴巴講英語(yǔ)，而不會(huì)感到尷尬或者是犯錯(cuò)。但是，目前的大多數(shù)初中課堂難以做到這一點(diǎn)。首先教師的教學(xué)方式限制了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，許多教師在教學(xué)中基本以中文授課，何談要求學(xué)生講英語(yǔ)？其次，即使教師在課堂上用英文講課，但結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生仍然不愿意張嘴，這其中有口語(yǔ)能力的問(wèn)題，但是重要的還是英語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)模式落后。初中階段是多數(shù)學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級(jí)階段，教師萬(wàn)萬(wàn)不可給予學(xué)生太大的壓力，教學(xué)過(guò)程必須要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而不是英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)行灌輸。據(jù)調(diào)查，許多初中學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的主要問(wèn)題，就是教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際能力不相符，比如較早地引入高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論化的知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。

此外，初中英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”以及“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力。初中英語(yǔ)考試基本上是以書(shū)面成績(jī)?yōu)橹鞯模苌偕踔翛](méi)有對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的考試，即使是在考試中加入了聽(tīng)力內(nèi)容，也只是培養(yǎng)了他們對(duì)聽(tīng)力題的應(yīng)試技巧而已，并沒(méi)有從根本上改變他們“聽(tīng)”“說(shuō)”能力偏差的現(xiàn)狀。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中深層次解讀的策略

1.思維導(dǎo)圖閱讀法。目前來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)多以課本中的文章為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于對(duì)文中單詞以及短語(yǔ)的講解，然后在其中穿插一些語(yǔ)法知識(shí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的輔助教學(xué)工具，它可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)思路的整理，同時(shí)也大大方便了學(xué)生的接受，因此它的應(yīng)用將十分有利于英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)中的深層次解讀。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生理解英文文章時(shí)可以起到重要作用，它可以幫助學(xué)生理清文章的思路。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維方式，在任何科目的學(xué)習(xí)中，它都可以派上用場(chǎng)。它依靠畫(huà)圖的形式，將一個(gè)單元或者章節(jié)的內(nèi)容加以概括，只記錄這些知識(shí)點(diǎn)中最核心的部分，然后根據(jù)他們之間的邏輯關(guān)系，用框架圖或者樹(shù)狀圖的形式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種方式來(lái)理清學(xué)生的思路，同時(shí)“把書(shū)讀薄”。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法最多的是單詞的學(xué)習(xí)。在大多數(shù)英語(yǔ)課本中，單詞的學(xué)習(xí)都是通過(guò)具體的課文進(jìn)行的。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)章節(jié)的生詞基本上都是出現(xiàn)在閱讀文章中的陌生詞匯。但是，僅僅讓學(xué)生記憶這些生詞，其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在閱讀中，他們依然會(huì)遇到許多生詞。利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，就可以幫助學(xué)生記憶到更多的單詞。它主要是依靠聯(lián)想的方式進(jìn)行單詞的拓展記憶，應(yīng)用最多的是詞根、詞綴等，通過(guò)這種發(fā)散性拓展，學(xué)生就可以在記住一個(gè)單詞的同時(shí)，記住兩個(gè)甚至更多單詞。在閱讀理解中，同樣也可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章思路。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將每個(gè)段落用一句話(huà)的形式進(jìn)行總結(jié)，然后將這些總結(jié)的句子串聯(lián)起來(lái)，分析它們之間的邏輯關(guān)系，做成思維導(dǎo)圖，這樣便可以一目了然地看出文章的線(xiàn)索。

在對(duì)英語(yǔ)文本的深層次解讀過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖最大的好處，就是可以幫助學(xué)生更快地把握住文章的主要邏輯線(xiàn)索，從而理清文章的思路，這樣才能進(jìn)一步分析文章的具體思想內(nèi)容。

2.文本解讀的具體方法。一篇英語(yǔ)文章，可以從多個(gè)不同的角度進(jìn)行解讀，在解讀的過(guò)程中，首先要注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)能力，其次教師還要做好引導(dǎo)工作。以下就以具體文本為例，詳細(xì)展開(kāi)論述。

第一，閱讀之前的準(zhǔn)備工作。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀一篇文章，必須要先搞清楚這篇文章的背景內(nèi)容。目前的英文課本，都是將文章放在一個(gè)章節(jié)之中進(jìn)行編排的，所有的文章都符合它所在章節(jié)的主題。因此在閱讀一篇文章之前，首先要做的就是先學(xué)習(xí)這一章節(jié)的背景知識(shí)內(nèi)容，包括文化背景知識(shí)、常用的單詞以及短語(yǔ)等。比如，譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的主題是“fashion”，即時(shí)尚，教師在教學(xué)這一單元時(shí)，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解西方的時(shí)尚文化，最好的選擇是觀看視頻以及圖片。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，給出fashion這一詞匯，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想和發(fā)揮。例如，可以談?wù)摰轿鞣饺说姆b藝術(shù)、西方商品等，之后由教師進(jìn)行整體的課前導(dǎo)入，再進(jìn)行文章的閱讀和深層次分析，就會(huì)顯得比較輕松。

閱讀文本之前，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生解讀課文標(biāo)題和圖畫(huà)的能力。初中階段的英語(yǔ)課本，以圖片居多，文字較少，這是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)中的趣味性。一篇文章往往會(huì)涉及許多插圖，教師可以通過(guò)鍛煉學(xué)生對(duì)文本插圖的理解，來(lái)幫助他們解讀文章內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了他們的閱讀文章能力和寫(xiě)作能力。還是以“fashion”這一單元為例，這一單元的閱讀文本著重介紹了服裝的搭配，圍繞文章配有許多圖片。很明顯，這篇文章就是介紹西方人的服裝穿搭的，那么學(xué)習(xí)這篇文章，最為核心的目的就是訓(xùn)練學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)服裝，如何形容一個(gè)人的穿著打扮。教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后點(diǎn)名讓學(xué)生描述這些人物的服裝搭配，然后指出他們?cè)诿枋鲞^(guò)程中犯的錯(cuò)誤。之后，根據(jù)學(xué)生的回答，再結(jié)合具體的文本，教師總結(jié)出正確的表達(dá)人物穿著的語(yǔ)句，歸納出一些固定的句式。例如上身穿了一件什么顏色、什么款式的衣服，下身穿了什么褲子，有什么特點(diǎn)，它們看起來(lái)怎么樣。

第二，對(duì)文本的深入解讀。首先，要想對(duì)英文文章進(jìn)行深入解讀，首先要明確文章的分類(lèi)，一般可以分為記敘文、說(shuō)明文、描寫(xiě)文、議論文等。初中階段基本上以短文為主，最多三四段話(huà)，每一段話(huà)的句子不多，因此大致就是以上四種類(lèi)型的文章。以譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)中的一些文章為例，它們大多數(shù)是記敘文和說(shuō)明文，這兩種體裁的文章對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講最容易接受。比如，有一個(gè)單元的題目是“food and lifestyle”，看到這一題目之后，可以很自然地聯(lián)想到這些文章的主題，就是談?wù)撁恳粋€(gè)人喜歡吃的食物，以及他們各自的生活方式。“What we eat and how we live”這篇短文，就是一篇很典型的說(shuō)明文，兩段話(huà)分別敘述了兩個(gè)人不同的生活方式，以及各自喜歡吃的食物。在明確了文章的體裁之后，便可以針對(duì)性地采取解讀文章的措施。對(duì)于說(shuō)明文和描寫(xiě)文來(lái)講，文章結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，而且句子結(jié)構(gòu)幾乎相同，因此分析起來(lái)較為簡(jiǎn)單，只需記住關(guān)于這些語(yǔ)句的具體表達(dá)方式即可。

其次，在明確文章的基本體裁之后，便要開(kāi)始通讀全文，概括出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而把握文章的整體脈絡(luò)以及行文的邏輯線(xiàn)索。像前文提到的描寫(xiě)文和說(shuō)明文，這兩類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)和行文邏輯就十分容易把握。而記敘文和議論文更為抽象，因此在閱讀時(shí)難度就顯得比較大，在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于英文文章的行文邏輯的把握時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注記敘文和議論文這兩類(lèi)文章。例如，譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元，談?wù)摰氖菍W(xué)校的事情，有一篇文章的主題是介紹校園這篇文章雖然是說(shuō)明性質(zhì)的，但是依然可以歸納出它的行文邏輯和文章框架。教師可以針對(duì)這篇文章，提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如，這篇文章是按照怎樣的順序來(lái)介紹校園的，先介紹了哪些，后介紹了哪些。

最后，在深層次解讀文章時(shí)，還應(yīng)該注意一些小技巧。比如，制作表格可以幫助學(xué)生快速理清文章的思路。例如“food and lifestyle”這篇文章，兩個(gè)主人公分別談?wù)摿俗约旱脑绮汀⒅胁秃屯聿鸵约案髯缘纳罘绞健Ｔ谏罘绞街拢职ㄅd趣愛(ài)好、作息時(shí)間等，把這些信息匯總起來(lái)，做成表格的形式，文章的結(jié)構(gòu)便可以一目了然。

3.閱讀完成之后的任務(wù)。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，解讀完一篇文章，不代表學(xué)生就完全掌握了這篇文章的所有知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。其實(shí)更多的東西需要學(xué)生在課下不斷去復(fù)習(xí)和練習(xí)，這樣才能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力和文本解析能力，以后再做閱讀理解習(xí)題之時(shí)才能有思路。

因此，在分析完一篇文章之后，教師還需要做一項(xiàng)工作，那就是組織學(xué)生進(jìn)行讀后交流。比如，根據(jù)文章的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，或是借題發(fā)揮，或是自我創(chuàng)新，這樣既鍛煉了學(xué)生的英文寫(xiě)作能力，同時(shí)也可以讓他們?cè)谧晕視?shū)寫(xiě)的過(guò)程中更好地理解文章作者的寫(xiě)作方法，幫助他們更加深入的理解文章的行文邏輯和思想內(nèi)涵。因?yàn)樗枷胫挥薪?jīng)過(guò)表達(dá)，才能真正理清自己的思路，自己書(shū)寫(xiě)和表達(dá)的過(guò)程，就是自己思考文章的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)這一步，學(xué)生才能夠?qū)ξ恼掠懈M(jìn)一步的理解和更深層次的解讀。例如，在“food and lifestyle”這一單元中，教師可以?xún)扇艘唤M對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓組內(nèi)兩個(gè)學(xué)生展開(kāi)交流，分別利用文章中的句子模板，書(shū)寫(xiě)自己的文章，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮，談?wù)撟约合矚g的食物，以及自己的生活方式。寫(xiě)完之后再相互交流，指出各自文章的不足之處，然后分別談?wù)撟约簩?xiě)作過(guò)程中的思路，再同原來(lái)的文章相結(jié)合，做更加細(xì)致的分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的細(xì)讀往往不夠重視，大多數(shù)學(xué)生只是知道記誦課文中出現(xiàn)的生詞和語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了對(duì)文章的理解和把握，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種不良現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層次解讀能力，必須重視閱讀的方法和技巧的教學(xué)，例如思維導(dǎo)圖法、寫(xiě)作法等。

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