如何在小學數學教學中激發(fā)學生學習興趣

【摘 要】隨著教學改革的不斷推進，激發(fā)學生的學習興趣成為教師教學的重要內容。小學數學是一門重要的基礎學科，學習數學有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，但對于注意力難以集中的小學生來說，數學是枯燥、乏味的。興趣是最好的老師，學生有了興趣之后，學習數學會更加專注，面對難題時也會更有耐心。基于此，本文對在小學教學中如何激發(fā)學生數學學習興趣進行探討。

【關鍵詞】小學數學;學習興趣;多媒體教學

在小學數學教學中，一些教師過于關注學生的學習成績，不重視學生的學習興趣，這使部分學生處于被動學習狀態(tài)，難以體會數學學習的快樂，甚至對數學產生了反感。教師應以激發(fā)學生的數學學習興趣為前提，引導學生在主動探索數學奧秘的同時養(yǎng)成主動學習數學的習慣，進而喜歡上數學。

1? ?興趣對數學學習的重要性

1.1? 就課標要求而言

《全日制義務教育數學課程標準》提出，要讓學生能積極參與數學學習，培養(yǎng)對數學的好奇心與求知欲。好奇心與求知欲是指想去探求與發(fā)現知識，從某種程度上而言，是指學生的學習興趣。如果學生對數學有了興趣，那么他們就會主動學習數學，就會想去探究數學的本質，同時，數學教師也能達到促進學生主動學習的教學目標[1]。

1.2? 就數學學習而言

教育心理學的相關研究表明，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它是一個人獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們求知的內在力量。內在力量能使學生主動學習數學，而外在力量能使學生被迫學習數學，內在力量指學生對數學學習的興趣，外在力量指家長與教師給予的壓力。

短時間內，外在力量或許會讓學生取得較好的成績，但是只有興趣才會讓學生有源源不斷的數學學習動力，即使無外界的干預，也會主動學習數學，不會對數學學習產生厭倦心理。

2? ?激發(fā)小學生數學學習興趣的方法

2.1? 尊重和鼓勵，增強學生學習自信心

首先，教師要尊重學生。在小學數學教學中，教師要尊重學生的想法。當學生在課堂上提出了與教學內容相去甚遠的數學問題時，先不要急著否定學生，應先問學生為什么會想到這個問題，引導學生自主思考。如果立馬否定學生的想法，那么很可能挫傷學生對數學學習的積極性，甚至還可能讓學生產生厭惡數學的不良情緒。尊重學生，就是保護學生對數學學習的積極性，也是激發(fā)學生學習數學興趣的前提。

其次，教師要鼓勵學生。當學生數學成績取得較大進步，或者認真學習了數學，在數學上面花了時間，在數學學習活動中表現良好時，教師應給予學生真誠的鼓勵和肯定。即使在學生沒有回答出教師所提的問題或做錯題目時，教師也不要過度批評學生，不要用太過激的言語傷害學生，因為小學生正處于內心敏感的階段，教師一個不經意的眼神或者一句無意的話都可能在學生心中產生非常大的影響，所以，教師應當用溫和的話語鼓勵學生，給予學生學習數學的自信心，鼓勵學生勇于去嘗試。

教師做到尊重與鼓勵，達到激發(fā)學生學習數學的目的，學生才會更有信心學習并學好數學;學好數學之后，學生會對數學愈加感興趣，以此形成良性循環(huán)[2]。

2.2? 適當獎勵，調動學生學習積極性

學生在數學學習的過程中，難免會遇到很多難題，同時數學這門學科的邏輯性比較強，假如學生對數學學習不感興趣，沒有學習動力，只感覺數學學習是枯燥無味的，就容易連數學基礎知識都掌握不牢固。教師應通過獎勵，激發(fā)學生的學習動力。

獎勵可以是口頭上的，口頭表揚是可以隨時進行的。學生主動回答數學問題時，教師應給予表揚和鼓勵，這樣不僅能激發(fā)該學生學習數學的信心和興趣，還能促進其他學生主動思考問題。

獎勵也可以是物質上的，物質獎勵比口頭上獎勵更有吸引力，能讓“獎勵”更具體，更能激發(fā)學生的學習動力。如教師可為數學進步大的學生準備一份小禮物，禮物不必太貴，但是一定要是學生喜歡的，此種獎勵方法，不僅可以激勵得到獎勵的學生，還可以對未得到獎勵的學生起到一定的推動作用。

2.3? 運用多媒體教學，吸引學生注意力

隨著科技的不斷進步，多媒體被許多教師應用到教學中，也逐漸進入了小學課堂。多媒體教學可以拓寬學生知識視野，讓學生將注意力集中到課堂學習中。

首先，多媒體教學具有趣味性。多媒體教學的趣味性體現在圖片和動畫上，數學動畫不僅可以讓學生更加專注于課堂學習，還可以幫助學生理解數學知識。教師在使用多媒體教學時，可先在網上下載相關素材，準備教學材料，上課時讓學生觀看蘊含教學知識的動畫，激發(fā)學生的數學學習興趣。

其次，教師可運用多媒體中的畫圖工具開展教學。如在教學統(tǒng)計圖時，運用多媒體可以更加直觀地將折線圖、扇形圖、餅狀圖等展現出來，讓學生更容易理解這些圖之間的區(qū)別。因此，教師應當在課堂上適當地運用多媒體，將抽象的數學知識具體化，讓學生感受到學習數學的樂趣。

2.4? 利用游戲，激發(fā)學生數學學習興趣

游戲是小學生最熟悉，也是最喜歡參加的活動，而在數學教學中加入游戲因素必然會激發(fā)學生的內在學習動力和學習欲望。而在傳統(tǒng)課堂教學中，部分教師只重視對知識的講授，只是將最終的數學理論及其應用范圍告訴學生，讓他們掌握解題技巧和步驟。這種只重視結果忽略學習過程的教學模式，往往導致學生只知道數學原理和公式，并不具備深入探究的精神，長此以往，學生會失去探索精神。教師可在小學數學教學中應用游戲教學法，讓學生了解數學知識的探究過程。

如在關于余數概念的教學中，如果教師只按照課本進行講解，難以讓學生真正領會余數的含義，而做游戲能夠讓學生在大腦中建立起相關概念。如教師可讓拿9個小圓片，第1步讓學生將所有的圓片進行分組，每組的數量不做要求，有的學生會分成3份，有的學生會分成9份。接下來，教師可在再拿出2個或者是4個圓片，再讓學生平均分配，此時，就有會有剩余的情況出現，教師就可以導入本節(jié)課要講的“余數的除法”。采用這種游戲教學法，能激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生探究問題的精神。將游戲應用于小學數學課堂，能夠讓枯燥無味的數學知識變得生動有趣，提升學生的邏輯思維能力。

2.5? 創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生學習動力

平鋪直敘的教學過程是枯燥無味的，也很難激發(fā)學生的學習欲望。懸念的設置就可以在某種形式上吊足學生的胃口，使學生渴望能夠找到解決問題的方法，激發(fā)學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探究精神。將懸念設置在課尾，就好像正聽得津津有味時，突然聽到說書人的一句“欲知后事如何，請聽下回分解”一樣，這樣能讓學生帶著懸念和疑問主動學習。

如對于這樣的問題：“農場中雞和兔總共有44只，一共有116只腳，那么雞和兔各有多少只？”教師可以引導學生猜測，從而找到正確答案。此外，還可以借助表格，將所有情形下腳的數量一一列舉出來，從而解決問題。采用這樣的教學方法，目的并不只是得到最后的解決方案，還要通過教學設計，激發(fā)學生主動探究問題的興趣。學習數學最重要的就是興趣，有了學習興趣，學生就會主動投入學習，學習就能變成學生內心的需求，那么學習效果就會事半功倍，課堂教學質量也會得到較大提升[3]。

綜上所述，教師應把激發(fā)學生的數學學習興趣作為教學目標之一，因為學生有了興趣，才會更愿意學習數學，提高學習主動性和學習效率。教師應尊重和鼓勵學生，增強學生學習自信心;通過適當的獎勵，調動學生學習積極性;運用多媒體教學，吸引學生注意力;利用游戲，激發(fā)學生數學學習興趣;創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生學習動力。教師通過這些方法，在一定程度上可以激發(fā)學生的數學學習興趣，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]李長順.激發(fā)學習興趣 提高數學素養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2020（11）.

[2]吳勇.淺談聾校小學數學教學中多媒體的作用[J].小學生（下刊），2020（12）.

[3]常小花.如何在小學數學課堂上激發(fā)學生學習興趣[J].文理導航（中旬），2020（4）.

【作者簡介】

劉芊芊（2001～），女，漢族，湖南邵陽人，本科。研究方向：數學教學。