竹筒聲聲 創意無限

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：環境是重要的教育資源。虞永平教授在解讀《3—6歲兒童學習與發展指南》，談到幼兒園課程時再次強調：“教師很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源，并探索引導幼兒活動的有效方式。”本文在此背景下，提出以自然為環境，以生活為課程，開展幼兒園打擊樂課程。

【關鍵詞】打擊樂;案例;課程

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0235-02

三明市是一座山清水秀的城市。三明市婦聯幼兒園（下文簡稱“該園”）坐落于風景秀麗的虎頭山下，山上樹種豐富，特別是毛竹，漫山遍野，這成為該園得天獨厚的自然資源。瑞士心理學家皮亞杰說過：兒童的認識發展要在其不斷與環境的交互作用中獲得。該園園舍較小，要有效開展打擊樂課程，綜合利用周圍的環境教育資源尤為重要。“竹筒聲聲，創意無限”主題活動的開啟，正式拉開了該園開發和利用虎頭山毛竹生態資源的序幕[1]。

通過玩、思、學三個方面的活動，結合該園的打擊樂特色活動，教師的教育觀、兒童觀得以完善，幼兒的視野得到了拓展，幼兒的探究欲望得到了滿足，真正做到“小課程”促“大發展”。

一、玩——春日踏青，探究竹筒聲聲

依據《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱“《指南》”）精神：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”根據幼兒的年齡特點，該園結合周圍環境、資源、安全等多方面考慮，通過與家委會協商，正式開始了虎頭山春日踏青活動[2]。幼兒能玩得開心，活動也就能安全順利地開展，“玩中學、學中玩”的理論用在踏青活動中再合適不過了。龍應臺說過：“上一百堂美學的課，不如讓幼兒在大自然里行走一天……玩，可以說是天地之間學問的根本。”玩，本身就是一門學問。愛玩，是幼兒的天性，在玩中，幼兒可與伙伴對話，與材料對話，與自己的思想對話，獲得成長的經驗。在《指南》理念的指導下，可供幼兒“玩”的材料、區域越來越多，如何避免幼兒“瘋玩”，教師需有更多的思考。幾次踏青活動后，該園教師認識到了踏青活動的重要性，明白了只有了解幼兒的心理需求并不斷支持和引導，活動才是有效的[3]。

場景一：

隨著探究竹筍由來活動的深入，越來越多的幼兒聚到竹林，有想幫忙的，有看熱鬧的。一陣風吹過，竹林傳來咻咻的聲音。竹子會唱歌嗎？小玲思索著撿起路邊的小棍子，敲打著竹筒，“哐哐哐、當當當”的聲音傳來，這個聲音吸引了不少幼兒。他們學著小玲的樣子敲擊著竹筒，清脆的敲擊聲在竹林里蕩漾開來。原來竹子還能這樣玩！

幾個幼兒在玩“敲竹筒”游戲時，又有了新發現。

小剛：我敲的聲音最大！

小玲：小剛太用力了，太大聲，不好聽，吵死了。

小剛：大聲才好聽！（小剛說完敲得更起勁了）

幾個小伙伴在勸說小剛無效的情況下，選擇了

“告狀”。

教師：大家都想玩敲竹筒，怎么做大家才能既聽見自己敲出來的聲音，又不影響別人呢？（幼兒七嘴八舌地討論開了）

小欣：輪流敲。

小勤：一人一下，像唱歌一樣。

小諾：對，就像我們玩打擊樂一樣。

幼兒統一了意見。“哐哐哐，咚咚咚，當當當”竹林里又響起了有規律的敲擊聲。

感悟：皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”。一個幼兒偶發的“玩”的行為，引起了許多幼兒的模仿，幼兒由剛開始好奇竹子能發聲，接著發現敲擊竹筒聲音大小不同。這樣的游戲，有操作，有體驗，生動有趣，比機械性的教學活動更容易讓幼兒接受。整個過程中教師沒有強調知識學習，但深層次的學習探索已在幼兒的“玩”中形成。在大自然這個老師的幫助下，幼兒在玩中學會觀察，學會思考，學會分享，學會探究。

二、思——親子共創，制作竹筒樂器

幼兒總覺得玩耍的時間總是過得特別快，轉眼到了下山的時間，但幼兒對敲竹筒的游戲意猶未盡。該園教師意識到這是一個很好的教育契機，為進一步支持鼓勵幼兒探索，該園教師與當地的竹農聯系，希望竹農為幼兒提供大量竹子原材料，得到了竹農的大力支持。收獲了“寶貝”竹筒，幼兒不忘向竹農叔叔致謝，這次踏青活動順利結束。在反思這次活動時，該園教師梳理了幼兒感興趣的內容，結合打擊樂活動，將“玩竹筒”作為活動的延伸，生成了“竹筒聲聲，創意無限”的主題活動。

有了物質材料的準備，知識材料的準備也要跟上。接下來的竹子樂器設計制作活動中，該園教師又對幼兒提出了新的要求。

對于大班幼兒而言，打擊樂器并不陌生。幼兒能說出許多打擊樂器的名稱，如雙響筒、圓舞板、搖鈴等。對于“竹子可以做哪些樂器？”這個問題，使幼兒開始思考。在班級的音樂區里，各式各樣的打擊樂器吸引了幼兒。有幼兒發現雙響筒就是竹子做的，說：“我們可以做一個更長更大的竹子雙響筒。聲音會更大。”“還有圓舞板，如果是用竹子做的圓舞板和塑料圓舞板的聲音肯定不一樣。”幼兒七嘴八舌地議論著。該園教師又讓幼兒分組討論，用繪畫的形式把討論過程記錄下來。很快討論結果出來了，幼兒得出，竹子可以制作成雙響筒、圓舞板、串鈴、竹筒琴、竹筒鼓。有了初步的設計方案，樂器作坊馬上要開工了。該園教師請來家委會幫忙，幼兒也分組參與樂器制作，小鋸子、小斧頭紛紛上陣。在家長的大力幫助下，竹子樂器基本成型。

場景二：

幾個幼兒搖著竹制串鈴，串鈴發出“嘚嘚嘚，嘚嘚嘚”的聲音。

小宇：“嘚嘚嘚”只有一個聲音，不好聽。

小玲：是你們不會搖。

小玲拿過串鈴搖起來，串鈴依然只發出“嘚嘚嘚”的聲音。

幼兒有些泄氣了，為什么制作出來的串鈴只有一個聲音，還特別悶？

小琴：如果竹子串鈴能像鈴鼓一樣好聽就好啦！

教師：鈴鼓上的鈴鐺是什么材質的？

小鵬：對呀，如果我們在竹子串鈴里加入不一樣的金屬制品，串鈴的聲音就會改變。

幼兒受到了啟發，到處尋找金屬制品。在表演區里找到金屬制作的小鈴鐺，把鈴鐺加入了竹子串鈴里，竹子串鈴的聲音變成了“鐺鈴鐺鈴”。這樣的聲音幼兒是接受的。竹制串鈴就這樣制作完成了。

感悟：“興趣是最好的老師”。在參與根據自己興趣而生成的活動時，幼兒的任務感、壓迫感不明顯，而且因為喜歡這個“游戲”，他們會更注重活動的過程，自覺重視活動的結果。在活動中遇到困難時，幼兒也表現出積極主動的一面。他們嘗試自己解決問題，思考、交往、合作的能力也得到了發展。教師應把思考的機會留給幼兒，而不是急著幫幼兒解決問題，這樣既拓展了幼兒的思維，也豐富了幼兒的經驗。

三、學——創建樂隊，挖掘藝術潛力

隨著竹制圓舞板、快板、竹琴、竹筒、竹片架子鼓的完成，該園的大班“竹子樂隊”也正式成立了。幼兒找樂曲，配伴奏，試演奏……在幼兒的期盼中，“竹筒聲聲”主題活動繼續進行。首先，什么樣的樂曲適合竹制樂器演奏？在對比幾首風格不同的曲子后，幼兒決定用《紅星歌》這首樂曲進行伴奏，給出的理由有三：樂曲優美，節奏感強;適合竹子發出來的聲音;樂曲熟悉，大家都會唱。接著，為樂曲配伴奏。對于打擊樂實驗大班的幼兒來說，為樂曲配節奏并不陌生。

場景三：

聽著《紅星歌》的旋律，幼兒精神抖擻地走進了活動區，了解音樂背景后，該園教師提出新的要求：

“讓我們聽著音樂，一起來歡迎紅軍叔叔吧。”隨后該園教師提問：“剛才你是怎么拍手歡迎紅軍的？”

小琪：我是這樣拍的——嗒嗒嗒嗒。

笑笑：我是這樣拍的——嗒嗒|嗒嗒|嗒嗒|嗒-。

教師：兩個節奏都對，我們把兩個節奏和在一起好不好？先快“嗒嗒”，再慢“嗒-|嗒-|”，我們來試一試吧。

該園教師保留并且結合了這兩個幼兒的節奏，因此《紅星歌》a段的節奏就變成了：嗒嗒|嗒|嗒嗒|嗒|嗒嗒|嗒|。

教師：我們的竹子樂隊要準備好歡迎紅軍叔叔，大家來看看每一段樂曲都適合用哪種竹子樂器演奏？

幼兒自由選擇竹子樂器配樂。

小澄：拍手歡迎紅軍這段音樂我想用圓舞板。

小欣：串鈴更好聽。

教師：我們分別試試看哪個更合適。

幼兒：都好聽。

教師：我們把他們的樂器和在一起好不好？先用串鈴拍“嗒嗒”，再用圓舞板拍“嗒-”，來試一試吧。

反復對比后，幼兒選擇了兩種樂器結合的方式進行練習。

隨著對《指南》精神的深入學習，教師要充分突顯幼兒在學習活動中的主體地位，讓幼兒在充分感知音樂作品的基礎上，理解樂曲的性質，學習自己聽辨樂曲節奏，為樂曲伴奏，當小指揮……這些活動能讓幼兒處于主動學的狀態。幼兒通過“歡迎紅軍”這一簡單的拍手動作，運用已有的知識經驗能探索出樂曲中的節奏類型。讓幼兒自主配樂器，能使幼兒的創造性得到充分發揮，藝術潛能被激發，同時教師的兒童觀、教育觀也不斷提高，活動成為幼兒自己的活動。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，

2002.

[3]許卓婭.幼兒園音樂教學游戲化設計[M].南京：江蘇教

育出版社，2014.

【作者簡介】

鄒萍（1977～），女，福建三明人，本科，教師。研究方向：幼兒教育。