利用“生活化”策略提高中職思政課程教學成效的實踐

林劍云

【摘要】新課改之后，思政課程在中職教學中的地位越來越高，對于當今社會來說，幫助學生養成良好的生活與學習習慣，培養學生擁有優秀的職業道德比掌握專業知識與技能更加重要，但是調查發現，當前很多中職思政課程教學存在諸多問題，例如教學觀念陳舊、教學方法單一、教學內容與方向設置不合理等，不僅無法達到思政課程教學的目標，還會在一定程度上阻礙學生對思政教學的正確理解，進而影響院校長遠發展。本文詳細分析了當前中職院校思政課程教學存在的問題，“生活化”策略的應用必要性與實踐，希望能夠與同行從業人士共同探討，促進中職院校思政課程教學發展。

【關鍵詞】生活化? 中職? 思政課程? 教學成效

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0033-02

一、“生活化”策略在中職思政課程教學中的應用概述及重要性

（一）概述。對于中職思政課程來說，“生活化”教學策略主要是對教學內容的社會化轉變，利用思政課程讓學生提前了解社會中必須要明確的認知、行為及規范，并以此來約束自己，在未來更好地適應社會環境與職業要求。此外，在思政課程中融入“生活化”策略，能夠讓教學內容更加生活化，讓課堂與實際生活更好地融合，讓學生感受到思政課程教學的真實感與親切感，進而提高學生的學習積極性和主動性，優化教學效果。對于中職院校的學生來說，畢業后將直接步入社會，通過思政課程教學，令學生在學校期間明確步入社會后將要承擔的社會責任，領悟更多的人生哲理，學會正確看待自己的優點和不足，取長補短發揮自己的優勢，對所學專業與所選職業始終熱愛，在學習、工作與生活中擁有堅定的信念與堅持的勇氣，便能夠真正成長為社會棟梁，在自己的專業領域發光發熱。

（二）重要性。教育從來都是只能在課堂上完成的工作，甚至可以說最好的教育源自于生活，即使是課堂教學，也無法脫離生活而開展。但是在現下，大多數中職思政課程教學都脫離生活實際，這種現象一方面體現在教學內容上，太過于重視理論知識點的教學會導致教學內容無法緊跟時代發展，學生所掌握的思政知識也無法符合當前社會形勢變化，與真實生活嚴重脫軌，這樣的教學內容導致學生對學習積極性不高，只是單純為了應付考試，不會真正領會到思政教育的內涵;另一方面體現在教學目標上，中職畢業后，大部分學生會選擇直接進入社會工作，另外一部分學生則會選擇繼續進學，但不論是工作還是進學，良好的行為習慣與職業道德素養都很重要，因此在思政課程教學中，培養學生對自主學習的認知與能力很關鍵，傳統教學目標仍然側重學生對理論知識的掌握，對其自主學習能力和行為習慣養成并無特別的指導與約束，導致學生缺乏自我探求知識的意識與能力，簡單來說就是當前的中職思政課程教學方向在一定程度上偏離了社會對學生的要求，也與學生實際生活有所脫離，由此可見，“生活化”策略在中職思政課程教學的重要性。

二、當前中職思政教學存在的問題

受到網絡時代與市場經濟發展的影響，學生對社會信息的知曉程度絲毫不亞于教師，在學校的課堂學習也不再是學生獲取知識的唯一途徑。思政課程教學是中職院校開展道德教育的主要方式，應當更好地順應時代發展，為學生進行正確的思想指導，然而當前中職思政教學存在內容陳舊、方法落后、目標設置不科學等問題。

（一）教學內容陳舊。信息時代下，知識的更新速度飛快，學生可以通過網絡第一時間了解信息，但是在思政課堂教學中，教師仍舊按照課本上的知識教學，沒有與當下時政新聞、熱門話題相結合，不僅學生提不起學習興趣，很多教師也會覺得教學內容索然無味，在這一前提下，課堂上開小差、翹課等現象層出不窮，甚至教師也不愿意花費大量精力授課，會將課本內容重點在考試前集中講解，導致思政課程教學無法真正實現教學目標。

（二）教學方法落后。傳統的課堂教學都是以教師“一言堂”為主，導致很多學生認為思政課程就是講大道理的課程，無聊、沒意思更是成為思政課程的代名詞，嚴重影響著思政課程的教學質量與教學效果，導致教學目標無法有效達成。

（三）教育目標設置不科學。在以往的中職思政課程教學中，教師往往更加注重理論知識傳授，教學目標仍舊停留在應試教育上，對學生行為習慣和職業道德培養并不重視，學生也沒有意識到自主學習對自己未來發展的重要性。在國家提倡素質教育的今天，中職思政課程應當設立更加廣闊的教學目標，除了完成理論知識講授，培養學生的個人行為習慣、自主學習意識、職業道德素養等也需要納入新時期中職思政課程教學目標，只有這樣才能更好地滿足當今社會需要，培養社會需要的棟梁之才。

三、利用“生活化”策略提高中職思政課程教學成效的實踐

（一）利用“生活化”策略轉變教學觀念。要想實現“生活化”策略在中職思政課程教學中的應用，首先需要轉變教師的教學觀念。只有教師認識到與時俱進改變教學內容與教學方法的重要性，才能更好地提升自己，用先進的教學理念、學生適合的教學方法來豐富課堂。新課改背景下，教學應當“以人為本”，突出學生在課堂上的主體地位，在充分了解學生身心實際需要的基礎上制定教學內容、方法及目標，能夠為學生創造更好的學習條件，營造和諧的師生關系與良好的學習氛圍。此外，教師還要明白每位學生都是不同的，教師無法要求學生的學習程度、進展一致，故要尊重學生的個體化差異，通過適當的引導和干預，促進全體學生的發展，這才是素質教育的真正要求。

（二）利用“生活化”策略靈活教學形式。在課程教學中采用學科核心素養主導下的議題式教學模式，即采取以學習平臺為載體，以議題活動設計為導向，以探討式和體驗式學習為驅動，將教學模式從以“教師”為中心轉向以“學生”為中心，讓學生成為課堂活動的主體。例如，在《社會理想與個人理想》教學過程中，以中國共產黨建黨100周年為時代背景，以縣紅色VR館為載體，采用現場教學模式，讓學生體驗沉浸式VR場景，身臨其境，更加直觀地在感受革命歷史、學習黨史的過程中領悟到實現理想要有堅強的意志。現場實踐教學完成后，布置學生以小組形式進行頭腦風暴，將所思所想以文案加視頻的形式上傳至班級管家和發布到微信朋友圈，通過自評互評，促進學生學習方式的轉變，實現思政課的拓展和延伸。

（三）利用“生活化”策略豐富教學內容。教學內容的生活化就是利用生活實際案例與小常識來豐富課程，輔助學生更好地掌握書本理論知識的方法。需要注意的是，除了補充教材知識之外，教師還應當做到將理論知識與生活案例相融合，不能僅僅是各講各的，只有這樣才能真正實現教學內容生活化，否則不僅無法發揮“生活化”策略的積極作用，還會帶來負面影響。例如，在講解關于“不良行為”課程內容時，教師可以在課堂開始時用10分鐘時間讓學生閱讀書本上的理論知識，在大致了解之后思考在自己生活中常見的不良行為，這時會有學生回答“夜不歸宿、打架斗毆、抽煙酗酒、曠課、校園霸凌”等，然后由教師將學生的回答做歸納總結，為學生播放相關圖片、視頻等，有針對性向學生提問，讓學生結合理論知識深入分析圖片、視頻中不良行為的危害，進而對自己的行為進行約束，在今后的生活中遵紀守法，成為良好的社會公民。

（四）利用“生活化”策略完善教學過程。教學過程的生活化就是利用“生活化”策略轉變教學方式，將生活中的實際案例在課堂上展示，為學生創建生活化的教學情景，并在其中融入教材知識點，完成教學目標。這一過程需要注意結合學生當前的學習水平與能力，運用學生可以接受的方式來引其入境，最好的生活化教學情景便是學生身邊真實發生過的案例。例如在講解關于“個人禮儀形體姿態”課程內容時，生活化教學情景可以由學生自愿來到講臺，與教師一起完成“站、坐、走”等動作，然后由其他學生來評價，根據學生的發言來有針對性提出問題，引導學生學習本章節理論知識并加深理解和掌握，這樣的教學方式不但可以調動起學生的興趣，提高學生課堂參與度，而且能更好地完成教學目標。

（五）利用“生活化”策略強化課后作業。除了教學內容與教學方法的轉變，生活化的課后作業布置也不必可少。學生可以通過課后作業來鞏固所學知識并加深自己對教材內容的理解，但是以往傳統的作業布置方式大多流于表面，在某種程度上來說，學生完成作業更多的是為了應付教師，并沒有達到加深理解的效果。此外，作業布置形式單一，內容千篇一律且多以問答題為主，也是學生應付甚至不愿意完成作業的關鍵因素。對此，教師可以利用“生活化”策略讓作業形式多樣，除了只能個人獨立完成的作業之外，還可以結合團隊合作，這樣不但能夠提高作業完成率，還能培養學生的團隊合作意識與協作能力，一舉兩得。舉個例子，在“交往禮儀營造和諧人際關系”課程后，教師可以讓每位學生通過短信、微信編輯的方式問候家中長輩，要求信息內容簡單明了、中心思想清晰且具有創意，能夠讓對方明確信息意圖并感受到自己的真誠，突出體現文字來往中的禮儀。這樣既能幫助學生回顧相關知識點，又不像傳統的作業內容一樣枯燥乏味，可以起到復習的效果，也能無形中逐漸培養學生良好的禮儀習慣。

四、小結

新時代下，中職院校的思政課程教學應當與時俱進，轉變教學理念、教學方式等，做到“以人為本”的教學思想要求是每位教育工作者的職責。利用“生活化”策略，教師可以將生活中的案例與小常識融入教材知識，為學生創建生活化教學情景，布置趣味十足的創意性課后作業等，以此來轉變學生以往對思政課程的不正確理解，愛上思政課，進而實現教學目標，提升中職學生的思想政治素質和道德水平。

參考文獻：

[1]紀新彥.如何利用“生活化”策略有效提高中職思政課程教學成效[J].文淵（中學版），2020（8）：557.

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