淺談幼兒園保育工作現狀及質量提升策略

張金玲

【摘要】近年來，隨著《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的出臺，幼兒保育工作逐漸成為幼兒園、社會關注的重點。作為幼兒園教育質量提升的關鍵，保育工作不僅能輔助教學工作順利開展，而且在一定程度上促進了幼兒身心、認知的全面發展。為此，在新的時代背景下，幼兒園要重新審視保育工作的重要性，明確現階段存在的問題，從內容、方式兩個層面入手，提高工作成效的同時，全面推動我國幼兒教育事業的蓬勃發展。

【關鍵詞】幼兒園? 保育工作? 現狀? 優化策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0109-02

一、引言

隨著社會經濟的不斷發展，國家對幼兒思想啟蒙、身心發展的關注度與日俱增。為契合時代主題，推動我國現代化教育事業建設，幼兒園應重視保育工作的重要性，明確其育人價值，貫徹“保教結合”的基本要求，轉變傳統工作形態，提高工作指向性的同時，幫助幼兒養成良好的生活習慣。基于此，本文將從幼兒園保育工作開展現狀入手，結合當今教育要求，提出具體工作質量提升策略，以期為廣大學者后續研究提供有價值的借鑒。

二、現階段幼兒園保育工作存在的問題

（一）教育、保育工作缺乏聯系

“保教結合”作為當下幼教工作開展的重要理念，亦是提高幼兒園辦學質量的關鍵舉措。但就目前來看，大多數幼兒園并未將教育、保育工作聯系起來，而是將其設為獨立的版塊，一些教師在開展教學工作時過于注重幼兒智力的開發，忽略了其心智的培育，導致幼兒身心發展存在脫節。同時，由于保育工作滲透力度不足，教學內涵難以體現，既影響了幼兒情感、認知的養成，又在一定程度上制約了教學工作的順利開展。

（二）保育工作開展方式存在單一性

與一般教學、管理工作相比，保育工作涉及領域廣泛，內容冗雜，需要教師具備一定的專業能力及素養。同時，在實際工作中，需要教師遵循保育管理體系，滿足基本的質量標準與能力要求，以確保工作內容契合現階段幼兒發展需求。但從工作實際開展情況來看，一些教師對保育制度并不重視，習慣將“經驗”作為工作開展的重要指標，保教仍停留在主觀意識層面上，并未真正落實到幼兒日常學習中。其次，受管理體系、教師能力等因素的限制，使得保育工作開展形式存在單一性，對于個別幼兒存在的問題，也難以制定合適的工作方案，導致保育工作難以達到預期成效。

（三）缺乏對幼兒心理層面的“管理”

教育的本質在于人格的塑造，保育工作作為幼兒德育品行發展的關鍵，需要教師從“心”出發，全面解讀幼兒身心發展需求。但就目前來看，幼兒園保育工作并未圍繞幼兒心理發展層面開展，一方面，部分教師對保育工作的理解過于局限，認為工作內容主要是幼兒學習環境的管理與營造，忽略了隱性目標;另一方面，保育工作體制的形式化，缺乏對幼兒心理解讀及護理方式的闡述，導致大多數教師并未形成正確的工作理念，在與幼兒交流過程中，也難以透過其言行舉止分析其可能存在的心理問題，影響了工作的順利進行。

（四）保育教師能力存在不足

教師作為幼兒能力、素養發展路上的“明燈”，肩負著人才培養的歷史使命。但目前，大多數負責保育工作的教師并未具備良好的專業認知，加之幼兒園缺少相關的培訓活動，使得保育部門整體質量普遍低于其他部門。其次，一些幼兒園會將后勤系統歸納為保育工作的分支，并制定相應的管理體系進行統一管理，結構劃分的模糊性不僅會影響保育教師隊伍的整體質量，而且也會影響其日常工作積極性，進而制約了保育工作開展的整體成效。

三、提升幼兒保育工作質量的具體策略

（一）完善保育隊伍結構，提升工作指向性

1.建立科學、系統的管理制度

保育工作的開展需要科學、系統的管理制度作為基礎。對此，幼兒園要重新審視保育工作現有的問題，明確工作的目的及要求，加強對保育教師隊伍質量的把控，調整原有的人才應聘制度，調整人員結構配比，形成以二人、三人為單位的工作小組，縮小能力差距。在此過程中，幼兒園還要建立和推廣保育工作的程序，從工作標準、管理制度等層面上進行量化，將責任和職能落實到個人，規范每位教師的工作管理行為，從而提高教師隊伍整體素養。此外，幼兒園還要制定相應的激勵政策，對優秀教師給予評優、評職稱、課題項目評選的機會，并與幼兒教育領域的企業進行合作，為優秀教師提供能力發展的平臺，調動他們工作積極性的同時，開創教師同進步、共發展的新局面。

2.調整現有的培訓體系

與一般工作相比，保育工作內容冗雜、關聯性強，對教師能力、素養等能力的要求十分考究。對此，要想培養一批高水準工作能力的保育教師，幼兒園要轉變傳統“單線程”的培訓思路，拓寬培訓渠道，從而促進教師能力、素養的協同發展。

首先，幼兒園要加強與相關企業的合作，將教師定期、分批次送往企業進行頂崗學習，以此明確自身工作職能，樹立正確的專業認知。在此過程中，企業和幼兒園還可制定多種人才訂單培養模式，針對保育工作的內容，建立能力需求、提升報告，并通過“雙元協同（幼兒園、企業）、雙段融通（校內、校外）”的培訓架構，彌補傳統培訓工作存在的短板，提高培訓活動的質量與內涵，強化教師專業能力，加快動態化教學工作機制的構建。此外，幼兒園還可針對現階段保育教師隊伍整體質量，開展多種類別的培訓活動，如，技能培訓、幼兒保健知識講座等，并創設與之對應的工作情境，促進教師知識、能力的相互轉化。例如，可設計“幼兒沖突解決”的工作情境，讓教師觀察幼兒情緒變化的原因，設計相應的解決方案。幼兒園則可聘請該領域的專家擔任客座教師，對教師制定的方案進行點評，精準對接保育教師能力提升的同時，加快專業化隊伍的建設。

3.培養教師正確的崗位認知

由于保育工作的特殊性，對教師專業能力、職業素養要求較為嚴苛，但目前大多數教師缺乏對崗位的正確認知。為此，幼兒園要注重教師崗位認同感、歸屬感的培育，使其從被動工作向主動參與轉型，從而確保保育工作的順利開展。首先，幼兒園可制定相應的崗位評級政策，按照教師能力、素養進行初步分級，并對每個階段設計能力提升任務。同時，優秀教師要帶領新人教師，共同學習保育工作的基本準則，喚醒他們對崗位工作的熱情。其次，幼兒園還可開展相應的工作交流會，邀請其他幼兒園優秀教師到校，分享育兒經驗，切實提升工作效能。

（二）貫徹“保教合一”，提升工作溫度

將“保教合一”理念貫穿于幼兒園的整個管理過程中，能夠有效推動教學工作的高質量開展。當今教育背景下，幼兒園既要注重學前教育，也要做好保育工作，制定多元化的結合方案，保證教學進度的同時，促進幼兒身心健康成長。首先，幼兒園要積極組織保育教師學習幼兒保健的相關知識與政策制度，培養其良好的“保教結合”的意識，以便后續工作的順利開展。其次，在日常教學、管理工作中，幼兒園也要加強“保教合一”理念的滲透，將其與日常教學活動進行融合，圍繞幼兒身心發展需求，制定針對性教學方案，營造優質育人氛圍的同時，提高幼兒學習的主動性，培養他們正確的價值觀與德育觀，進一步提高工作內涵。

（三）依托信息技術，保障工作成效

隨著社會經濟的不斷發展，互聯網技術的出現，為當今教師教學工作開展帶來了許多便利。為進一步提高保育工作質量，保育教師要立足時代主題，全面解讀互聯網技術的育人價值，完善工作形態，確保幼兒身心健康發展。例如，在對幼兒飲食進行規劃管理時，保育教師可借助互聯網技術建立線上飲食管理平臺，對每位幼兒飲食喜好進行匯總記錄，篩選出禁忌的部分，并以一周為節點，制定飲食清單，合理分配幼兒飲食;亦或是在對幼兒心理問題制定教學方案時，保育教師可建立幼兒心理檔案管理平臺，及時把握幼兒認知變化，以此制定科學工作內容，降低保育工作繁雜度的同時，更好地引導幼兒成長，落實保育工作的根本任務。

四、結束語

綜上所述，當今教育背景下，幼兒園要重新審視保育工作的重要性，立足幼兒發展實際，轉變以往辦學思路，完善保育隊伍結構，提升工作指向性;貫徹“保教合一”，提升工作溫度;依托信息技術，保障工作成效。多措并舉，使工作內容、形式契合現階段幼兒發展認知的同時，提升保育工作效率，助力幼兒健康成長。

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