淺談中職數學學科中課程思政的意義與途徑

鐘成浩 陳傑

【摘要】課程思政指把“立德樹人”作為教育的根本任務的，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課相結合，形成協同效應的一種綜合教育理念，旨在傳授知識的同時引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。中職數學作為中職生必修的一門公共基礎課程，已經修訂了最新的課程標準，從最新的課程標準來看，很好地順應了“課程思政”的理念。從教學內容選取上、教學目標制定上以及教學效果評價上等方面逐漸滲透基礎課的育人功能。文章介紹了中職數學課程思政的意義和一些改革措施，探索出一條適合中職數學課程教學特點的“課程思政”新途徑。

【關鍵詞】課程思政? 課程標準? 思政意識? 教學方法? 情境

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0035-02

當今中等職業學校的教學中普遍存在這樣一個誤區：思想政治教育是諸如《職業生涯規劃》《經濟政治與社會》等思政理論課的教學范疇，是思政課教師需要完成的教學任務，是班主任主要負責的工作，而自己的文化課或專業課主要負責學生的知識學習與技能提升。這些老師往往認為只需要守好自己的一畝三分地即可。這些觀念直接導致了思政課與文化基礎課、專業課各自為政的局面，從而影響了中等職業學校育人的效果。

在當前的時代背景下，課程思政是一個非常重要的課題，黨和國家不斷加強思想政治教育，是希望通過思想政治教育滿足和促進學生成長發展的需求。但是學生的思想政治教育如果僅僅依賴思想政治理論課，顯然是不夠的。如何打破思政課與其他文化基礎課、專業課相互隔絕的現象，把“立德樹人”落實到中等職業學校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動“思政課程”與“課程思政” 相得益彰、協同前行，構筑育人新格局，是當前我國中等職業學校面臨的重要任務之一，也是全國大中小學校共同面臨的問題。

一、中職數學課程融入思政教育的意義

在以往的教學體系中，中職學校學生的思想政治教育大多依靠思政類的理論課來完成。實際情況卻是：學生普遍不重視思政類課程，學習的目的性不強，興趣不高。因此，想要實現全員、全過程、全方位的思想政治教育的目標，就需要我們教師在講授文化課和專業課程自身理論的同時將思政要有機地融入到文化課和專業課的教學中，培育全方位發展的社會主義建設者。

從課程本身來看，中職數學這門課程實用性強，與現實生活聯系也非常緊密，可以挖掘和探索許多思政元素，加強對學生正確三觀的引導，在課堂中可以將辯證唯物主義、政治思想道德、社會主義核心價值觀、時代精神、家國情懷等元素融入其中。在培養學生數學的科學精神、邏輯思維的同時，進一步培養他們的民族自豪感、社會責任感和家國情懷，真正實現黨中央提出的三全育人的任務，完成立德樹人的目標。

反之，思政元素如果融入得合理、高效，也可以反作用于中職數學學科本身。中職數學一直以來是一個比較“不受學生歡迎”的學科，中職生的普遍特點是初中的文化基礎薄弱，這一特點在數學學科上體現得尤其明顯。對于大部分的中職生而言，數學學科枯燥無趣，很難引起學生的興趣，但是如果能在數學學科的教學中融入思政元素，使得數學課堂生動、有趣、有用，也可以提高中職數學的教學效果。

二、中職數學“課程思政”教學改革的實踐途徑

（一）思政教育融入課程標準

2020年教育部公布了最新的《中等職業學校數學課程標準》，此次課程標準是在原來教學大綱的基礎上，做出的重大變革，從課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程實施等方面做了全面論述和要求。而其中一個非常顯著的變化就是將課程思政寫入了課程標準，而這一輪的課標中，這不是數學學科特有的。

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，在課程標準中融入思政教育，這在之前的教學大綱中，甚至在其他中小學的課程標準中都是很少見的，或者從沒有像這次的中職數學課程標準中要求的這么具體和明確，這也是這個時代的特征，這對今后新的中職數學教材的編寫和教師的教學提供了非常明確的要求和改革的方向。這樣的變革更是釋放出了非常強的信號：國家對課程思政的重視和決心。所以，將思政教育寫入課程標準，是課程思政融入數學教學的開始，也是中職數學課程思政的開始。

（二）將思政元素融入教學內容

傳統的中職數學內容一般只有完整的知識理論體系，思政元素大多是以自學形式或閱讀材料輔助性地穿插到相關理論知識的教學之后，因此教學內容中的思政元素非常淡化和有限。但如果我們在數學教學中仔細探索，可以挖掘出許多思政元素。在教學過程中通過創設情境將思政內容春風化雨，潤物細無聲般融入教學內容中，有機地將數學課程與思想政治教育相結合。例如，教師可以通過選講《周髀算經》《九章算術》等，幫助學生了解中國古代數學以問題為要、以算法為本的思想，了解中國古代數學的偉大成就，提高學生的民族自豪感，增強責任擔當意識;選講《幾何原本》，幫助學生了解古希臘幾何公理演繹體系的特點;選講古今中外數學家故事，介紹數學家嚴謹求實的科學精神和精益求精的職業素養，幫助學生了解數學家的成長過程，感知數學思想和數學方法，體會數學的精準和實用;選講數學美學，幫助學生感悟數學結果的簡潔之美、數學圖形的對稱之美等，引導學生感知數學中蘊含的美學思想可推動人類思維的進步與發展。通過數學發展史的學習，幫助學生更好地理解數學知識的由來;通過了解數學與其他學科的緊密聯系，體會數學在現代科學技術發展、發明中的巨大作用教學中，教師可以借助現代教育技術手段增加知識的趣味性，組織小組辯論和研討等形式的學習活動，引導學生深刻認識數學的重要性，逐步實現從重視數學學習、喜歡學習數學到最終能夠運用所學數學知識解決實際問題。

教師可以結合生活實例幫助學生了解程序與框圖的概念，編寫簡單的程序，用程序框圖表示簡單的算法;結合生活、專業實例編寫簡單的生活、工程問題的編制計劃;利用合理的編制計劃優化工程進度、成本、利潤等;借助計算軟件，制作簡單的財務報表。

以基礎模塊下冊的第十章第四節《用樣本估計總體》的學習為例：

教師可以通過創設專業情境，讓學生轉變身份，成為一名公司的數據統計專員，現有某工廠的去年全年的生產某種產品的日產記錄（件）中隨機抽取了30份，得到以下數據：

346? 345? 347? 357? 349? 352? 341? 345? 358? 350

354? 344? 346? 342? 345? 358? 348? 345? 346? 357

350? 345? 352? 349? 346? 356 3 51? 355? 352? 348

布置任務：列出頻率分布表，繪制頻率分布直方圖。接下來思考：公司擬對該廠的生產能力做一系列的評估，我們可以如何從統計的數據提取信息呢？

在學生參與本節課內容的學習過程中，以公司統計專員的身份出發，體會企業對于該職業的工作能力要求，體會到數學學習與專業的緊密聯系，同時感受數學的實用性。最后，播放一個關于企業會計行業的勞動模范，讓學生在學習好知識的同時，感受“大國工匠”的精神，以及精益求精的“科學精神”，從而實現在情境中實現對學生國家精神的教育。

再以基礎模塊上冊的第六章第3節《等比數列的應用舉例》的教學為例：

教學的開始可以創設情境：某同學想買一部手機，但是身上的錢不夠，正在這時他收到一條校園貸的短信，聲稱可以給該生辦理貸款，借款5000的話，按照月利息1%計息。該生心想，如果現在貸款，等過年（還有10個月）發壓歲錢了再來還也沒多少利息，接著把問題拋出：請問該生這種想法是否可行？我們一起來幫他算一算，10個月后他需要償還多少錢。

在幫助該生計算利息的過程中，可以很好地學習到等比數列求和的知識，與此同時，這個是我們學生中比較常見的“校園貸”現象，在計算出結果以后，可以引導學生思考，校園貸是否可以觸碰，對學生進行了“網絡安全教育”“合理消費教育”和避免校園貸教育等等。

總之，在數學內容的教學中，我們可以通過創設情境，替換例題，謀求與生活的更緊密的聯系，從而在教學中對學生進行思政教育。

當然，除了以上兩點途徑以外，我們還可以從其他方面入手，比如加強教師本身的思政觀念。只有這樣才能在教學過程中很好地把“課程思政”的內容和理念傳播給學生。再比如，我們可以進行跨學科的教研和備課，把數學學科和思政學科的教研活動結合起來，讓教師們在交流學習中探索出更好的課程思政途徑。

三、結束語

中職數學課程思政教學改革的目的是通過中職數學學科教學作為主戰場，在數學課程教學過程中深入思政元素，以創設情境的方式，與生活相聯系，與專業相聯系，與學生需求相聯系，在課堂上將知識傳授、能力培養和思想引領傳授給學生，達到全員、全過程、全方位育人的效果。當然，課程思政只是中職數學教學改革的其中一個重點，此次的課程標準改變的地方還有很多，需要老師們關注和研究的也還有很多，這里只談與課程思政有關的變化;反之，中職數學教學也只是課程思政的其中一個戰場，我們要想實現中職數學教學的更有效進行，實現中職生的更全面發展，成為合格的社會主義事業的建設者和接班人，實現立德樹人的教育目標，需要我們在其他工作領域不斷探究，還需要我們其他學科的老師在教育工作中不斷探索和進取。

參考文獻：

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