基于讀寫結合的小學英語閱讀教學策略分析

許麗

【摘要】小學英語教學中，寫作教學同閱讀教學是統一整體，二者相輔相成，相互促進，相互依存，不可分割。因此，小學英語教學中，教師常常將二者融合于一體進行教學，雖然當前新課程改革不斷推進，但是傳統教學理念過于根深蒂固，導致教師難以將二者高效結合，依然分割為兩個獨立整體，分別教學，這樣難以均衡發展學生的英語閱讀能力和英語寫作水平，同時也難以提高學生的學習效率。鑒于此，為了能夠促使小學生英語學習更加高效，本文基于讀寫結合將小學英語閱讀教學進行了深度研究，并結合時代發展，新課程改革內容，提供了科學的教學策略。

【關鍵詞】讀寫結合? 小學英語? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0079-03

大多數學生都是進入小學后進行系統英語教育的，在此階段中，學生的閱讀能力、寫作能力都較為薄弱，小學英語教學能夠為學生后續的學習夯實基礎。因此，小學階段利用讀寫結合的方式，能夠顯著提高學生的英語綜合能力，對學生未來的英語能力奠定基礎。

一、基于讀寫結合的小學英語閱讀教學探究

（一）閱讀前——利用讀寫結合激發學生語言運用意識

英語閱讀課程開始之前，教師要組織學生進行充足的熱身訓練，以此來啟發學生的心智，開拓學生的思維，讓學生能夠以此來明確學習重點，并利用讀寫結合等方式來開展深入的實踐操練，激發學生的學習興趣。以冀教版小學英語“Tell Me A Story”教學為例，該課程內容是通過講述故事的形式主讓學生感受到過去與現在的語法結構，并學習相關詞匯，同時這也是該課程的重難點所在。學生只有深度把控這些內容，方可提高閱讀速度，強化理解效果。鑒于此，教師在備課時，就要對此予以重視，將課程知識點制作成課件，將重點詞匯在課前系統化呈現。例如，可以將各詞匯變化，以圖片或影像的方式編制在課件中，并通過明顯的對比，讓學生感受到這些詞匯在不同時期的變化，通過這樣的方式，讓學生心中對時態變化能夠有大概了解。而后，教師再利用多媒體，通過視頻圖片等方式細化這些詞匯的實際含義及各種變化深度，學生清晰了解后，教師再拋出讀寫結合任務，趁熱打鐵，讓學生能夠通過讀寫結合，將課件中的詞匯內容利用簡短的書面表達進行鞏固。學生通過這樣讀寫訓練，能夠更加清晰地感受到過去到現在到未來時態變化下各英文詞匯的變化，同時也能促使學生對文章內容得以更加系統的認識，深化情感共識，產生閱讀探究的欲望，并且通過教師具體的課件內容，也更加方便學生對文章整體知識內容的理解記憶，激發學生的主觀能動性，促使學生自主利用學習詞匯創建語句，在一步步的實踐中，掌握相關知識[1]。

（二）閱讀中——借助讀寫結合鍛煉學生語言技能

通過前文所述的讀前導入鋪墊后，教師課上就要利用典型篇章向學生進行系統化的閱讀解析，在此過程中，教師要善于剖析教學文本內容，全面深化學生的學習效果。在此過程，教師可以通過讀寫任務的設置，鍛煉學生的寫作技能，深化學生的閱讀理解，提高學生的認知效果。通過對冀教版小學英語“Tell Me A Story”的教學為例，在實際的閱讀過程中，教師要善于引導學生全方位地同文章內容進行互動，以此在掌握文章大意的基礎上了解行文結構。因此，在課前教師可以向學生傳授閱讀技巧，讓學生學會如何高效略讀及如何全面精讀，以此來促使學生了解行文脈絡的基礎上感受到其實際內容。在此過程中，學生能夠發現文章主題要點較多且復雜，了解起來較為吃力，因此教師就可以指導學生利用思維導圖來進行文章梳理。學生通過自主閱讀，自主制作思維導圖，就能更加清晰了解到文章結構，掌握知識要點，通過思維導圖與文章相互融合，也能促使學生更加快速高效獲取知識信息，填充導圖脈絡，讓學生深化閱讀技巧，提高閱讀效率。思維導圖繪制結束后，教師就要趁熱打鐵，迅速安排學生的主題寫作。此時，思維導圖就成為了學生寫作的核心框架，學生依照導圖內容，圍繞寫作主題，填補適當的詞匯，將所要表達的內容合乎邏輯且較為全面地描述出來，不僅能夠優化整體寫作布局，也能顯著提高寫作質量。總而言之，思維導圖繪制的方式，既能促使學生深化文章內容，提高閱讀效果，也能優化寫作布局，提高寫作質量[2]。

（三）閱讀后——運用讀寫結合鞏固學生閱讀所學

讀寫結合的目的就在于讓學生迅速應用所學知識，加強鞏固效果，將所學知識能夠實際掌握。因此，讀后環節，教師也可以積極利用讀寫結合的方式，讓學生大膽利用多種模式的文本創造將閱讀所學知識系統掌握。因此，教師就可以鼓勵學生在了解文章內容的基礎上進行續寫、仿寫、改寫等訓練，讓學生以此來迅速鞏固所學內容。對英語文章內容理解后，教師可以讓學生重讀課文，再次深入體會文章的寫作思路，深化生詞的運用方法，梳理文章的整體思路，設置擴寫文章框架，最后再利用相關的細節描寫、修辭手法、重點句型、詞匯銜接，將整個框架充實起來。在進行文章擴寫時，教師要充分地考慮到小學生的英語水平，所以對于一些重點、難點的句型、詞匯學生理解得可能不夠深刻，所以學生的文章擴寫中經常會出現句型單一、文本重復率高的現象，教師要給予充分的耐心和細心，認真研究學生的擴寫文章，發現學生文章中的問題，逐一進行針對性解決。例如，冀教版小學英語“Summer Is Coming！”的教學中，教師就可以讓學生對文章內容進行感知后，再將文中的詞匯、句型如何在課文外繼續應用講解明白，再讓學生自主確定擴寫主題。文中描繪了夏天到來的各種美好景象，通篇文章內容較為豐富，描寫手法也較為多變，學生通過學習后就能掌握了解，在擴寫過程中就能夠更好地應用進去，并且教師也要鼓勵學生適當加入自己的看法，不要害怕出錯而畏首畏尾，全程都要跟蹤，對學生的問題及時答復，助力學生完成一篇優質的英語文章[3]。

二、讀寫結合小學英語教學策略探究

（一）扭轉教學理念，推進讀寫結合

小學是義務教育最為主要的基礎階段，具有基礎知識的夯實作用，英語學科尤為突出，若是不予以重視將會對學生初中、高中，乃至大學、步入社會后的英語學習都會造成很大的影響。單純來講，英語就是一門語言學科，大致可以劃分為聽、說、讀、寫四方面內容，各方面內容互相滲透，具有極強的關聯作用，讀和些尤為突出。換言之，若是學生英語閱讀能力提高了，那么寫作能力也會相應增強，若是寫作能力提高了，閱讀能力也會在不知不覺中提高。由此可見，二者相輔相成，能夠顯著提高學生英語能力。然而，縱觀當前教育現狀，雖然素質教育在不斷普及滲透，但是應試教育過于根深蒂固，導致教師在實際教學中也依舊沿用傳統教學方式，照本宣科地向學生進行知識灌輸，學生學習英語詞匯、英語語法、英語句型的方式較為機械，嚴重約束了學生思維的發散。因此，為了能夠促使讀寫結合下的小學英語閱讀更加高效地開展，首先，就要積極扭轉教師的教學理念，打破教師傳統的教學方法，將英語閱讀同英語寫作相互結合，不斷啟發學生的學習思維，激發學生的學習興趣，讓學生能夠廣泛閱讀各種類型的英語文章，教師不要限制類別，讓學生自主閱讀時，遇到難以理解的文化和詞匯，就可以自主查找資料詞典，或是詢問教師。通過讓學生自主群文閱讀的方式，學生能夠在不知不覺中學習英語詞匯，梳理文章架構，感受不同文化內容，從而更好地呈現于英語寫作中，無形中提高學生的英語素養[4]。

（二）豐富教學形式，提升教學質量

縱觀我國普遍的小學英語讀寫情況，可以發現普及程度不是很高，由于小學生年齡過小的特點，學生詞匯、句型積累較少，因此在寫作時，也難以達到初中、高中那般的連貫自然，大多都是一股腦地將所學詞匯、句型進行機械式堆砌，文章通篇毫無靈魂，也毫無邏輯，英語素養更是難以體現。并且，剖析教師的寫作教學情況，可以發現，教師也沒有將閱讀與寫作相互結合，互相滲透，僅是單純向學生布置作文模板的背誦，旨在以此來應付英文考試中的寫作。這樣機械式套用模板，導致學生處于被動學習的地位，雖然或多或少地掌握了些許寫作技巧，但是如此這般的生搬硬套，嚴重限制了學生的創造思維。究其原因，根本就在于學生閱讀能力過弱，積累較少，寫作中沒有詞匯、句型，難以下筆。因此，為了能夠豐富學生英語知識內容，教師就要積極轉變教學方式，切忌生搬硬套的教學模式，通過開展豐富的閱讀活動，讓學生能夠有充足的時間自主閱讀，以此來深化知識層次。例如，教師就可以積極利用小組教學的方式，將學生科學化分成若干小組，學生閱讀時，可以分角色進行朗讀，學生通過這樣情境的設置，就會迅速沉浸到角色中，充分感受到角色中的人物特性，并且，學生在閱讀時也會不自覺地深化文章中的詞匯、句型、語法內容。除此之外，教師也要積極創設符合文章主題的情景，讓學生能夠更好地沉浸在閱讀環境中。例如，在講授冀教版小學英語“Animal Friends”時，教師就可以帶領班級同學共同制作出“Animal Friends”的主題環境，讓學生以小組為單位進行競賽，各小組分配好文中角色，并利用對話的方式進行表演。通過搭建這樣仿真場景，能夠更加激發學生的閱讀興趣，開拓學生的學習思維，提高學生閱讀水平。而后，進行讀寫結合訓練的作文布置時，教師就要可以利用日記記錄的方式讓學生系統回顧“Animal Friends”主題授課，將所學的詞匯、句型、語法都應用到文章日記中，以此來更好地提升英語寫作水平。

（三）梳理英語文章結構，總結寫作框架

讀寫結合模式下的小學英語閱讀教學，不僅能夠顯著提高學生的閱讀水平，也能提高學生文章鑒賞能力，讓學生以寫作的角度來剖析閱讀文章。因此，在英語閱讀教學時，教師要立足于小學生特質，引導學生文章閱讀后進行相應的總結歸納，讓學生能夠系統化地自我反思、自我進步。通過回顧文章系統的學習，感受哪篇文章脈絡更加清晰，表達更加突出優異，表現在哪里，特色是什么？通過這樣層層遞進的剖絲剝繭，將英語閱讀文章深入理解，無形中就會提高學生的英語鑒賞能力，并通過認真研究文章語句的表達形式、各段落的搭配、英語詞匯的應用、語法結構的設置等等內容，再與同學之間的溝通交流，就能促使學生在進行自主閱讀時，更加從容地面對不同載體的英語文章，并且快速掌握文章主旨，感受文章行文脈絡，積累文章詞匯佳句。例如，記敘文閱讀時，學生就要著重從故事發生的時間、地點、人物、環境等內容進行閱讀，以此來了解事件發生的脈絡，而后通過精讀高潮部分，以此來感受文章的思想感情。說明文類的英語文章，就要著重從事物的功能、特征等方面進行閱讀，以此來掌握說明文章主體情況。鑒于此，教師在滲透讀寫結合的小學英語閱讀教學時，要指導學生發現文章的重難點，認真梳理文章的整體架構，讓學生依據文章內容感受文章情感，體會文中的時態變化，感受文章的情緒表達，進行模仿寫作時，也能更加科學地予以應用。模仿寫作結束后，教師也可以針對性地設置不同的寫作主題，讓學生以小組為單位進行主題內容的搜集，系統地歸納總結，將所學句型、詞匯、語法都能滲透到寫作內容中[5]。

（四）善用競賽形式，促使小學生主動讀寫結合

讀寫結合下的小學英語閱讀教學，要隨時代發展，滲透改革理念，豐富教學方式，激發學生的讀寫興趣，獲取更高質量的閱讀效果。因此，教師可以將英語競賽融入英語課堂，帶領學生進行高效的讀寫訓練。課堂上，教師要盡量去營造出濃厚的比賽氛圍，通過多媒體等方式系統賞析比賽錄像，教師在此過程中要加以解說，讓學生能夠掌握英語競賽程序，感受英語競賽的重要性。雖然小學階段不同于初中、高中階段般高水平的英語能力，但是英語教師也可以創設出低配版英語競賽主題，選材主題也要貼近學生生活，布置同主題不同的英語文章，讓學生課下自主閱讀、自主感受，從而再撰寫出讀后感受，通過演講的形式展現出來。這樣不僅能夠促使學生完成高質量的閱讀任務，也能更加高效地鍛煉學生英語綜合能力、個人表達能力等等。

（五）設置小組互批模式，及時發現存在問題

讀寫結合下的小學英語閱讀教學，可以通過學生互相閱讀作文、互相批改的方式予以落實。以此過程不僅能夠提高學生的閱讀能力，也能鍛煉到學生的寫作水平，豐富學生的寫作經驗。學生完成英語寫作后，教師就可以依照座位布置、學習水平、性格特點等方面將學生予以綜合評估，從而科學分組，讓學生小組內部進行文章交換，并大聲閱讀交換到的文章，依據自身的學識水平和個人感受發現文章錯誤，利用特殊符號予以標注。在此過程中，教師要進行巡視，對于學生出現的問題及時解決。學生之間的互相批改結束后，教師要回收上來，進行復批檢查，對于學生誤判及依然存在的問題及時指出，以便于學生精準發現自己問題，避免下次再犯。此外，教師可以針對性地設置講評機制，將寫作優異的同學和文章批改優秀、文章閱讀優秀的同學分別進行嘉獎，并面向全體同學進行展示，以此來樹立榜樣作用，促使其他學生向該目標努力奮斗[6]。

三、結語

綜上所述，基于讀寫結合的小學英語閱讀教學，積極扭轉教師的教學理念，打破教師傳統的教學方法，將英語閱讀同英語寫作相互結合，不斷啟發學生的學習思維，激發學生的學習興趣。積極轉變教學方式，切忌生搬硬套的教學模式，通過開展豐富的閱讀活動，讓學生能夠有充足的時間自主閱讀，以此來深化知識層次。立足于小學生特質，引導學生文章閱讀后進行相應的總結歸納，讓學生能夠系統化地自我反思、自我進步。將英語競賽融入英語課堂，帶領學生進行高效的讀寫訓練。通過學生互相閱讀作文、互相批改的方式予以落實，以此過程不僅能夠提高學生的閱讀能力，也能鍛煉到學生的寫作水平，豐富學生的寫作經驗。

參考文獻：

[1]陳莉.關于核心素養下小學英語讀寫結合教學的策略[C].教育理論研究（第十輯）. 2019.

[2]何紅.基于讀寫結合的高中英語有效教學策略[J]. 求知導刊，2019（38）：19-20.

[3]李葉.讀寫結合在初中英語閱讀教學中的運用策略探析[J].新東方英語·中學生，2019（5）：37.

[4]周慶偉.關于核心素養下小學英語讀寫結合教學的策略初探[J]. 新東方英語（中英文版），2019（8）：75-75.

[5]張巨海.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J]. 新課程， 2020（38）.

[6]王海霞.小學英語教學中讀寫結合策略的應用[J]. 中外交流，2019，26（43）：176-177.