關注多元表達，引導有效提問

趙萍萍

【摘要】美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”教師要尊重學生的主體地位，更要讓學生掌握提出問題的方法。有效的課堂提問能夠激發學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升課堂教學的有效性。因此，探討提升小學語文課堂提問有效性的策略對于提高小學語文課堂教學質量有重要意義。

【關鍵詞】語文教學? 問題化教學? 應用? 分析

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0129-03

根據“關注多元表達，引導有效提問”問題化教學探究點，并結合五年級學生學情，我設計了小組討論這一課堂教學環節，在問問答答中感受文本。為了診斷課堂教學環節設計常出現的問題和尋找課堂教學環節優化可行性的策略，我在不同的班級針對同一教學內容進行多次的“試教—研討—改進”，在教學過程中研究，在研究的指導下教學，直至所關注的疑難與困惑比較好地得到解決，最后總結梳理成教案。具體過程敘述如下：

本次教學研究選擇的課文是著名作家梁曉聲先生的《慈母情深》。作家攝取了少年時期生活的一個鏡頭，首先勾勒了“我”——一個貧寒家庭的孩子對于書的渴望，繼而詳細地描述了自己向母親要錢的過程，最后用母親給我的錢為母親買水果罐頭。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的外貌、動作和語言，塑造了一個瘦小羸弱，為生計忙碌辛勞的母親，但是孩子要錢買書時卻又是那么慷慨大方，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。

一、第一次試教

（一）教學探索值得肯定的方面

首先，對于新課文的學習，抓住課題進行提問，得出“這是一位怎么樣的母親”“慈母情深體現在哪里？”的核心問題。我設計了對生字詞的檢查與指導，突出了課堂知識與技能的目標，在具體的語境中滲透并引導學生理解重點詞語的方法。

如，“失魂落魄”聯系上下文理解;“震耳欲聾”借助信息技術手段——聲音;“龜裂”借助圖片“龜裂的大地”直觀感受理解;“攥”直接做動作感受理解。

其次，在整體感知部分，指導學生運用預習檢查中所學習的重點字詞，歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

在細致研讀環節，在學習母親外貌、動作和語言的細節描寫的含義時，我采用了小組學習的方式。四人為一組選擇母親人物描寫的一個方面，圍繞核心問題“這是一位怎么樣的母親”“慈母情深體現在哪里？”開展以問問答答的形式來進行合作學習。課堂上的交流方式活潑、開放，學生的學習興趣較高。

（二）觀察發現

教學環節的時間分配不盡合理，學生的體會沒有依據老師的預設分類體會，不斷糾正中造成時間的浪費。課堂內容來不及上，未達到預設一課時完成教學的課時目標。教學計劃的目標沒有完成。

例1：在尋找母親的外貌、動作和語言的句子時，由于文章的寫作特點把兩個甚至多個人物描寫的方面糅合在了一句話中，如，“背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這句學生一下子就能夠找到這句中母親的動作“直、轉、望”，但是卻忽視了“疲憊的眼睛”這一處外貌描寫。

（三）問題診斷

第一，小組學習的時間不夠充分只有2、3分鐘，學生還沒有深入開展學習已被老師叫停，在匯報交流時由于學生個體差異，合作學習變成“優生”挑大梁，“學困生”默無聲的假合作學習。加之，小組成員分工不清，學習交流時的流程混亂。第二，課時劃分不夠合理。下課鈴結束，細讀感悟還沒有上完，學生還沒有完全沉入課本，沒有足夠的時間來進行最重要的小組討論環節。同時，由于在陌生的班級試教，彼此的不熟悉使得課堂整體活躍度不夠，造成課堂空白的時間浪費了。

（四）建議改進

問題化課堂要給予孩子足夠的學習空間，在課時的劃分上也應做相應的調整。在分課時上，把劃出母親的外貌、動作和語言描寫的句子作為第一課時的結束，第二課時主要圍繞核心問題來展開小組討論，最后交流學習。由于在第一次試教的班級教學任務并沒有完成，小組交流細節描寫的解讀感受較淺層，所以第二次試教繼續選擇在這個班級完成。

在小組合作學習時，要預留更多的時間討論文本，每個小組成員的選擇遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則，便于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也使學生在小組活動中優勢互補。每個小組選出一名組長，一般由組內能力較強的同學擔任，接著確定組內成員分工，最后訓練小組學習流程：說明討論點——對文章質疑、解疑——總結學習成果。

二、第二次課改進

（一）課堂上發現的積極變化

劃分課時后，完成了預設的教學環節，在小組討論中，學習的時間更加充分，每個組員都合理分工積極參與，學生樂于發言并且交流的面更廣了。在分享學習成果時學生有了第一課時的理解鋪墊，也理解得更為深刻。這樣一試，課堂的任務更加突出，給了學生充分的學習空間后問題化效果也更好了。

（二）觀察發現

學生的提問零散，面不廣。如在交流學習母親外貌的句子時，學生抓住“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”這一句進行提問“她為什么要脊背彎曲著？”“為什么要寫在角落里？”等此類的問題，雖然學生抓住了詞語來提問，但顯然沒有抓住這句母親的外貌特點來提問，而組內的解答也并未凸顯母親的形象。

（三）問題診斷

第一，在課堂教學中，學生面對整篇課文，往往對于提問無從下手，以至于東一榔頭西一棒子來提問，這就造成提問毫無邏輯甚至跑偏中心的情況。第二，不太相信學生能夠問出高質量的問題，“他們問得出嗎”“他們想得到嗎”這樣的疑慮在每一次試教前都存在，所以在試教的課堂上我問了很多問題，結果變成老師的問題化課堂，老師在不斷地提問。

（四）進一步改進的建議

第一，近年來，由于深化語文教學改革，打破“滿堂灌”，教師普遍重視課堂提問，老師提問學生回答既能準確把握教學目標，又能夠掌握課堂節奏。雖然這完成了提問的形式，但只是在學生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學生的學習積極性，與教學兩方面無益。所以，要改變觀念，把問題化課堂還給學生。第二，教師角色從“主導”變為“引導”，把課堂還給學生。引導學生提問，是要鋪設一定的教學環節，輔以一定的方法策略。巧妙地引導學生作答，是問題化課堂教學成功的關鍵。

（五）我的收獲

本課教學設計，我始終努力堅持以學生為主體，以情感的教學為主線，以小組學習方式為手段，讓學生穿梭在語言文字中，盡情地讀、悟、說。

回首這一堂課，談談我的收獲：

1.讀題釋題，提出核心問題

題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，提出質疑，誘發學生提出核心問題：“這是一位怎樣的母親？慈母情深體現在哪里？”讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生的情感。

2.教師引導，小組自由學習

在細致研讀環節，在學習母親外貌、動作和語言描寫時，我采用以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導的學習方式。讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，合作交流中獲得獨特的感受和體驗。

3.品詞斟句，體會慈母深情

在課堂上，請學生自由地閱讀，梳理提問的方法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

4.多元評價，有效指導學習

自主高效課堂，學生展示的機會很多，展示后作出及時地、積極地、準確地評價，對于學生今后展示的積極性有很大地促動。教學中，評價語盡可能地簡潔，不僅及時表揚學生的長處，也能客觀地指出學生存在的缺點，同時引領學生自評、互評，做到師生互動、生生互動。從同學們的自主評價中，就滲透了對于文章的理解，也給了其他同學指導的作用，使學生以更強的自信心投入學習。

5.學習單設計，指向明確富有童趣

學習單展示頁明確了小組討論應圍繞著核心問題“這是一位怎樣的母親？慈母情深體現在哪里？”設計在流程圖之上，并且以紅色標注提醒學生，學習單的重點流程，分為三步：（1）圍繞核心，進行追問。（2）嘗試解答，深入體會。（3）仍然不解，繼續提問。并且結合小學生特點添加適當的圖片使設計更有童趣。

這一課結束了，可我感覺還意猶味盡，學生們更是感懷萬千。這節課使我明白，培養學生核心素養需要改變學習方式，發展學生課堂的學習力。問題的解決與創新離不開知識，但并不是僅靠已有知識的簡單拼湊，而是要有知識遷移的能力，立足文本，結合學生的生活經驗、生活閱歷來豐富語文課堂，給學生說話的機會和展現自我的機會，使師生共同學習、共同進步、共同成長。

參考文獻：

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