課程思政研究熱點分析

王繼超

【摘要】習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵要發揮課堂在思想政治教育中的主渠道作用。目前課程思政的研究熱點主要集中在：課程思政與思想政治理論課育人功能定位、課程思政育人價值研究、課程思政教師價值引領能力研究、課程思政教學體系研究、主導思想五個方面。

【關鍵詞】課程思政? 研究熱點? 分析

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0030-02

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道”。基于這一理念，全國各地教育教學單位開展了探索課程思政教學改革的熱潮。各學者從不同的角度對課程思政展開立體式的探索，目前已經形成了一定的理論成果，對當前課程思政研究熱點進行梳理，對于后續研究有一定借鑒意義。

1.數據來源

本研究所有數據來源于中國知網數據庫。檢索策略為主題：課程思政，時間跨度： 2016年1月至2020年12月，共檢索到文獻題錄656篇，每條題錄包含摘要、關鍵詞、作者、機構、發表年份、期（卷）及參考文獻等。

2.研究方法

CiteSpaceⅢ可視化軟件是由美國德雷賽爾（Drexel）大學陳超美教授基于Java平臺設計，其主要用于科學文獻數據計量、分析、識別、顯示科學發展新動態和新趨勢，在共引網絡分析和可視化方面具有準確和高效的特點。

3.關鍵詞分析

所謂“熱點”是隨著學科發展的變遷而變遷的一個動態的量，表現在相關研究成果大量涌現以及反映研究主題的關鍵詞反復出現。關鍵詞是一篇論文的精華與核心，是對科研論文主題的高度概括，對高頻關鍵詞分析可以發現學科的研究熱點。把數據導入CiteSpace Ⅲ軟件對數據進行關鍵詞共現分析，將節點設置為關鍵詞（Keyword），結果得到頻率較高的20個高頻關鍵詞。

一、課程思政與思想政治理論課育人功能定位

習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵要發揮課堂在思想政治教育中的主渠道作用。以往的育人理念只突出了思想政治理論課的育人作用，其他課程的思政育人功能沒能凸顯出來，造成思想政治理論課單打獨斗的局面，育人效果大打折扣。在課程思政理念指導下，所有課程都要發揮育人的作用，和思想政治理論課形成協同育人格局。雖然各課程都要發揮育人作用，但是育人作用的功能不同。思想政治理論課注重理論基礎的學習，發揮思想引領的作用;專業教育課程主要發揮課程思政的深化拓展功能，是對思政課程理念的鞏固;綜合素養課程是對學生綜合素養的完善和補充，其功能定位是浸潤，發揮潤物細無聲的作用[1]。長期以來思想政治理論課就是培養學生馬克思主義理論知識的必修課，是學生系統學習馬克思主義理論的主陣地。思想政治理論課在學生思想政治教育過程中是不可缺少的重要環節，其作用猶如建筑物的地基，決定著學生思想政治教育的長遠發展。思想政治理論課的育人地位在所有育人課程中屬于主導地位，其他課程都要發揮各學科的育人作用，和思政政治理論課形成協同育人格局。

二、課程思政育人價值研究

習總書記強調，教育的根本目的是立德樹人，每位教師都應該承擔起育人的職責。教授知識只是育人的一部分，培養良好道德水平才是育人的最終目標。課程思政的育人價值主要體現在：（1）課程思政是一種隱性育人模式，是對思政課程的一種補充和拓展。思政課程作為顯性育人手段，教授的是系統的思政理論知識，學生對這些知識需要進一步的吸收、消化。課程思政中隱含的思政育人成分為學生吸收、消化思政理論提供了良好的環境。（2）課程思政是對育人隊伍思想的統一。以往僅僅依靠思政課程對學生進行思想和理論的灌輸，其他課程老師缺乏育人的意識，甚至還會和思政課程思想相悖，造成知識、育人體系兩張皮的現象。課程思政明確了課程的育人任務和責任，統一了教師的育人思想，形成了育人合力。

三、課程思政教師價值引領能力研究

課程思政實施的首要前提是擁有一定價值引領能力的教師，這一觀點是目前學者對課程思政教師培養的共同認識。目前形成的觀點主要有以下三種：第一，教師政治素養是課程思政實施的核心。習總書記說過：讓有信仰的人講信仰。課程思政教師自身價值觀的重要性不言而喻，教師擁有正確的價值觀才能引領、塑造學生的價值理念。第二，課程思政教師價值引領能力是課程思政實施效果的關鍵。課程思政作為良好的育人載體，要充分發揮好育人作用，課程思政教師的價值引導力是上好課程思政的關鍵。課程思政正在探索階段，課程思政效果的評價、考核等沒有太明確的考核指標，這也導致課程思政教師忽略自身價值引導力提升的原因之一，系統化的培訓是目前公認的提升課程思政教師教學能力的普遍措施。第三，課程思政教師科研創新能力是課程思政實施的保障。好的思政課程需要投入相應的人力、物力，學校要制定相應措施鼓勵教師開展課程思政相關研究，激發教師開展課程思政相關研究的積極性。

四、課程思政教學體系研究

課程思政建設正在摸索階段，課程思政理念融入原有的教學體系還需要更深入的研究。教學理念的更新需要配合教學體系的完善，原有的教學體系還不能完全與課程思政理念融合。完整的教學體系是實施課程思政的基礎，由于各個學校對課程思政的理解不一致，采取的措施也大不相同。有的學校僅僅是從考核內容中加入課程思政考核條件，沒有對課程的質量做細致的要求，導致教師只把課程思政當作一種考核形式，忽略課程思政質量的重視。有的學校對課程思政的理念比較重視，將課程思政和學校優勢學科相結合，打造出優質的課程思政示范課，從而促進其他學科課程思政的發展[2]。教學的開展形式上，有線上、線下或者兩種相結合的形式，主流的形式以線下教學為主。課程思政開展形式的多樣化能夠促進課程思政向更深度發展，由于網絡時代具有方便、快捷、形式新穎等特點，容易獲得學生的接受，但是線上課程的效果不能保障，這也是它的最大缺點[3]。現在存在的一種嚴重的現象是把課程思政完全當作思政課程來上，丟失了課程本身的特點。

五、主導思想

課程思政就是在課程中融入思想政治教育，其主導思想是明確的，既培養學生對國家、政治、道路、理論、制度、文化的認同。馬克思主義思想是中國特色社會主義的主導思想，課程思政的育人目的是為社會主義建設培養優秀的接班人，其主導思想也固然是以馬克思主義思想為核心。主導思想是課程思政的靈魂，這個靈魂就是堅持馬克思主義辦學方向，所有課程都要融入中國特色社會主義思想，形成育人的合力。雖然馬克思主義思想是課程思政的主導思想，但是課程思政并不要求教授馬克思主義理論知識，它要求所有課程都要圍繞馬克思主義思想為最終目標，起碼要向著這個方向進行，不能違背這個目標。黨的領導是中國特色社會主義最大的優勢，堅持馬克思主義的辦學方向就是要服從黨的領導，支持國家發展方向。課程思政要服務國家發展戰略，為學生解讀中國方案、中國智慧。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（6）：62-67.

[3]劉淑慧.“互聯網+課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-16.