基于學(xué)生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的智慧教學(xué)實(shí)踐探究

張又翠

【摘要】《蟬》是一篇帶有作者豐富情感的說明文，筆者立足于這篇課文的文章特點(diǎn)，進(jìn)行了一次立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，借助信息技術(shù)手段開展教學(xué)的實(shí)踐探究，讓語文課堂教學(xué)變得更智慧。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 信息技術(shù)? 語文教學(xué)? 蟬

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0146-02

隨著科技的迅速發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)來臨，如何利用信息化手段輔助語文教學(xué)值得我們思考。筆者2017年參加了南寧市和廣西全區(qū)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合比賽，在多次實(shí)踐后形成了一個(gè)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，借助信息技術(shù)手段開展說明文《蟬》教學(xué)的實(shí)踐方案，探討信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的教學(xué)策略。

一、教材與學(xué)情分析

《蟬》是八年級上冊第五單元的第三篇文章，是一篇自讀課文，選自法布爾的《昆蟲記》。本單元是說明文單元，單元前兩篇是講讀課文《中國石拱橋》和《蘇州園林》，它們已經(jīng)可以承擔(dān)起單元提示中明確說明對象、辨析說明方法和賞析說明語言的教學(xué)任務(wù)?！断s》與這兩篇說明文不同的是，它有情節(jié)，有描寫，文字生動(dòng)有趣，是科普小品文。此外，作者在客觀記錄蟬的習(xí)性和成長規(guī)律之外，還在蟬身上傾注了他的情感，比一般的說明文要多一些主觀色彩。

八年級的學(xué)生經(jīng)過《中國石拱橋》《蘇州園林》兩課的學(xué)習(xí)基本能夠判斷出相應(yīng)的說明方法、說明順序，所以對于《蟬》這篇自讀課文，筆者不重點(diǎn)講這方面的知識，而是讓學(xué)生自己來找和分享。此課例的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生去感受法布爾作為一位昆蟲學(xué)家、昆蟲觀察者所具有的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、勇于探究的科學(xué)精神，以及體會(huì)法布爾對他筆下的蟬的情感，讀出蟬所象征的精神。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的智慧教學(xué)實(shí)踐

（一）在課文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在語文課堂中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀， 讓學(xué)生去品味字里行間的深層文化內(nèi)涵。[1]此教學(xué)實(shí)踐即是以讀推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課文，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生能接觸到的信息也越來越多，搜集、辨別、分析、整合所需要的信息，是學(xué)生必需的能力。課前，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)生活中的觀察經(jīng)驗(yàn)，以及搜集到的蟬的資料，寫一小段《我眼中的蟬》。這既是引導(dǎo)學(xué)生要注意觀察生活，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等渠道，有效地獲取、整合信息，契合著核心素養(yǎng)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

從學(xué)生交上來的作業(yè)可以看到，大多數(shù)學(xué)生眼中的蟬是吵鬧的、煩人的。學(xué)生對蟬有了一個(gè)初步的認(rèn)識，這也為后面上完課文后他們對蟬的認(rèn)識更新有了一個(gè)鋪墊。信息時(shí)代，學(xué)生除了能從課本、課堂中獲取知識，還能夠在課外、生活、互聯(lián)網(wǎng)等更廣闊的的途徑中搜集信息。在搜集信息的過程中，學(xué)生要走到室外，觀察生活，亦或是通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查找信息，這既是對學(xué)生搜集信息能力的一個(gè)鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的素養(yǎng)發(fā)展。這篇文章是一篇科普小品文，帶有一般說明文的特征。法布爾作為一名昆蟲科學(xué)家，他嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、耐心、堅(jiān)持不懈、有探索之心。因此，筆者在設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“找出體現(xiàn)法布爾科學(xué)精神的語句，并在旁邊做好批注（具體是什么精神，如何看出來的），與同學(xué)分享”的教學(xué)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過去尋找說明文中常用的列數(shù)字、打比方等說明方法去找到此文的說明文特征，進(jìn)而感受法布爾身上具備的科學(xué)精神。如文章中“小圓孔約一英寸口徑，周圍一點(diǎn)土都沒有。大多數(shù)掘地昆蟲，例如金蜣，窠外面總有一座土堆……不可能在門口堆積泥土”這部分就可以看出，法布爾要找到蟬的巢與其他昆蟲的巢的區(qū)別，他不僅要觀察蟬，還要觀察很多的昆蟲。蟬的幼蟲從地下挖洞上來，法布爾也許要先踩好點(diǎn)，知道蟬大概會(huì)從哪個(gè)地方破土而出;也許是蹲在地上看了好久，才等到蟬出來的那一刻。我們仿佛能夠看到法布爾，拿著放大鏡蹲在地上去觀察蟬的畫面，很艱辛但是他堅(jiān)持下來了，而且他還能具體到“約一英寸的口徑”這種細(xì)節(jié)。由此可見，法布爾身上具備著細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)客觀、耐心、堅(jiān)持不懈等科學(xué)家品質(zhì)，這也是他身上的科學(xué)精神。學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容找出來后，既能感受到這篇說明文嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)的文體特征，又能觸摸到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、耐心、堅(jiān)持不懈、積極探索的法布爾的科學(xué)家形象。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是希望讓學(xué)生通過體悟法布爾身上的科學(xué)精神，進(jìn)而潛移默化讓學(xué)生學(xué)會(huì)像法布爾一樣有實(shí)證意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度和好奇心，能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神，促進(jìn)他們科學(xué)精神素養(yǎng)的發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的發(fā)展。法布爾與一般的科學(xué)家有所不同，他是在大自然里觀察活蹦亂跳的蟬。他自己就曾經(jīng)說過，別的科學(xué)家是在探究死亡，而他是在探究生命。法布爾研究蟬，是以人性觀照蟲性，以蟲性反思人生[2]。因此，這篇文章也與一般說明文有所不同，它充滿了作者對蟬這個(gè)小小生物的主觀情感。

引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)法布爾對蟬這一小生命的復(fù)雜感情，有利于引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)物，對自然界中的生命學(xué)會(huì)尊重。因此，結(jié)合文本實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了“以情讀蟬”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生“用‘我讀出了____的蟬，讀出了作者_(dá)___的情感’的句式做批注”，旨在讓學(xué)生感受這篇說明文的獨(dú)特之處，體會(huì)作者對蟬的情感。

在課堂實(shí)踐中，有的學(xué)生從“這可憐的母親一直一無所知……不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族”讀出了蟬在面對天敵時(shí)候的可憐無助，作者把弱肉強(qiáng)食的自然規(guī)律寫成是蟬的“犧牲”，學(xué)生可以感受到法布爾對小生命的同情和悲憫。有學(xué)生從“它表演一種奇怪的體操……這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時(shí)”中了解了蟬蛻皮過程的艱難，感受到作者對這頑強(qiáng)不屈的蟬的贊美和敬佩。對于日常生活中毫不起眼的蟬，法布爾是既同情又敬佩，這與他自己的經(jīng)歷息息相關(guān)。

在課堂的“以理悟蟬”的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生跳出課文范疇，閱讀法布爾《昆蟲記》中的一段話——“一個(gè)每天都在為生計(jì)操勞的人，想要在曠野之中為自己準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)屬不易。我四十年如一日，憑借自己頑強(qiáng)的意志力，與貧困潦倒的生活苦斗……實(shí)驗(yàn)室算是有了”，讀完后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)法布爾和蟬有相似之處，他們都經(jīng)歷了很長時(shí)間的黑暗，經(jīng)過自己的努力都有了自己的“歡愉”。恰好，《昆蟲記》也正是八年級上冊的必讀名著，這樣設(shè)計(jì)讓此篇課文為學(xué)生打開了一扇名著閱讀的窗子。

經(jīng)過課堂最后的《蟬的一生》的視頻的升華，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蟬不僅是法布爾，也是身邊人甚至是學(xué)生自己的寫照。每個(gè)人都是一只小小的蟬，會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)困難，要經(jīng)歷一次又一次蛻變?？v使我們暫時(shí)處于黑暗中，我們也應(yīng)該像蟬爭取在夏天的歡唱機(jī)會(huì)一樣，奮力進(jìn)取，砥礪前行。

從“以情讀蟬”到“以理悟蟬”，由蟬到人，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解蟬，尊重這個(gè)小生命的存在;能夠進(jìn)一步了解法布爾，進(jìn)而關(guān)切到每一個(gè)像蟬一樣的自己。學(xué)完課文后學(xué)生再寫《我眼中的蟬》，他們對蟬的認(rèn)識都有了明顯的不同，都能夠懷著一種對蟬的敬佩、贊美之情。在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)其人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）信息技術(shù)助力課堂教學(xué)

1.利用技術(shù)，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。筆者在這節(jié)課借助的APP是希沃授課助手，同時(shí)每個(gè)人桌上有一臺平板電腦，電腦里安裝有“智慧課堂系統(tǒng)”，學(xué)生可以在上面做測試題，教師端可以查看學(xué)生實(shí)時(shí)做題的情況，系統(tǒng)還能實(shí)現(xiàn)教師端內(nèi)容的在學(xué)生端的同屏共享。學(xué)生在平板作答預(yù)習(xí)檢測題，教師通過教師端查看正確率，便于了解學(xué)生對字詞的掌握情況。

此外，這篇文章很長，結(jié)構(gòu)又復(fù)雜，學(xué)生需在課前自學(xué)階段理清思路，制作思維導(dǎo)圖。課堂上由學(xué)生用平板拍攝預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖同屏到大屏幕上，并讓學(xué)生到講臺來與同學(xué)分享填寫理由，展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

借助技術(shù)手段，教師能更好更迅速地在課堂上檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)快速地展示在大家面前，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，搭建討論平臺。在上課前，為了引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)關(guān)注法布爾對蟬的情感，筆者在微博上發(fā)起了一個(gè)投票，讓學(xué)生思考“法布爾是以怎樣的視角看蟬”，通過微博的投票功能，可以看到學(xué)生的思考情況;通過評論功能，學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的看法。這樣的方式可以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上，再挑選幾個(gè)典型看法讓學(xué)生思考討論，為語文教學(xué)增添了些許活力。

利用當(dāng)下火熱的微博等APP及其他技術(shù)手段作為討論平臺，給語文課堂做一個(gè)華麗的包裝，能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.借助多媒體資源，升華課堂。這節(jié)課的亮點(diǎn)之一是“以理悟蟬”環(huán)節(jié)的視頻《蟬的一生》，這個(gè)視頻是筆者在網(wǎng)上搜索到的，全長7分鐘，囊括了蟬從產(chǎn)卵到蛻皮，到盛夏鳴叫的一生。其文案生動(dòng)感人，配樂震撼，畫面真實(shí)清晰，尤其是蟬的蛻皮階段的視頻能讓學(xué)生直觀地看到蟬的頑強(qiáng)不屈。由于課堂時(shí)間不允許，筆者將它剪成了2分鐘的視頻，在課堂的最后時(shí)間里播放后，學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)了法布爾對蟬的這種敬意。

此次教學(xué)實(shí)踐立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，利用信息技術(shù)來助力語文教學(xué)，能夠讓教師更智慧地教，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。未來，我們還可以做更多的探索實(shí)踐，讓語文教學(xué)更智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]白興虎.基于核心素養(yǎng)理念的初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（8）：34-35.

[2]王婉琳.讀出“這一篇”的靈氣——法布爾《蟬》解讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（9）：52-55.