新工科背景下焊接技術與自動化專業《焊接生產管理與檢測》課程思政建設探索

徐生龍

[摘要]中國創造需要大量能夠引領未來發展的新工科科技創新人才，作為高職擴招的工科類學生，是推動“中國劍造”不可或缺的科技創新人才，提高高職工科類專業人才培養質量和創新創業能力迫在眉睫，在《焊接結構生產管理與檢測》課程教學中，融入課程思政元素，有效提高了學生的學習興趣，形成了良好的大學生職業道德素養。

[關鍵詞]焊接技術與自動化專業《焊接生產管理與檢測》課程思政

[基金項目]2020年武威職業學院“課程思政”教學改革項目：《焊接生產管理與檢測》“課程思政”教學改革（項目編號：X2020-JWC-JG-Y108）。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0049-02

一、焊接生產管理與檢測課程特點

新工科教育是指學生大一入校開始引入工程教育，目的是培養學生的專業興趣和工科愛好，注重學生的興趣培養，提高理論和實踐結合能力、團結協作樂于助人能力，讓學生學習感到快樂，提升大學階段的學習效果。在大學一年級《焊接生產管理與檢測》課程還未開設，大學一年級實踐類課程相對較少，導致學生對焊接專業失去興趣，感到困惑，甚至對專業概念不清楚。當前學生面對的是90后、00后學生，這批學生的特點是個性化突出，網絡獲取知識能力強，自主學習能力差。在大一課程教學中，利用講座、班會等形式充分融入“課程思政”元素，增強學生職業道德素養、具備“工匠精神”、服務“中國制造2025”等，提升學生的專業興趣。在大二開設《焊接生產管理與檢測》課程，課程以知識性和實踐性為主，通過理論學習和實踐活動，及時培養學生的學習興趣，養成追求知識樂于學習、終身學習的學習習慣。

課程由上篇焊接生產管理和下篇焊接檢測組成，上篇包括第一章到第五章，以項目化教學方式對焊接生產項目進行理論知識學習，從項目承接到實施的全過程中，掌握成本、工期、質量、安全環保四方面的管理方法和技術措施;下篇包括第六章到第十章，主要從焊接質量管理工作的需求出發，講述射線檢測、超聲波檢測、磁粉檢測、滲透檢測等保證焊接質量的無損檢測技術，突出了各種無損檢測的新標準和新工藝，并針對每種檢測方法都列舉了企業中應用的實際案例。通過這門課程的學習，使學生具備焊接生產成本預算、生產組織、質量檢測管理和安全管理的基本知識，能夠承擔焊接生產管理崗位所需的知識、能力、素質要求。

課程共計72學時，學生在理論學習和實踐過程中，教師要加強對學生愛崗敬業、安全文明、認真踏實、精益求精工匠精神的培養。

二、《焊接生產管理》課程思政教育建設的途徑

1.提高教師的思政意識

任課教師為課程思政教育的領頭雁，要將思政元素貫穿于教學全過程，將立德樹人作為培養人的根本。所以教師的素質尤為重要。武威職業學院通過講座、培訓等多種形式，全面提高教師的人文素質，教師通過學習強國、主題黨日、教研室會議、教師相互交流等形式，加強對課程思政教育的理解，教師自身先重視，身教重于言教。

通過召開教師思政座談會，提高教師思政素養的同時，充分挖掘課程思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的學習興趣、課程思政教育才能取得實實在在的效果。

2.挖掘思政元素，成就工匠品質

在教學過程中要注重情感教育，教師教學和學生學習要同頻共振，達到良好的學習效果。教師對學生的態度，關系到學生對教師和本人的認可程度。對于德育教育挖掘要從教師自身做起，在課堂中尊重每位同學、平等關愛他們，及時發現每個人的優點、包容每個人的缺點，讓每位同學在對自我認知肯定中進行學習，學生學習感到快樂、教師教書達到效果。教師教學模式采用線上+線下的教學方法，教師平時要研究教育教學規律，熟悉每位同學的接受力，做到因材施教。在《焊接生產管理》課程資源選取中，選取國家職業教育優質課程資源，在課堂上采用微課教學的形式，提高課堂教學效果。還可在在課下時間和同學們討論交流，從課上+課下悉心聽取學生的意見和建議，在實際教學中注重改進，切實提高課堂教學效果。若同學們發生矛盾，巧妙地使他們握手言合，在人文素養提高的同時，同學們之間矛盾也會減少。

工匠精神是對從業者的一種職業價值取向和行為表現的肯定，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現。其基本內涵包括愛崗敬業、精益求精、專注創新等方面的內容。在課堂講授過程中，多講授一些大國工匠、國家級技能大師的案例等，如講述甘肅鋼鐵職業技術學院高級技師國家級技能大師呂杰的優秀事跡，別的師傅不能解決的問題，他經過一下午焊接，解決了管道漏氣問題，為酒鋼集團節省資金20多萬元，這就是技術帶來的效果。學生通過微課、直播、教學參觀等形式，學習全國勞模和技術能手高超的技能，扎實嚴謹的態度和創新的精神，在榮譽背后都是心酸和汗水，學習他們吃苦、鉆研、進取、拼搏的精神。其次是榜樣示范的作用，邀請校友優秀畢業生來我院做講座，讓學生在同齡人中找到榜樣力量，同時反思自身存在的問題，及時學習優秀找出自身存在的問題，力求從思想上靠近并力求尊崇，內化于心外化于行，學習并踐行工匠精神。

另一方面邀請優秀畢業生、大國工匠走進《焊接生產管理與檢測》的課堂，參與教學研究與實踐，包括焊接人才培養方案的修訂、課程標準的審定、師資隊伍的建設、人才培養體制機制的建設。打造校內技能大師課程，由一位技能大師和一位教師同上一堂課，讓技能大師面對面、手把手地給學生傳道授業解惑，將思政教育融入專業教學之中，在學生提高專業技能的同時，也提升了學生的人文素養，為學生的學習就業打下良好基礎。

3.課程思政教學內容的設置

在教學內容選取時，梳理《焊接結構與生產》課程的知識點和課程項目，對比教學目標，在確定學生必須掌握的專業知識基礎上，通過文獻查詢、案例分析，挖掘思政元素，合理分配教學時間，精心設計教案。可以加入我國科研人員為了研制原子彈、不顧核輻射危險，引導學生靜下心來進行學習，在將來的工作中認真工作，在自己崗位上做出應有的努力。在焊接檢測部分要求學生嚴謹細致，不斷改進工作方法，培養一把尺子量到底的精神。可以補充我國航天事業取得的成績，引導學生增強民族自信心等。在教書的時候，牢牢把握立德樹人的目標，在講授專業知識的同時，進行文化育人，提高當代大學生的綜合素質。

4采用多種方法，豐富課程思政元素

（1）采用案例開展思政教學

在案例教學過程中，可以補充背景，開展思政教育，講解職業道德規范及職業技能要求等，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。在講解焊接發展過程時，可以講解國家級技能大師呂杰的事跡，引導鼓勵學生以大國工匠為榜樣做好職業生涯規劃，一步一個腳印，焊接好每一個焊點。也可以列舉一些反面事跡，讓學生吸取教訓。

（2）采用微視頻展示思政元素

在焊接結構生產中，利用做好的微視頻在課堂教學中進行播放，培養學生的職業道德，扎實的工作能力。

5.完善評價體系

建立由學校、學生、教師、第三方機構、用人單位多元對學生教學評價，采用“線下一線上”交互多方式綜合考評方式，從政策、教學、機制、實效等方面全程對人才培養質量進行監測跟蹤評價，不斷動態反饋校正培養評價體系，從而推進人才培養質量的持續提升。在課程評價體系中應當將思政元素融入學生考核和評價中去，從安全文明、知識應用、實踐技能、團隊協作、勞動技能等，全面評價學生的實際情況。遵循過程性評價、定性評價和發展性評價相結合，將評價角度單純由學生成績轉變為學生的各項綜合素質。立足于課程思政的建設點，從學生的情感、態度、價值觀等方面衡量他們自信心、專業的進取心、團隊協作意識。在評價方法上，《焊接生產管理與檢測》課程圍繞課程的核心一“培養規范、嚴謹、負責、團結的焊接崗位管理員、無損檢測員”展開評價，包括學生自評、組內互評、教師評價、專家評價、第三方機構評價共五個部分。通過多方評價，分析總結出評價結果。激發學生的學習動力、樹立先進示范，在班內形成良好的傳、幫、帶小組，激發了學生的自身學習動力。評價結果作為教學管理的重要部分，為準確把握學生的思想政治心理狀態、全面評價學生的整體素質提供了參考;同時作為課程思政建設的端口，為人才培養方案的完善、課程設計的創新、評價標準的推廣應用提供了實證支持。

6.《焊接生產管理與檢測》課程思政建設效果通過課程思政建設，增強了學生的愛國心，提高了學生的人文素養和職業素養，學生向先鋒模范看起，平時加強學習，在專業上不斷探索、不斷實踐，提高了技能水平，為中國制造2025培養了高素質技能人才。通過課程思政融人專業課程的教學，增強了學生的團隊合作精神，學生在甘肅省技能大賽中多次獲獎，在學院創建文明城市中主動作為，表現突出。

參考文獻：

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