微媒體時代“立德樹人”與高職學生自我價值感研究

[摘要]微媒體時代給高職院校“立德樹人”與高職學生樹立積極、健康的自我價值感帶來新的挑戰。利用微媒體環境，將“立德樹人”全過程滲透在高職大學生積極、健康的自我價值觀的教育中，構建高職大學生自我價值觀的優化途徑，在當前高職院校思想政治教育中具有重要意義。

[關鍵詞]微媒體“立德樹人”高職學生自我價值感

[課題項目]重慶市教育科學“十三五”規劃年度項目《微媒體時代高職大學生思想政治教育“一二三五”長效機制構建研究》（編號：2020-GX-36）;重慶市職教學會重點項目《微媒體時代高職院校立德樹人實效性路徑研究》（編號：2020ZXH282016）。

[中圖分類號]G711

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0058-03

微媒體時代是指以微博、微信為社交軟件為代表的媒體。微媒體滿足了人們在快節奏的工作、生活中以最短時間獲取更多信息的需求，具有互動性、廣泛性、快速性、跨時空、多元性等特點。微媒體時代的到來，給高校思想政治教育帶來了新的挑戰。這些挑戰也包括高職院校“立德樹人”與大學生自我價值感的關系問題。

一、“立德樹人”與高職大學生的自我價值感

高校是培養有理想、有品德的社會主義接班人和建設者的搖籃，其思想政治工作主要是圍繞“立德樹人”來進行。所謂立德，就是堅持德育為先;樹人，就是堅持以人為本。習近平總書記專門指出：“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”所以，“立德樹人”是新時代牢牢抓住理想信念鑄魂的關鍵環節，也是實現大學生全面發展的重要途徑。

自我價值感是個體對自身價值的情緒體驗，是指個體看重自己，覺得自己的才能和人格受到社會或團體重視，并產生良好社會評價時形成的積極情感體驗。這種情感體驗常常表現為自信、自尊和自強：反之則容易產生自卑、自棄的情緒。一個人的自我價值感與心理的健康、情緒有著密切聯系，它會導致個體心理的樂觀、向上的情感或悲觀、失落的情緒。個體的自我價值感越高，對自己越容易肯定，其社會不適癥狀也越少。龔藝華、黃希庭（2005）曾探討了大學生心理控制源與自我價值感的關系，認為大學生自我價值感水平的高低及其不同因子和層面與其心理控制源存在顯著的負相關，即高內控的大學生，其自我價值感水平也高。而從人格心理學角度看，持久的、恒定的自我價值感能夠形成一種較穩定的人格傾向，有利于獲得積極、樂觀、自信的心理品質。所以，積極的自我價值感對于高校“立德樹人”教育有著重要意義。

?高職院校是培育適應社會的技能型人才的搖籃，其特點在于培養實踐技能強，能適應社會的需求的人才。

因此，高職院校在“立德樹人”教育中樹立學生積極的自我價值感有著重要意義。因為健康、正確的自我價值感不僅有利于大學生獲得積極、樂觀、自信的心理品質和自我實現的內在動力;也有利于實現高職大學生的全面的發展。

由于各種原因，當前高職大學生樹立正確的自我價值感已經成為學校思想政治教育的重要問題。高職學生大都是“00”后出生的青年人，正處于心理變化激烈、情緒不穩的青春期。而許多大學生進入高職院校就讀，主要是因為高考成績的不理想，而不是他們的自愿選擇。與其他就讀普通本科或重點大學的同學相比，他們顯得更加自卑、祖喪與失望。這使他們容易產生自我評價偏低，悲觀、失落的情緒和自卑、自棄的思想趨向。而高職大學生的就業現實與其理想的矛盾又往往會加劇這種自卑與焦慮情緒，形成其心理失衡。而從高職學生的自我價值感與心理健康的關系看，其自我效能感越高，心理健康水平也越高，對于培育其健康人格、融入社會能力、加強社會適應性就越好，反之則較低。所以，注重培養高職學生的自我價值感，既能夠有效提高學生心理健康水平，也是實現高職院校“立德樹人”，實現學生全面發展的有效途徑。

筆者曾經參與一項高職大學生自我價值感研究的課題。課題組選取一所高職院校各專業、各年紀的不同性別學生，通過隨機抽樣方法，獲得有效問卷1700余份。并通過采用心理健康癥狀量表（SCL-90）、自我價值感量和成就目標定向表，對他們的自我價值感與心理健康進行了測評。由測評結果可以知道，高職學生自我價值感各維度與癥狀自評總均分、陽性癥狀均分及各維度均呈極顯著的負相關，可看出高職生高、低自我價值感者在心理健康各因子得分差異均極顯著，說明自我價值感越高的學生，其心理健康水平越高;反之則較低。因此，注重高職學生自我價值感的提升，對于以“立德樹人”為目標的大學生全面發展有著十分重要的意義。

二、微媒體環境對高職學生自我價值感的影響在微媒體時代，由于以微信、微博為代表的微媒體已經滲透到大學生學習、生活、社會活動的各個方面，這使高校在教育客體與主體之間的信息差距不斷縮小，教育主體客體化，客體主體化的趨勢日益明顯。這對高職大學生的自我價值感有著重要影響，它主要表現在以下幾方面：

1微媒體對于高職學生自我價值感的影響，首先體現在信息來源的擴大而導致的學校教育主客體關系變化。在傳統媒體時代，大學生對信息的獲取主要來自于教師。而傳道解惑的教師往往掌握著更多的教育和信息資源，教育客體被動地依賴教育主體的現象較為明顯。而微媒體環境則打破了傳統教育方式。它可以實現信息在任何時間、任何地點、任何形式傳播的格局，呈現出“多中心”“自媒體”的全方位、多樣化傳播。它使每個個體都能夠成為信息的傳播源，每個人都能夠多途徑，多形式并方便快捷地獲取信息，信息選擇的獨立性增強。這就導致高職學生會大量接觸社會上各種形式的信息，并對他們的價值觀、人生觀產生重要影響。尤其對于一些高職學生而言，社會上重名校、重學歷的情形，使他們的心靈無形中會受到傷害，在價值觀上出現消極趨向。

2微媒體環境再造了信息生產和傳播的新形態，改變了人與人之間的交流模式，也使青年學子喜愛并易受影響的朋輩交往模式得到改變，從而影響大學生的自我價值感。朋輩教育是大學生自我教育的一種有效方式，它通過充分激發和引導學生伙伴的作用，有目的、有計劃地使學生相互傳授學習或生活經驗，實現學生的相互促進，共同成長。由于朋輩教育導致的學生之間的平等性、交互性，使其感染力和可接受性大大提升。但是在微媒體環境下，朋輩交往更加廣泛，尤其是電子郵件、網絡聊天、社交媒體成為更加頻繁的朋輩交往、溝通方式，“人-機-人”的間接互動與虛擬環境代替了人們面對面的交流，它使年齡、學習與生活經歷等頗為相似的大學生的聯系點、共同點、共鳴點也更多，并使他們相互影響。在這種相互感染與影響下，同類學生的自我價值感會出現趨同現象。它使高職學生群體在朋輩交往中，其自我價值感呈現新的趨向。

3微媒體環境易使高職大學生政治價值觀呈現多樣化趨向。微媒體導致網絡世界沒有明確的邊際界限，網絡上各種不良思想潮流，特別是與我國社會發展主流意識形態不符合的思想觀念也會出現，這將對高校思想政治教育形成嚴峻挑戰。一方面，網絡上各種類型的思想觀點，導致高職學生容易出現意識形態方面的偏差;另一方面，一些高職學生存于心底的自卑感會相互影響，形成自我評價的錯位。所以，微媒體使高職院校思想政治工作更需要多樣化、立體化，通過課堂內外正確思想的影響，牢牢抓住新時代理想信念鑄魂的關鍵環節，使受教育者在思想、觀念、價值、道德、態度、情感等方面產生積極向上的變化。

三、“立德樹人”與高職學生自我價值觀的優化途徑由于“立德樹人”是全方位、多方面、立體化地促進大學生全面發展的教育工作，因此，在微媒體環境下樹立學生健康、積極的自我價值感是其重要任務。

1融通理想信念、道德品質、心理健康等多維層面，為高職大學生樹立正確、健康的自我價值觀構建五個“璉”。第一，建構“建設平臺+搶占陣地”，加強學生價值觀、人生觀建構的介體“鏈”，通過建構健康的大數據網絡平臺，搶占自媒體時代微博、論壇等網絡陣地，利用微信、微博傳遞青春正能量，在課堂內外實現對高職學生價值觀、人生觀教育的有型覆蓋與有效覆蓋：第二，加強“立德樹人”的主體“鏈”，建立由“思政課程”向“課程思政”延伸的全課程育人模式，在對學生價值觀、人生觀教育中構建“主渠道、主陣地、社會實踐”的“三位一體”育人模式;第三，構建輔導員、思政課老師的情感“鏈”，加強“雙向型”關懷的教育模式，教師、輔導員在日常教育中要注重“情感思維”，對學生表現出關心、操心、愛心，通過“情感思維”元素獲得學生的信任;第四，構建大學生理想信念、道德品質、心理健康等多維數據“璉”，建立學校各部門共同參予的“大思政”信息服務平臺，實現對學生數據的共建、共治、共享，提升思想政治工作的實效性：第五是構建“引領+服務+管理”的人文生態璉，加強對學生的人文關懷和人文教育，它表現為教師、輔導員不僅要正確引領，還要在服務、管理過程中，加強對學生自我生存意義、人生價值的關照、教育，引導高職學生擺脫思想定勢的羈絆，樹立自信、自尊、自強的信念。

2通過營建“立德樹人”教育氛圍，引導高職學生形成正確的自我評價。價值觀是個性心理結構的核心因素之一，它包括對人生存價值、意義的認知，一般而言，它也是個體思維和行動的顯性或隱性的遵行原則。所以，要通過融通理想信念、道德品質、心理健康等多維層面，培育高職學生對社會與自我的正確認知。尤其是在微媒體環境下，教師要通過網絡平臺，常常與學生溝通、交流，通過肯定學生業績，不斷強化他們的自我價值感，產生積極向上的情緒和自強、自信的心理，避免對自我過高或過低的評價。同時，在營造“立德樹人”教育氛圍中，教師要引導學生正確處理個人與他人、集體、社會的關系，正確看待理想與現實的關聯，由此加強其社會適應性和良性循環狀態。

3通過營建良好的微媒體環境，加強高職學生對個體發展與專業前景的信心。由于一些高職學生對于自己就讀的高職專業缺乏正確的前景認識，他們入學后，既缺乏學習的內在動力，也對規劃職業缺乏自信心，這就加劇了其個體發展的茫然性，致使其自我認知和自我價值感低下。學校要有針對性地對高職學生的這種自我評價、自我認知進行正確引導，讓學生準確定位自己的人生路徑，圍繞“自信重建”與“認知職業”兩大基點，按照自我了解、樹立目標、增強自信、自尊、自愛，由此提升他們積極向上的自我價值感。

4積極打造線上線下相結合的第三課堂和強化社會實踐，讓學生了解社會，加強對自我的正確認知。一是通過“互聯網+”打造新的平臺，在課堂育人的同時，加強實踐育人、文化育人、社會育人。通過打造線上線下相結合的第三課堂，不斷加強以互聯網為載體的慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式，提高學生課堂參與的興趣與積極性，使學生在潛移默化中樹立正確的價值觀。二是加強高職學生的社會實踐，讓他們真正深入到社會的各個領域，認識社會，了解社會，從而進行正確的自我定位。社會實踐是高校“立德樹人”的重要環節，也是一種包括政治理想、信念與道德層面的對社會生活的認知性教育。大學生社會實踐活動往往能促進他們對自我價值、自我人生的主動、積極、正面的思考，形成積極、健康的自我認知與自我價值感。

綜上所述，可以知道，在高職院校中，“立德樹人”與大學生積極、健康的自我價值感有著重要關聯。高職院校通過營造健康的傳媒平臺，對于營造“立德樹人”的濃厚氛圍和樹立大學生積極、向上的自我價值感，有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]龔藝華，黃希庭.大學生心理控制源與自我價值感的相關研究[J].西南師范大學學報，2005（1）.

[2]李明蔚.高職學生自我價值感與心理健康研究[J].《山西財經大學學報》，2017（11）

作者簡介：

李明蔚（1988年-），女，漢族，重慶人，碩士，講師，研究方向：心理健康與思想政治教育。