基于深度學習思想的小學數學課堂教學方法探究

馬吉良

【摘要】數學學科是小學階段的重點學科，是培養學生綜合能力的重要支撐。隨著教育改革的推進，小學數學教學不再停留在淺表層面，而是向縱深的方向發展。由此，深度學習思想就被應用到數學教學中。深度學習引導學生挖掘事物的本質，探索問題的意義，是有效地培養學生數學核心素養的基本途徑。本文立足于深度學習思想，從思考能力、理解能力、探索能力和解題能力四方面論述了小學數學課堂教學相關方法。

【關鍵詞】深度學習? 小學數學? 教學探究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0117-02

數學是小學階段的重點學科，它承擔著培養學生數學思維能力的重任。小學階段是學生養成良好學習能力和思維能力的基礎階段，夯實基礎，才有可能在未來提升時具有強大的爆發力。誠然，基礎知識是夯實學科能力的關鍵，但深層次的探索才是養成學科能力的核心。而當前小學數學教學中，教師實現了重基礎，卻忽略了挖深度，這不利于學生學習能力的縱向生長。隨著教育教學改革的推進，小學數學教學更加注重學生的實踐性和創新性，這就要求教師不僅要關注學生的基礎知識培養，同時也要縱深地去引導他們的能力，因此，將深度學習思想融入數學教學，將有助于學生學科能力的精進。

一、深度學習思想內涵

那么何謂深度學習呢？顧名思義，深度學習就是以學生的綜合能力為目標，通過挖掘知識的本質，引導學生的思維向高階思維邁進，并在合理的認知和扎實的基礎上實現主動的學習，塑造創新性的思想，并以此融入原有知識結構之中，實現知識的有效遷移，并培養出解決問題的綜合能力。可以說，深度學習是成熟的學習能力的有效體現。它不僅體現了個體對于知識體系的理解和運用，同時也體現了知識的聯結能力，使得個體在學習之中獲得更具體系化的知識結構，這是各類學科知識教學的終極目標，能夠實現學科能力的有效提升。

深度學習思想已經廣泛應用于教育教學領域，是引導教師開展教育教學的指引。它所關注的不再是簡單的基礎培養，而是立足于基礎，在基礎能力上的拔高和提升，而有效的縱深拔高是實現學生自主動力的關鍵，也是增進學科水平的核心。真正的學科人才不是掌握了所有的基礎知識，而是懂得對知識進行整合聯結，知曉知識的遷移與應用，能夠在基礎中獲得創造性和綜合性的思想與能力，這樣才能夠真正體現深度學習思想的作用。

二、基于深度學習思想的小學數學課堂教學方法

小學階段的學生思維活躍，愿意去探索和嘗試新事物，而開展小學數學的深度教學，就定然需要立足于學生的特點。深度教學，不是教師在課堂上拔高教學難度，而是驅動學生發揮自主性，經歷教學過程，從符號表層走進知識意義，深入地掌握基礎知識，發展能力的教學[1]。鑒于學生的特點，教師應當選取適當的方法去引導，以契合學生發展特點的教學方式，引導學生開展深度學習，不斷增強數學學科能力。

（一）借助多元提問，驅動學生的深度思考能力

數學課堂是探索知識和解決問題的課堂，可以說，數學知識的學習離不開問題。問題的設計是引發學生進入深度學習的關鍵，也影響著學生的深度學習是否真正發生[2]。對于小學階段的學生而言，各式各樣的問題是激發他們思考的動力。相比于陳述式的課堂，他們更加喜愛多樣問題的課堂，因為小學階段學生好奇心強，他們有天生的探索欲，對于未知的事物有極強的思考動力。而深度學習就是要引導學生學會深入思考，而不是只將思考停留在問題表面，因此，教師在教學時應當多樣化設計問題，通過多種不同問題或者從同一問題的不同角度提問，以激發學生深入思考的積極性，驅動他們的思考能力。

以人教版三年級上冊《分數的初步認識》教學為例，分數是一種有趣的數學表達符號，它的分母和分子都具有一定的現實意義，利用分數，就能夠非常直觀地理解一些問題和概念。而對于學生而言，分數可能就是一個數學符號，與整數不同，也與小數不同，但要讓學生真正理解分數并運用分數，就必須引導他們去深層思考。教師可以利用多元提問來推動教學，比如“把黑板平均分成兩份，可以用分數1/2表示，那么如果分成三份呢？”“分子和分母上的數字如何確定？”“誰能說出分子和分母的含義？”等等，通過多樣的提問，學生自然而然地就會深入去思考分數的意義，從而激發他們的思維靈活度，讓他們的思維從表面慢慢探入深層，從而不斷推動學生的深度思考能力。

（二）利用情境教學，驅動學生的深度理解能力

情境是激活數學課堂的有效形式。小學數學雖然沒有過于深奧的理論知識，但也偏重于理解和應用，在理解的基礎上才能夠靈活地運用知識解決數學問題。然而，傳統的數學課堂注重淺表的知識理解，以學生對于課本知識吸收的程度為目標，而并未考慮知識之間的潛在聯系以及知識聯結后所觸發的深度能力，因此使得課堂無法實現教學的真正價值。而在情境教學輔助下，學生體會到的不光是基礎知識的融入，同時也有知識與生活的聯系，以及生活中知識的應用，這有效地解決了知識的孤立感，讓數學基礎知識變得生動。因此教師應當有效利用情境教學，發揮情境與知識的互動特性，驅動學生的深度理解能力。

以三年級下冊《除數是一位數的除法》教學為例，學生在開始學習這樣的除法時，比較容易理解數字形式上的運算，但對于為什么要這樣運算以及運算的應用卻不甚理解，這就讓學生的學習只停留在表面，而無法深入應用，因此教師可以借助多樣的教學情境，去幫助學生將單純的數字運算轉化為實際問題，從而提升理解能力。比如創設生活情境：現在要幫助教師選擇一個寫字快的學生，其中一個學生10分鐘寫了300字，另一個學生8分鐘寫了280個字，應該選擇哪個學生呢？學生在選擇時就會運用到除法，而此時，他們自然而然地就會將除法運算與生活實際相聯系，從而理解除法的涵義，比如280÷8=35表示這個學生每分鐘能寫35個字，而另一個學生每分鐘能寫30個字，這樣就能輕而易舉地做出選擇。利用情境，學生加深了對數學知識的理解，也能夠在情境互動中拓展數學知識的應用能力，從而提升深度理解能力。

（三）通過合作探究，驅動學生的深度探索能力

心理學的研究表明，參與收集信息的感官越多，獲得的信息量越多，其所學的知識就越扎實[3]。同理，完全依靠獨立活動完成的學習所獲得的知識是有限的，而融合合作模式的學習探究則是讓學生在更多的信息量加持下獲得知識的深度、拓展知識的廣度，形成更加深入的學習能力。小學階段的學生更熱愛同伴之間的相互協作與交流，因此教師需要引導學生開展合作探究，在不同的個性和思想的碰撞下獲得經驗的積累和能力的激發，從而驅動他們內心深處的挖掘能力。

以四年級上冊《平行四邊形和梯形》教學為例，圖形是數學教學中的重點內容，小學階段以平面圖形為主，而往高階學習將實現立體幾何的探索。在數學學習中，學生的思維往往具有關聯性，淺表的知識進行探索往往就能夠激發深層的認知，因此教師可以組織學生開展合作探究，比如以七巧板為主題，讓學生以小組形式合作探究如何利用七巧板拼成梯形、平行四邊形、正方形等等。在合作的過程中，教師不加以限制，而讓學生自由拼搭，有的學生可能會拼出其他圖形，而這正是學生探索能力的體現，教師應當予以鼓勵。通過合作探究，不同的學生思維不一，想法各異，往往會起到神奇的點醒和激活效果，讓學生的想法都更加多元，從而促使他們的探索能力進一步增強。

（四）立足拓展練習，驅動學生的深度解題能力

數學雖然是理論性學科，但仍然離不開練習和拓展，它不是僅僅依靠理解就能夠提升的。尤其是小學階段，注重基礎數學能力的培養，無論是計算能力、思考能力還是分類討論能力，都需要拓展練習的鞏固，這樣才能夠夯實學生解題的基礎，并以此推動他們解題能力的深化。因此，數學教學中教師應當積極組織學生開展多樣的題目練習，在拓展中學會舉一反三，在應用中學會靈活應變，以驅動學生的深度解題能力。

以四年級下冊《數學廣角——雞兔同籠》教學為例，雞有幾只腳、兔有幾只腳，這是最簡單不過的常識，如果單一的給出兔腳或雞腳的數量，學生很容易推算出兔或雞的個數，而如果將不明數量的雞和兔放在同一個籠子里，那么只通過腳的數量和頭的數量去推斷雞兔各自的數量將顯得較為困難。而這正是利用了基礎知識和基礎常識進行的拓展練習，教師可以借助這個主題，引導學生深入解決。有的學生會用極限法，找出頭和腳的數量規律，而有的學生則可能用假設法加排除法，一個一個地去檢測出正確的數量。無論是哪種方法，都是學生利用自己思維的過程。學生在不斷的探索、否定、再探索過程中，發現多種不同的解決方法，繼而能夠理解問題的原理，實現舉一反三的效果。利用適當的拓展練習，學生就能夠受到任務的驅動，在不斷的嘗試和失敗中，獲得深度解題能力。

三、結束語

深度學習能夠有效地構建學生的思維和能力，在學生的學習和成長過程中具有重要的推動作用。因此，立足于深度學習思想，教師不僅需要夯實學生的基礎知識，還需要在基礎之上運用多樣的教學形式，引導學生開展深度學習，培養深度思維，從而實現數學學習從單一到多元，從淺表到深層，養成更具綜合性和實踐性的數學學科能力。

參考文獻：

[1]艾麗，丁永亮.小學數學深度教學探究[J].牡丹江教育學院學報，2020（12）：127-128.

[2]彭國慶.小學數學深度學習的實施策略[J].教學與管理，2020（6）：56-58.

[3]田歡.基于深度學習的小學數學教學策略探析[J].延邊教育學院學報，2019（6）：164-165.