試論小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用

劉彩梅

【摘要】寫作教學是高中英語教學中的關鍵部分，但因為教學方式單一等因素的影響，使得教師在進行這一環節教學期間，存在的問題相對較多，學生經常會產生抵觸以及焦慮情緒，不僅影響了教學質量和效果的提高，也阻礙了學生寫作水平的增強。對此，教師應該科學運用小組合作學習方式，有效制定寫作教學計劃，保證學生可以在較為輕松且愉快的氛圍中進行寫作。

【關鍵詞】高中英語寫作教學? 小組合作學習? 應用

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《高中英語小組合作學習的策略與方法》階段性成果論文，立項號：GS[2020]GHB3055。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0083-02

現階段，在高中英語教學期間，由于教師所應用的寫作教學方式較為滯后，致使打造的教學課堂比較沉悶，學生不能主動融入到教學活動中。為有效改變這一現狀，教師應該在學生中構建合作性的“寫作小組”，對傳統英語寫作教學方式加以優化，確保學生在小組合作學習中能共同進步，積極地進行交流和探討，切實做到取長補短。

一、小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用必要性

教師在組織開展高中英語寫作教學活動期間，將小組合作學習有效與知識講解相結合，學生的學習主體性會大大增強，并且在交流和互動中，教師會以參與者、合作者的身份出現，減小學生的學習壓力和負擔，保證學生能對寫作產生濃厚興趣。同時，從學生的角度分析，通過小組合作學習，學生能一改以往被動的學習方式，能有更為獨立的學習和發揮空間，對學生寫作水平的提高很有幫助。

（一）有利于學生英語寫作水平的提高

在實際的高中英語寫作教學階段，有效開展小組合作學習，各小組成員可以隨意地將自己想法說出來，也可以根據實際情況，適當提出一些意見。對于作文題目，小組成員要先將一個寫作大綱規劃出來，然后結合大綱逐步地進行細化，從中找出最為合理的句型和短語。在日常學習過程中，小組成員要積極積累各類句型以及短語，掌握英語語法，保證在后續寫作過程中可以靈活地對這些知識加以利用，提升寫作的效率。通過對這種方式的合理運用，學生之間的交流會相對密切，學習積極性會大大提高，能自主地參與到探討和互動中，有利于學生英語寫作水平的提高。

（二）有利于學生英語寫作需求的滿足

在具體的高中英語寫作教學期間，其與閱讀教學不同，寫作比較枯燥，對學生要求很高，是對學生綜合能力的考核，所以很多學生對寫作興趣度不高，甚至常常會出現一種畏懼心理，不敢在課堂上表達和發言，也無法主動地進行寫作，不僅影響了教學效率，也阻礙了學生整體寫作能力的增強，而通過對小組合作學習的有效利用，這一現象能夠科學改變，加強對學生主體地位的凸顯，讓學生能愛上寫作。通過小組成員的交流以及互動，學生的想法能大膽闡述出來，提出自己的不同見解，學生在表達過程中，會越來越有信心。并且，在教學過程中，如果小組能借助合作的方式展開學習，教師對教學內容進行設置時，可以依照學生的實際情況和水平，有針對性地對教學方案加以設計，保證課堂的開展能呈現多元化特點，對寫作教學的趣味性進行有效增強，讓學生在交流中快速內化知識，積累更多的素材，以便后續的寫作能更加順利[1]。

（三）有利于學生合作意識的不斷增強

通常情況下，將小組合作學習與高中英語寫作教學有效銜接在一起，對學生整體水平以及能力的提高很有幫助，尤其是學困生，可以讓其從個體學習逐漸轉變為共同學習。在實際學習過程中，依托于小組合作學習，學生能及時地與同學進行溝通，針對自身存在的困惑以及問題，深入地進行討論，一起將困難解決。在這一過程中，學生的英語與寫作水平不僅會得到提高，還能對英語學習越來越感興趣[2]。并且，在此期間，學生一同解決問題和困難，能更多地了解小組成員身上的可取之處，真正做到取長補短，幫助學生潛移默化中提高寫作能力，形成良好的英語素養。此外，在小組合作學習中，學生的團結互助意識也能漸漸形成，不斷健全自身的合作精神，從而朝著德、智、體、美、勞全方位發展。

二、小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用措施分析

結合小組合作學習的優勢和價值，教師在開展高中英語寫作教學期間，必須要加強對這一教學方式的重視，能依照教學內容，科學運用，保證學生在不斷的互動和交流中，可以對寫作產生濃厚興趣，消除學生畏懼寫作的心理。在本文的研究中，主要將人教版高中英語必修4 Unit 1 woman of achievement中的Using language“why not carry on her good work”作為研究案例，在閱讀材料中，主要講解了中國婦產科學開拓者之一林巧稚的生平以及成就，在文章中，有非常多的詞匯和句型，學生需要熟練掌握，是一篇人物寫作的好素材，再加上我國作家莫言獲得了諾貝爾文學獎，所以將學習林巧稚作為契機，對學生加引導，讓學生寫出莫言的生平和事跡，著力提高學生的寫作能力，保證學生能利用英語對人物進行科學描寫。

（一）合理對學生分組

在教學期間，教師可以結合學生的水平以及能力，有針對性地對學生加以分組，每個小組控制在4～6人，小組中成員要搭配得當，要保證每個小組有成績好的，中等的以及后進生，學生的性格也要做到互補。在小組分配完畢之后，教師可以為學生布置任務，讓學生以小組為單位，在課下采取各種方式收集與林巧稚和莫言有關的資料，包括報紙、視頻、雜志等。在下一次上課時，由每組組長將自己小組的資料集中到教師辦公室，然后組長共同討論，將最能調動學生學習興趣的材料挑選出來，以此來用于課堂講解，其他的資料則需要張貼在教室后面的宣傳欄上，以便學生可以隨時隨地地進行閱讀。

（二）小組成員討論

在正式的英語寫作教學過程中，教師要對各個小組成員進行科學組織，讓學生結合問題來進行討論和研究，諸如What kind of person is Lin Qiaozhi？why？學生在拿到教師所提出的問題之后，各個小組成員可以結合自己所收集到的資料，科學地進行歸納和總結。探討完畢之后，教師要讓各個小組的組長分享小組所探討出的心得。通過對本單元內容的學習，學生對林巧稚有了初步了解，但是針對林巧稚人品的歸納，學生依舊缺乏一定的組織能力。為保證小組合作學習期間學生不會出現問題，減少了解不深入、交流停在表面等情況的出現，教師要讓學生自主地融入到合作學習中，并適當地參與其中，作為參與者和指導者，對學生科學引導，保證學生能結合材料，獨立地進行思考，以此來形成自己的見解。之后，與本組成員進行深入的討論，形成小組總結，最后在全班分享。通過這種方式的利用，學生不僅可以快速進入到學習情境中，還能通過不斷互動，熟練掌握到更多的知識點。當學生積累一定素材之后，教師需要布置寫作內容，以“MoYans story”作為寫作題目，利用英語寫一篇短文，簡要介紹莫言先生，內容涵蓋莫言先生的成就，生平以及評價。學生可以先將小組為單位進行探討，時間最好在3分鐘左右，然后利用10分鐘的時間來進行寫作，最后利用4分鐘的時間讓學生進行分享。學生在看到題目之后，可以先結合題目來進行討論，寫一個寫作大綱，之后針對內容進行分析和交流，小組內的每一個成員都可以將自己的觀點和想法說出來，當觀點成型之后，成員要依照作文所涉及的內容來探討，最終確定應用哪一個句型或者短語，合理規劃。

（三）獨立完成初稿并評判

通過小組成員之間的有效交流，在準備完寫作大綱以及素材之后，要依照具體需求展開寫作。在這一過程中，學生應該獨立完成寫作內容，成員要明確注意寫作時不要出現低級錯誤，尤其是語法、詞匯方面，寫作的字跡一定要工整清晰，能深入地進行思考和創作，保證作文結構能相對完善。在寫作完后要，及時進行交流互動。通常情況下，當學生獨立完成寫作時，不可避免會出現一些問題，包括語法上或者句型方面的錯誤，甚至會遇到想用的語法不會用的現象，而這些問題的存在，成員可以通過交流和評判來進行解決。通過不斷的溝通和探討，可以大大提升寫作效率，也能有效增強學生寫作能力。

（四）作文展示并潤色

學生在寫作完畢之后，各個小組要整理出一篇高質量的文章，并安排組長進行分享閱讀，學生可以進行評判，欣賞其他小組所寫出來的作文。并且，針對一些好的文章，在不出現錯誤的基礎上，需要對其中的句子科學分析，在此過程中，學生可以認真記錄和摘抄，幫助學生積累更多的素材，以便學生能從獨立寫作逐漸轉變為主動交流寫作。針對學生寫出來的文章，教師要給予合理評判，認真修改。針對修改完的作文，教師可以作為小組的范文在墻上張貼，學生可以利用課余的時間進行學習和閱讀，也可以摘抄背誦下來，保證能為下一次寫作積累資料。在此前提下，教師要讓學生再整理一篇莫言的完整文章，有了之前的小組合作學習，在進行作文寫作時，學生會十分順手，能做到有詞可用，有句可仿，大大增強了學生的寫作成就感。

三、結束語

綜合而言，在高中英語寫作教學階段，加強對小組合作學習模式的利用，除了能讓學生獨立思考和探究之外，也可以利用小組合作交流的方式，不斷對學生的寫作能力以及水平進行提高。通過采取交流的方式，學生的英語寫作積極性會大大增強，可以自主完成寫作任務，共同克服英語寫作期間遇到的各類困難，增強學生的合作意識，提高學生的學習效率，保證高中英語寫作教學的開展得相對順利，提高教學有效性。

參考文獻：

[1]郭言.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020，25（3）：236-237.

[2]李亞輯.小組互評在高中英語寫作教學中的應用[J].教育現代化，2018，15（47）：178-179.