小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略淺談

【摘要】語文教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，而閱讀和寫作是語言運(yùn)用中最主要的兩種能力。小學(xué)語文教學(xué)中只有把二者結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，作為一線小學(xué)語文教師一定要認(rèn)真探究“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略，以此來提升學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0189-02

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最主要的兩方面內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師要把二者很好地結(jié)合起來，運(yùn)用讀寫結(jié)合策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文的讀寫能力是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要因素。在平常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀提高了閱讀思維能力，借助文本內(nèi)涵的解讀，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為自己的寫作積累;在日常的寫作過程中，運(yùn)用素材積累，提高了語言表達(dá)和運(yùn)用能力。換言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，因此二者的關(guān)系是相輔相成的，也就是說只有通過閱讀才能提升學(xué)生的寫作能力，只有通過寫作才能培養(yǎng)起良好的語言運(yùn)用能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何運(yùn)用好“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力呢？

一、教會學(xué)生閱讀之法，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡以自己的興趣愛好來選擇閱讀材料，如果自己感興趣的內(nèi)容，愿意投入時(shí)間和情感，但是這種閱讀方法雖說能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可是閱讀的目的性和針對性不強(qiáng)。因此，小學(xué)生的閱讀還需要老師做好方法指導(dǎo)，提高閱讀的效率。具體來說，通過閱讀課堂教學(xué)，教會學(xué)生一定的閱讀技巧。

首先，指導(dǎo)學(xué)生明確常見的閱讀方法，如瀏覽、泛讀、精讀等等，不同的材料運(yùn)用不同的閱讀方法。其次，在教學(xué)中老師還要指導(dǎo)學(xué)生對不同文體運(yùn)用不同的閱讀方法，以便提升閱讀的效率。如果是一般敘事類文本，可選用瀏覽的方式，短時(shí)間內(nèi)掌握文本的大意，了解故事情節(jié)即可。如果是說理散文或古詩文，就必須精讀和細(xì)讀，掌握字詞理解文意，體悟作者的情感。最后，在閱讀完文本內(nèi)容之后，要做好細(xì)化分析，如作者的行文風(fēng)格、寫作手法、敘述的線索、精美文句的欣賞等等。根據(jù)這些內(nèi)容總結(jié)出作者在文中所要表達(dá)的思想，從而全面把握文本內(nèi)涵，經(jīng)過這樣的分析之后，學(xué)生才完成了對文本的深度學(xué)習(xí)，提升了閱讀能力，發(fā)展了閱讀素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，老師可首先創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)樵S多學(xué)生對爬山虎不清楚，老師可展示一些圖片或視頻資料，先讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。然后，帶著學(xué)生進(jìn)入文本閱讀。在第一遍閱讀時(shí)，可自行把握文本的寫作技法和行文思路，明白了這一篇文章的結(jié)構(gòu)特征是總分式結(jié)構(gòu)。第二遍閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)作者在文中寫爬山虎時(shí)，運(yùn)用了多種修辭手法，要求學(xué)生在閱讀過程中找出來，如通感、擬人等，理解這些修辭手法的作用，進(jìn)而理解文本的行文風(fēng)格：語言生動、靈活準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生明白了作者正是借助對于爬山虎的細(xì)致描寫，目的是表現(xiàn)一種生活體悟。當(dāng)學(xué)生閱讀到這一步時(shí)，可以說是已經(jīng)對文本的內(nèi)涵有很好的把握了。這時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的成果運(yùn)用到寫作訓(xùn)練上來，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去留意生活中的細(xì)節(jié)，調(diào)動生活積累，借助自己的生活體驗(yàn)仿照文本寫出一段文字來，讓學(xué)生通過閱讀提升寫作水平。

二、指導(dǎo)“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是通過同步閱讀和寫作來完成的，但是在具體學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往難以在短時(shí)間內(nèi)，把這兩種學(xué)習(xí)方式融合在一起，導(dǎo)致教學(xué)的效率并不是十分理想，這時(shí)老師要做好教學(xué)調(diào)整，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生如何借助閱讀進(jìn)行寫作實(shí)踐練習(xí)，最主要的一點(diǎn)是把握好閱讀的要素，一般來說，閱讀要素即是文本中體現(xiàn)事件的前因后果，做好敘事的過程。而文本中作者正是借助一定的表現(xiàn)手法，對這些要素進(jìn)行細(xì)致的展現(xiàn)，學(xué)生只要把握好這兩個(gè)方面，在進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，一切問題就會迎刃而解了。在具體進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動時(shí)，可模仿文本安排行文的結(jié)構(gòu)，豐富文章的內(nèi)涵，讓自己的表達(dá)更加生動形象，內(nèi)容更加充實(shí)，行文的邏輯性強(qiáng)，避免了行文的空洞。

比如在學(xué)習(xí)《麻雀》一文時(shí)，老師可創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，通過閱讀，理順關(guān)于“麻雀”“我”之間故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果這一條行文線索，從而把握本文的敘事層次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回到文本中去，結(jié)合故事情節(jié)總結(jié)作者安排材料的思路，把握文章的行文脈絡(luò)。為了強(qiáng)化學(xué)生對閱讀要素的把握，老師可設(shè)計(jì)一些提示性問題，如“那只狗已經(jīng)向著麻雀露出了牙齒，麻雀的生命可以說危在旦夕了，可最終狗還是望而卻步了，這是為什么呢？作者在文本中對這個(gè)對峙過程是如何進(jìn)行描寫的呢？”在這樣的問題提示之下，學(xué)生很快地找準(zhǔn)了文本閱讀點(diǎn)，把握了行文的思路和線索，這為自己的寫作實(shí)踐提供了借鑒，在以后的寫作訓(xùn)練活動中，可運(yùn)用這種技巧，提升寫作思維。比如，老師可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，模仿寫一段與作者經(jīng)歷相似的文字，以此來表現(xiàn)動物的偉大之處。

三、結(jié)合教材學(xué)習(xí)，開展仿寫練習(xí)

小學(xué)生由于年齡小，生活閱歷淺，對于生活和事物的認(rèn)知能力不足，因此，面對寫作訓(xùn)練時(shí)往往會產(chǎn)生一種畏難情緒，影響讀寫結(jié)合教學(xué)效果。因此，老師可精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來說，結(jié)合教材學(xué)習(xí)，開展仿寫練習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完成了教材文本的解讀，已經(jīng)對文本中的寫作技法有了一定程度的掌握，所以寫作起來比較得心應(yīng)手，通過寫作實(shí)踐，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際問題中去，可以收到良好的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的寫作思維能力和寫作表達(dá)技巧。

比如在學(xué)習(xí)《火燒云》一文時(shí)，學(xué)生通過閱讀明白了本文是一篇寫景抒情散文，主要寫了火燒云從生成到消失的一個(gè)完整過程，重點(diǎn)通過火燒云形狀和顏色的不同變化特征，來表現(xiàn)作者對大自然景色的摯愛之情。文中運(yùn)用了系列修辭手法，營造了良好的表達(dá)效果。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，老師可針對這一點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動，先給學(xué)生講解分析這些技法的長處和特點(diǎn)，讓學(xué)生充分把握這種表達(dá)技巧，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題目，把剛剛在教材中學(xué)習(xí)的技法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，通過模仿訓(xùn)練提高學(xué)生的合運(yùn)用語言的能力，提高了讀寫教學(xué)的實(shí)效性。

四、借助課外閱讀，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

一般來說，學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間畢竟有限，盡管每篇課文老師都進(jìn)行了很好的閱讀指導(dǎo)，但是在有限的時(shí)間內(nèi)，要收到最大化的效益還是很難的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“語文教學(xué)就是教例子”，所以在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生一定的閱讀技巧和寫作技法，就需要學(xué)生在寫作實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。而借助課外閱讀，可以強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵谡n外閱讀中，學(xué)生的知識面得到了拓展，奠定了良好的寫作基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文老師一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，以此來獲取更多的寫作積累。在閱讀時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，邊閱讀邊做好筆記，這個(gè)過程就像蜜蜂的采花行為，這個(gè)本子也可以稱為他們的“采蜜本”。當(dāng)閱讀過程中遇到精美的詞語時(shí)，可隨時(shí)摘錄自己的“采蜜本”上，以備后面寫作時(shí)用。

此外，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書心得體會，這也是讀寫結(jié)合的一種主要方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生把所學(xué)知識自覺運(yùn)用到寫作中去，促進(jìn)了知識的遷移與內(nèi)化，提高了學(xué)生的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)。因?yàn)椤伴喿x和寫作的關(guān)系非常密切，就像葉子和根的關(guān)系，從深層意上一講，閱讀是根，寫作則是葉，只有讀寫相結(jié)合，才能讓植物根深葉茂，生命力旺盛”。這一段話告訴人們，閱讀是獲得寫作信息，提升寫作能力的唯一途徑。因此，作為一線小學(xué)語文老師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技法，并在課外閱讀中有意識去運(yùn)用這種技法，尋找出每篇閱讀作品的寫作特點(diǎn)，進(jìn)行借鑒以指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。

除了加強(qiáng)課外閱讀之外，老師要指導(dǎo)學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)提升能力，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常生活中做好觀察和記錄，要多讀、多聽、多看，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，這才是寫作中有用的素材，這也是寫作素材積累的主要途徑。在平時(shí)寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生把日常積累的這些素材信手拈來，把“采蜜本”中的精美語句安排進(jìn)自己的作文中，就會使自己的文章錦上添花增色不少，借助文句表達(dá)出自己的心中所想、所感，給情感和文字之間架起一座溝通的橋梁，讓讀者體味出你的作品內(nèi)涵。通過這樣的訓(xùn)練，小學(xué)生再不會認(rèn)為作文是一件讓人頭痛的事，而是一件有意義的活動，從而提升了學(xué)生閱讀和寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作是最主要的兩方面內(nèi)容，它們二者的關(guān)系是相依相輔不可分割的，是一個(gè)融合體，只有將讀寫結(jié)合在一起，才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文老師，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的“讀寫結(jié)合”教學(xué)理論，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：

劉希榮（1973年-），男，漢族，甘肅民樂人，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。