以文為媒，隨文練筆

陳國花

【摘要】隨文練筆是一種以“讀寫結合”為基本理念的教學形式，是教師用于提升寫作教學效率的有效手段，對學生語言構建和運用能力的培養和落實有著積極的推動作用。而針對我國少數民族的學生而言，他們擁有自己民族語言運用的習慣和方式，對于漢語的語言形式和技巧都缺乏一定的經驗，這無疑加大了語文教師隨文練筆教學的難度。因此，如何結合少數民族學生的漢語實際學習能力和把握情況，進行更加高效的隨文練筆教學，是每一個負責少數民族漢語教學教育工作者值得思考的問題。為此，本文將對目前少數民族初中語文隨文練筆課堂教學中存在的問題進行分析，并提出相應的改進策略，旨在提高隨文練筆的有效性，促使少數民族學生得到語文核心素養的提升。

【關鍵詞】少數民族? 初中語文? 隨文練筆? 問題? 策略

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《新課改背景下少數民族地區初中語文閱讀教學中隨文練筆實效性的研究》（課題批準號GS[2020]GHB3888）成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0090-03

隨著社會發展，民族團結受到了重視，強調民族之間的交流和融合。在這樣的時代背景下，很多少數民族學校積極開展了漢語教學，隨文練筆教學是漢語教學系統中不可缺少的一部分，這對漢族的學生而言都具有一定的學習難度，更別說對語言習慣有所不同的少數民族學生而言。而教師作為教學的主要實施者和組織者，如何對課堂教學方法和策略進行調整，開展科學有效的隨文練筆教學活動，成為了關鍵，這將會直接影響到少數民族學生隨文練筆的學習效果，對學生語文素養的提升產生影響。因此，教師必須要尋找到針對少數民族學生行之有效的教學策略，促使學生能夠真正做到讀寫結合，得到更全面的發展。

一、目前少數民族初中語文隨文練筆教學存在的問題分析

（一）從教師的層面進行分析

1.對隨文練筆的認知不夠深入

隨文練筆能夠讓學生在讀的過程中對行文思路、表達方式進行準確掌握，在寫的過程中，對知識進行遷移，得到寫作能力的提升，是一種能夠促使學生語文學習能力和語文核心素養能力得到全面提升的教學模式。但是就目前少數民族隨文練筆的教學現狀分析，教師對隨文練筆的概念的理解有所不同，有的教師認為，隨文練筆是一種建立在“讀寫結合”教學理念上，利用閱讀促進寫作，將課文作為例子和素材，促使學生對課文有充分理解學習后，再進行隨筆訓練的一種教學方式;而有的教師則認為，隨文練筆是訓練學生寫作的一種方法，讓學生從優秀的文章中學習到寫作方法，再運用到實際的寫作中，從而達到寫作能力的提升;還有的教師認為，隨文練筆是對課文內容的一種延伸和拓展，教師講解完課文重難點內容后，學生根據課文的行文思路進行仿寫和續寫。無論是哪一種看法，教師都將隨文練筆看作是一種提高學生寫作能力的模式、方法，這種認知比較片面，并沒有將隨文練筆的內涵進行全面的認識。

2.隨文練筆的實施情況不容樂觀

就初中語文隨文練筆的開展情況來看，大部分初一初二的語文教師會積極地開展隨文練筆教學，但是并不是每堂課都讓學生進行隨文練筆，大多會在一個單元教學結束后開展一次，而初三的教師受應試的壓力，更看重學生的學業成績，所以通常以大作文講解的形式讓學生進行寫作學習，所以初三的學生能夠進行隨文練筆學習的機會相比初一、初二的學生來說會少很多。由此可見，隨文練筆教學在初中教學階段的開展頻率并不高，每個年級的練筆的情況也各不相同，少則沒有，多則也就一兩次。另外，教師在選取隨文練筆的內容時，大部分教師都會根據教材的寫作要求進行選取，如進行人物的寫作練習時，教師會選取教材中寫人的文章作為示例，讓學生仿寫課文中的寫作方法;有的教師會自己安排和設計隨文練筆的內容，讓學生根據自己的情感體會進行寫作，這兩種方式的隨文練筆都較為單一化，沒有將隨文練筆的多樣化充分地體現出來，導致學生練筆的積極性不高。

（二）從學生的層面分析

1.學生隨文練筆基礎不夠

相信很多教師都有這樣的體會：對課文內容進行了詳細的分析，并且帶領學生對寫作的方法和優點進行評析，甚至告訴了學生某種寫作方法的運用，但是學生在實際寫作的過程中還是無法進行靈活的應用。主要還是在于少數民族學生本身的寫作基礎比較差，漢語并不是他們日常溝通交流中所時常運用到的語言，沒有進行充分的實踐和積累，學生在寫作時很容易出現提筆忘字，用字不準確等現象。所以在隨文練筆的過程中，教師更需要結合他們的實際情況，采用更有效的策略進行練習和指導。

2.學生隨文練筆的興趣不夠

很多學生參與隨文練筆學習的興趣比較濃烈，但是當真要求他們寫作時，就出現一些抵觸情緒和排斥心理，所以教師將練筆的要求一降再降，還是會有些學生不參與練筆。再加上有些教師在實際的隨文練筆教學中并沒有重視對學生學情和興趣的考慮，通過硬性要求來達到隨文練筆教學，導致很多學生出現對隨文練筆學習的畏懼心理，甚至出現對語文學習的抗拒。這對教師隨文練筆的有效開展和語文教學都造成了嚴重的阻礙。因此，如何提高學生隨文練筆的興趣，讓學生能夠真正地參與到寫作過程中來，也是教師隨文練筆過程中必須要解決的問題。

二、少數民族初中語文隨文練筆教學策略

（一）樹立準確教學理念，落實隨文練筆教學

讀寫結合是隨文練筆的重要理論依據，所以隨文練筆充分地體現出了閱讀和寫作之間的密切關系。所以，想要更加高效地開展少數民族初中語文隨文練筆教學，教師必須要樹立“讀寫結合”的教學理念，積極轉變自己的教學思想，將隨文練筆教學落到實處。首先，教師可以充分地學習遷移理論和圖式理論，理解影響學生遷移能力的非智力因素，如教師指導的有效性、學習情境的合理性，以及學習材料的契合度等等，這樣教師在隨文練筆教學時才能有意識地對學習情境的創設和學習材料的選擇上進行充分的考慮，以此來提高學生隨文練筆的學習效率;掌握隨文練筆的有效方法，積極引導學生對文本語言進行充分的內化，幫助學生理解和吸收文章的行文方式和表現形式，最終形成文本的語言圖式，促使學生能夠在練筆的過程中將圖式轉化為語言文字，從而促使學生語文能力得到快速提升。其次，教師要積極參與隨文練筆相關的教學座談會、教研會等活動，懂得從其他優秀教師身上學習寶貴的教學經驗，并結合自身學生的特點進行理論的實踐，同時對教學過程和教學方式進行反思和分析，從而實現隨文練筆教學方式的完善和提升，以此將隨文練筆教學有效地的落實下去，讓少數民族的學生得到語文核心素養的提升，推動民族語言的深度交流和融合。

（二）豐富隨文練筆素材，提高學生思路的活躍性

目前，素材匱乏、內容空洞是給少數民族學生練筆造成困難的主要因素，所以豐富隨文練筆的素材，促使學生的思維保持活躍性是提高隨文練筆教學質量的重要策略。因此，在開展隨文練筆之前，教師要對素材內容進行充分的分析，將合理的素材內容引入到隨文練筆課堂，以此豐富隨文練筆的素材。例如在教學課文《濟南的冬天》時，首先教師需要引導學生對該篇課文情境交融的寫作方法有深入的了解，并且能通過字詞對文中的情感和語言特點有所掌握，為后面的練筆奠定基礎。然后，教師可以將課外的一些閱讀材料引入到課堂之上，如普希金的《冬天的早晨》、朱自清的《冬天》等描寫冬天景色的文章，促使學生進行廣泛閱讀，引導學生對文章描寫景色的寫作方法和技巧進行對比，以此獲得間接的寫作經驗。最后，教師組織學生對生活中的冬天進行回憶和思考，談一談自己對冬天的認識和體會，使學生獲得直接的寫作經驗，搭建寫作思路。在豐富的素材的支撐下，實現對課內外書籍的廣泛閱讀，提高對文章的理解能力，促使寫作思路得以活躍，有利于學生獲得更多的寫作經驗，這樣學生在練筆時才能做到“下筆如有神”，從而提高隨文練筆的實效性。

（三）創設合理教學情境，激發學生練筆的興趣

根據上述分析的隨文練筆現狀中可知，很多學生對練筆都存在抵觸心理，缺乏一定的主動性和積極性，這勢必會影響到隨文練筆教學的實效性。因此，轉變學生練筆的態度，從根本上解決問題，才是提高隨文練筆效率的有效策略，所以，教師要重視學生練筆興趣的培養，學會利用課文內容營造情境，引導學生進入情境中，對課文情感產生共鳴、共情，從而激發出學生想要表達自己內心情感的練筆主動性。例如教師以人物描寫作為練筆的內容，為了讓學生能夠寫出更富有情感的內容，教師可以引入學生熟悉的人物，讓學生積極發表自己對該人物的看法，促使學生產生練筆的興趣和主動性;再例如《紀念白求恩》這篇文章的隨文練筆，教師可以為學生播放白求恩的簡介視頻，讓學生對白求恩的精神有深刻的體會，從而產生感觸，想要寫下內心的感受。可見，根據練筆的內容為學生創設情境，能夠有效激發學生練筆的熱情，促使學生對課本中獲得的寫作經驗進行主動的遷移，以此達到隨文練筆有效性的提升。

（四）重視學生學習需求，提供細心指導策略

學生自身學習基礎和思維能力會對隨文練筆的教學有效性產生一定的影響，所以根據學生的實際需求設計科學的教學目標和教學活動，是促進隨文練筆效率得到提高的有效方法。因此，教師要充分把握自己授課群體的實際學習情況，根據少數民族學生的性格特征、年齡特點，以及各項非智力水平，為學生設計出具有針對性的練筆訓練，促使學生在“跳一跳”的過程中就能收獲成功的喜悅，使學生克服練筆困難，將自身的寫作潛力充分的挖掘出來。例如讓學生進行記事類練筆時，教師可以從簡單的記錄一天中發生的事情開始進行訓練，然后引導學生選擇具有意義的事進行描述，最后要求學生寫出自己的心得體會，實現循序漸進的練筆訓練，使學生在訓練中得到穩步提升。同時，教師要提前預想到學生可能會出現的問題和困難，如學生無法準確地對心理狀態進行描寫，環境描寫比較生硬等等，這樣當學生真的遇到這些阻礙時，教師可以非常迅速地為其提供指導，使學生的寫作思路豁然開朗。綜上，結合學生的實際情況，為學生設計合理的練筆訓練，并且給予學生細心的指導，不僅能夠讓寫作基礎比較差的學生克服寫作的畏懼心理，獲得鼓勵和支持，從而擁有提升自身寫作能力的動力和信心，還能實現隨文練筆教學的針對性，使每個層級的學生都能獲得相應水平的訓練，從而從最近發展區底層邁向下一層，使少數民族學生得到更近一步的發展和提升。

（五）積極組織練筆反饋，促使學生練筆更加高效

眾所周知，課堂反饋和評價是檢驗課堂教學效果的重要手段，既是對教師教學效果的考查，也是對學生學習成功的檢測。所以，隨文練筆教學同樣也需要反饋環節為教學畫上句號，促使教師對隨文練筆教學的成果和學生的寫作水平進行把握。沒有反饋只有練習的隨文練筆教學只會流于形式，導致本身價值大打折扣。因此，教師要積極組織學生對練筆作品進行反饋和評價，讓學生對自身練筆存在的問題進行分析和把握，使學生練筆水平得到改善和提升。例如在學生練筆結束后，教師可以讓學生對練筆內容進行互換，以此實現學生之間的互評，這樣可以讓學生從他人的練筆作品中總結經驗，吸取長處，也能培養學生發現問題的能力。同時，這樣的評價和反饋方式更容易保護學生的自尊心，讓學生易于接受自己的缺點，從而進行及時的改正和提升。除此之外，教師也可以選取一些比較好的練筆內容，進行朗讀，讓全班學生對此進行評價，找到其中的優點，既能提高學生的寫作信心，還能增加其他學生練筆的動力，為今后隨文練筆教學的開展打下基礎。

三、結語

少數民族初中語文隨文練筆教學效果的好壞與“教”和“學”兩個方面有著密切聯系，所以本文從教師和學生兩個層面對隨文練筆存在的問題進行分析和總結，得到了教師對隨文練筆教學內涵理解得不夠透徹，沒有將其落到實處，練筆素材不夠豐富，學生寫作基礎差和寫作興趣不高四個方面的問題，并通過轉變理念、豐富素材、創設情境、細心指導、及時反饋五個策略解決隨文練筆教學存在的問題。當然，本文所提及的策略可能不是最有效的，因為沒有一種方式適用于所有的學生和班級，所以需要教師結合自身教學的少數民族學生的實際情況去研究和探索出更有效的策略，促使少數民族初中語文隨文練筆教學得到進一步發展。

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