勞動教育課程體系構建調查研究

王新艷

【摘要】觀察我國高校勞動教育現狀，存有教育弱化、窄化等問題，反映了勞動教育目的與實際的偏離。順應時代發展的現實要求、全方位教育的基礎需要，要建成完善的課程體系。依靠這個時代勞動的變與不變，實現勞動樹德、增智等功能，結合家庭、學校、社會的關系，掌握勞動課程大開發的時代性和協同化原理，以編排課程為基礎，認識勞動價值的課程標準、豐富課程內容、改良勞動配置的課程實踐、提高勞動后課程評議，建成高校勞動教育課程化體系。

【關鍵詞】勞動教育? 課程體系? 實踐路徑

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度勞動教育專項課題《勞動教育安全保障機制研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2020]GHBZX138。

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0116-02

在校園課程中勞動教育極為關鍵，是成為全面發展的人的唯一辦法，新時代勞動教育給了初高中院校課程的豐富內涵。有關資料強調了“整合優化學校課程設置，建立勞動教育課程體系”，而高中院校如何選取并組織相關內容，如何保證勞動教育課程能夠合理且有效的施行，都是有待處理的問題。

一、勞動教育的特征和運行機制

1.特征

（1）綜合性。我國把勞動教育加入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校培育計劃。其一，按照大中小學校學習特點，全學段設置勞動教育課程，指明勞動教育課時。其二，將其他課程特征融入勞動教育內容中。其三，創建勞動周，以開展集體勞動活動。（2）實踐性。動手實踐是學生在該教育模式中的主要學習形式，課程創設應當看中手腦并用、安全適中的原則。比如規劃日常生活勞動、生產勞動，讓同學動手實踐、實現知行合一，培育正確的勞動價值觀，讓他們養成主動勞動的態度和習慣。（3）開放性。新時期的勞動科目不能局限在課堂上，也應該在時空和內容上有一定開放性和包容性，這是一個動態的系統。比如突破學校圍墻的限制，組合家庭、社會、校方力量全方位開展勞動教育;聯系當地自然、文化條件，充分利用企業、資源院校資源，使用不同方式開展課程。

2.引導和影響

勞動教育環境監理更多指向社會環境，因為自身有準確的價值取向，所以，會對處在其中個體的思想構成影響。勞動教育的水平以及執行的方式應該和同時代的經濟基礎和社會生產力相一致，從而為該時代提供更好的精神支持。所以，建立好的勞育環境成立一項重要需求，與該教育的目標相符合，也可以做到個人價值取向和集體價值觀塑造的積極和規范引導作用。為了形成合力，應該落實勞育理念大環境的建設，調動起能夠調動的因素，激起社會主體的活力，跟社會整體的價值觀相符合，完成將勞動教育加入全面教育觀念中，建立中國特色社會主義的發展道路。

二、如今高校勞動教育存在的問題

觀察目前高校勞動教育，存有窄化、弱化、虛化等問題，反映了教育目的偏離、教育理念的固有化等價值困境。

1.窄化

加大勞動教育是時代發展的使命，是全方位建立教育體系不能缺少重要環節。但是在具體胚芽過程中，教育目的出現了異化，外部指向性超越了“人”，工具性支配著勞動教育宗旨，人受到物化成為工具，限制其技能的培訓、體能的鍛煉等，在功力和狹窄中，人們太過重視工具的使用，而偏離了人的自由、完整、全面發展。目前教育外部環境未定性卻輕視了對自我價值的達成，使得教育逐漸走向窄化。具體在勞動教育方面，體現在將勞育和德智體美分離，對勞動真善美的隱形價值嚴重忽略，勞動資源供給不夠。同時存在怎樣巧妙使用勞動教育發揮學生的智力、道德、健體以及塑美的功能;怎樣拓展勞動教育形式，傳承勞動價值，弘揚勞動精神等問題，處理這些問題將改善勞動教育窄化的現狀。

2.弱化

教育家陶行知曾言：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，因此一無所能?！币粋€人從小到大經受的家庭、學校、社會教育都是以文化知識為衡量準則，看重腦力勞動，輕視體力勞動，出現了腦體分工不均的情況，以為成績好是將來找到好工作、過上好生活的唯一道路。在應試教育、勞動資源和階級劃分如此不均的情況下，勞動教育的時間受到嚴重擠壓，勞動無用、低級等言論被人們廣泛接受，使得如今勞動教育中缺乏有目的性的培育措施，理論課程設置上，內容比較泛化、陳舊，勞動觀念多以分散化的形式穿插在思政課本中。實踐課方面，沒有和實際體驗、志愿者活動等課程結合，即使開設了有關課程效果依然不佳。學生對該教育模式認識不夠，意識不到，甚至有輕視和漠視的態度。老師對教育重視程度不夠，沒有認真解讀勞動觀念，以及將勞動態度進行正確引導。勞動教育在高校依然被放在十分邊緣的位置，沒有專門的設計、管理的考核機制，讓勞動教育受到弱化。

3.虛化

我國的勞動教育缺少理論支撐和健全的體系，加入機制需要提升。一方面，雖然學習了馬克思主義勞動觀，但是在具體行動中出現了理解上的不同。比如在馬克思勞動觀中，勞動價值是特殊商品，即既有使用價值，也服務于使用價值。很多孩子把金錢當作衡量人價值的標準，在選擇工作時又急于賺錢。另外，勞動教育制度的欠缺，家庭學校、社區對于勞動教育的相關性存在割裂，長效化、常態化的勞動教育組織機制只存在表面，這導致勞動教育形同虛設，很難有作用。具體體現在師資建設方面、儀器設備、安全措施等嚴重不足，勞動教育和各專業并未有效結合，社會協調機制僵硬，理論和現實脫節，存有勞動教育不適應產業發展情況。總之，高校勞動教育雖說出臺了有關文件、開設了有關專業，但缺少長久性、操作性、時效性。

三、勞動教育課程體系的建立策略

新時代勞動課程體系的成立，應該適應科技和產業的需要，在勞動新形式或社會服務方面進行改變，扭轉教育模式，從教育資源、課程目標、內容、評價、保障等方面綜合設計。

1.豐富勞動教育資源

課程內容是完成目的主要方法，內容的設置和組織是課程編排的重點，是對于教什么、學什么的體現。勞動教育課程內容的選擇應該根據三大原則：其一，積極學習國際勞動教育經驗，結合民族特點，建立民族性、現代性勞動教育讀本;其二，融合院校發展實際情況，人文環境等特征，健全校本課程內容;其三，依據學生水準，把文化、個人和社會有機組合，完成對學生的生活教育，提高其綜合素質。勞動課程內容的建立，應該注重學生不同發展時期的縱向組織與校內外整合的橫向組織，增加對勞育的了解，始終貫穿整體學習的邏輯教學和指導。

課程內容可以分為“1本勞動教材+3類勞動課程”。課程以勞動目的為基礎，構成三類課程：其一，以學科知識、勞動理念為主的認知課程。比如把認知課程和思政教育結合，將馬克思主義經典理論深入理解，清楚該模式的根源、黨在不同時期的勞動觀念和新時期的勞動理念。其二，以勞動技能、實踐體會為主的課程，比如把實踐課和專業教育融合，圍繞專業教育特點，進行勞動指向、勞動屬性的開拓，與實習實訓、志愿者服務關聯，落實最終效果。其三，用實驗研究探究創新為主的創新類課程，比如跟創新創業結合，完成勞動更新，加強創業的普遍性。這三類課程應該按照學生不同階段開設。

2.課程實施上采取整合舉措，提高綜合育人實效

勞動教育是課程中的重要組成部分，是需要落實的必修課程，將其與別的課程聯合，促成家庭、學校、社會三方合作，提升實際效果。

首先，開設適當的勞動課程，保證課程底線需要。根據教育部有關要求開設課程;根據必修設計的課內外時長，采取集中與分散融合的方式去創設，確保勞動課程開好，達到底線所需。其二，加大與學科間的滲透，將道德和法治、語文、數學、外語等課程教材進行深挖，更好地進行學科知識的滲透，使用一般學科開展勞育，設立跨學科勞動教育單元，從而促使學生提問，想方設法解決困境，親身體驗勞動教育的整個過程。其三，與其他課程有效結合，提高育人作用。我國創建了綜合實踐課程，分為社會服務、職業體驗等。而如今的勞育課程應該與綜合實踐活動相結合，系統設計，防止課程重復。另外，也可以與更安全、健康的專題相結合，讓學生在各種專題內擴增生活體驗，漸漸接受勞動教育。其四，基于學校，促成家庭—學?！鐣献饔说倪^程。不能把課堂局限在學校中，而應該以學校為主要場合，開設新方法，將勞育加入社會，讓全社會形成勞育大課堂。比如發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，引領學生進行生產勞動，如洗衣、做飯等家庭勞動技能，培養他們熱愛勞動的意識;將學校在勞動教育中的帶頭作用發揮，讓學生掌握一定勞動技能，逐漸構成馬克思主義勞動觀;發揮社會在勞動教育中的實際作用，讓他們親歷生產勞動和服務性勞動的過程，開展公益勞動，參加到社區治理上去[1]。

3.教育評價上要全面多元，考慮學生未來發展

對學生進行勞動教育評價，目的是利用科學評價讓他們建立正確的勞動觀，促成其更好的發展。評價主體可以包含學生、老師、家長、社會等，覆蓋整個勞育全過程，聯合勞動技能和成果、競賽等活動，全方位客觀記錄課內外勞動過程與聯合，將他們思維程度、生活態度等方面得以展現，尤其要關注寫實方面的記載[3]。

4.成立新時代勞動教育課程體系

勞育是一項復雜的工程，課程體系的完善，要有各面主體一同努力才能得到立體的、多維的保護系統。

首先，一個好的機制，可以得到政策的有力保護。新時代的勞育工作，各級政府按照中央指揮，將不同主體責任落實，將勞動教育放在日程計劃上，成立完善勞育安全控制系統，從而保證可以有序運轉。比如使用政府購買的服務類型，借助各種優秀資源創建學工、學農基地，組成政府指揮，校方為主體的教育基地以及社會一同參加的勞育教學體系[4]。其次，擴展老師培育方法，勞動教育課程必須有一支專業的教師隊伍，利用教師隊伍把勞育規劃設計變換為學生的實踐活動，完成育人的目的。學校必須按照真實狀況，使用適當的舉措，創立專兼職融合的勞育教師團隊。比如高等院校可開設勞動教育有關專業，從根源加大勞育師資的培育;對全體老師進行培育，提高其勞動自覺性;對負責勞育課程的老師進行專業訓練，提高其專業水平。校方還定期邀請勞動模范、技能大師等走進校園，或邀請校外有關行業專家擔負指導老師，增加學生的實踐指導。

5.校外勞動的課程建立

（1）以假日實踐實現自我勞動教育

我國傳統節日很多，不同節日均是對學生開展勞動教育的好機會。結合常規節日，給不同年級設計出有層次的假日自選勞動作業，讓同學在勞動實踐活動中累積生活經驗，在勞動中實現自我的覺悟和認知。比如在端午節幫助家人裹粽子、植樹節進行植樹造林活動。學生經過自主選擇的勞動實踐活動，建立自主勞動意識，增加他們的勞動本領，體驗勞動的意義，在活動中獲取學習鍛煉的機會。另外，勞動工具整理也是一項內容，學?？稍O計衛生角制度，將所有器材放置在工具箱中，輪班值日，清掃后再整理放入，促成他們培養好的服務習慣[2]。

（2）以社區活動開展社會性勞動教育

結合學校地域環境，充分利用研學基地、工廠、便利店、田園等社區資源，給學生供應多樣化的勞動場地，開發社會勞動教育課程，培養學生養成社會勞動習慣。比如建立“敬老隊伍”，帶領同學們去慰問孤寡老人，給老人梳頭，整理物品。又比如為讓學生更有效地參與社會勞動服務，在寒暑假進行“社區衛生打掃”的活動，鍛煉他們的交往能力，同時拓寬視野，提高社會公德心和社會責任感。

四、結束語

完整的勞育大環境建立，不是一個院校能夠做到的，這是一項復雜且艱巨的工程，需要國家層面提供制度、人力等有關保障，更需要廣大家庭的合力。只有這一切最終形成了有機統一的整體后，“德智體美勞”全方位發展的教育體系才能真正實現。

參考文獻：

[1]楊秋月.新時代職業院校勞動教育課程體系設計探討[J]. 職教通訊，2020（6）：24-30.

[2]蔣雄超.“三主兩輔”：勞動教育課程體系構建的新樣態[J]. 基礎教育課程，2020（5）：18-22.

[3]牛瑞雪.中小學如何構建勞動教育特色課程體系——落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略[J].課程·教材·教法，2020，40（5）：11-15.

[4]朱沖.家校社聯動，構建勞動教育課程體系[J]. 今日教育， 2020（2）：48-49.