淺析小學語文教學中滲透情感教育

李玫瑰

【摘要】在現代學校的語文教育中，情感教學是一個不可或缺的教學手段與方法，有著堅實的現實基礎。目前的學校語文課程中，情感教學的作用沒用完全發揮出來，存在著很多的缺陷，在這種狀況之下需要我們積極加強小學語文教學之中的情感教育。

【關鍵詞】小學? 語文? 情感教育

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0003-02

一、語文情感教育的特征、意義

情感是指客觀事物與人的主觀欲求及其愿望之間的關聯，人總是可以對外部在的刺激產生不同的感受與心理反映，所以情感也是指一個人關于客觀事物的某種特殊表現形態。人們生活在社區里面，總是與這那樣的現實世界的不同事件產生了關聯，而由于現實世界的不同因素和人的心理體驗形態的多樣性，人類之間產生了差異的心態，也就很容易以一種獨特的心理體驗形態呈現出來。包括了最基本的因挫折而感到悲傷，因獲得成功而感到喜悅，因美麗的事情而產生喜愛之情，因突發性事故而感到驚訝等，所有不同的喜、努、悲、樂的感覺，都是一個主體感覺。列寧也曾說過：“沒有了人的情感，也就從來不會，也不能有對真實的渴望。”小學語文課中的情感教育是立足于這個理論的基礎上，學校中語文情感教育是一個在教師學生雙方共同主導下的教學活動，要想達到好的教學效果就需要使教師、學生雙方都彼此緊密地配合，以形成一個和諧優良與情感交流良好的教育合作，唯有如此才可以提升語文課的教學質量。在課堂教學中，語言效益的體現并不能看到教師付出了什么，是以學生為主導的，要以學生對語文的了解限度為衡量標準，而老師在課堂中也只能發揮著必要的輔助功能，以幫助學生形成較好的讀書習慣，從而引領學生走向的新樂園，調動學生的興趣與積極作用，這才是課堂教學終極目的所在，所以情感教育對語文課堂教學具有十分關鍵的重要性的。

情感教育對專業知識的了解、創新能力的養成也有著促進作用。優秀的情感教育會產生學生一個良好的情感感受和積極向上的心態，這樣就使學生可以形成良好的動力和興趣，從而形成克服困難的信念和毅力，使學生的學習中產生明確的目標，從而促使學生基礎知識的掌握和能力的養成，最終落實到行動上來。從根本上來看，小學語文課的心理情感教育既能夠反映我國教育的基本宗旨，也符合新課改中的一切為了學生的全面發展的核心理念，同時更是素質培養的重要部分。語文課堂的情感教學可以保障每位學習者的身心健康發展，積極地充實學習者的人文情操，并破除一些空洞的教條，關注學生的生活實際。

二、小學語文情感教育的現狀

目前的學校教育當中，許多語文教師對自己的教育并不重視反思性，他們認為自己的能力能夠適應小學和初中等階段的教學，老師的教學觀念相對較為刻板，往往存在著對于情感教學的忽視。他們認為老師就是主體，學生就是客體，老師的意見必須引導學生，學生并不能反對，先確定了這個地位之后，采不采用情感教學都是其次的事。這些都是教學觀念上的偏差，延伸到教學之中，他們也就無法對于情感教學的目的和潛在意義進行開掘，對于情感教學的各種功能也難以發揮出來，這種認識上的偏差在很大程度上是造成當前情感教學不佳的原因。

我們都清楚，在目前的中國語文課堂教學中應試的目的性是相當強烈的，在許多情形下教師都是以試卷的內容作為最主要的教育目標，在這樣方針的引導下，中國語文的課堂教學僅僅是由教師說了算，而學習者也僅僅是被迫接受了老師的課堂教學。而在學校的語文教育當中，許多教師都覺得學生仍然處于幼童或者青少年階段，學生也應該擔負一種嚴肅的教師形象，不然便是對學生的不負責任。

在這個認識下，老師的權威就是很大的，老師講了什么學生便是什么。普通的老師也都是重視考試工作，因為這與評職稱和獎勵都有關聯，這也就造成了單方面的忽視情感教學的價值和學生的情感接受。但在很多的語言教學中都是教師一味地教詞語，說句型，灌輸中心思想，學習者很難把知識點轉化成整體思維和情感感受，因此大多數的中小學生都是被動接受，據一項《初中生語文課學習情況調查問卷》表明：“67%的中小學生表示，語文課教師布置的作業就是‘抄抄寫寫、讀讀背背的作業’，而那些‘要求發揮想象力和創造性’‘要求動手查找的作業’僅占11%左右，中小學生認為最好的學習方法就是‘把教師說的重點記下來’的占78%之多。”導致在小學語文課堂中的接受效率不佳，不少中小學生在課堂并不主動，打瞌睡，開小差的情況比較皆是。教師交流也開始出現了被動，因為好多教師都不關心學生情感變化，而學員又對教師講的不感興趣，雙方的互動性和互融性也很差了。

真正的語文課堂應當是教師之間你我情意相通，時時地進行溝通，以建立一個較為和諧的學習氣氛，而語文教學實質上是一個人情感的體驗與養成，所以我們很有必要對在語文課堂教學中建立良好的情感關系，作出充分的反思。而由于良好的情感關系就能夠激活整個課堂教學過程，在那種豐富多變鮮活的課堂形態下，在那種愉快地對話當中，學生的創造力就可以被充分開發起來，但是假如老師對待學生態度比較刻板，就會給學生帶來焦慮情緒和壓力感，是很不利于溝通與教學的。同時良好的師生關系還能夠促進學生的發散性思維的訓練。在先前的那些機械而刻板的教育課程里，由于教師與學生溝通甚少，學生就算有了一點自己的獨特的想法也無法表達，久而久之老師也就會扼殺了學生思維的潛能，甚至有些學生會也由此形成了逆反的心態，連教師的課堂上都會排斥，對于語文接受的問題更是無從談起，這也就需要優化情感教學。

三、加強小學語文情感教育的策略

（一）轉變觀念，學會融入情感

因此在情感教育當中，會使教師感受到這種靈魂溝通的別樣風味，其取得的成效也非語言所能達到的。我們不妨舉出一個實例，《莫泊桑拜師》中的許多教師都是喜歡照本宣科讀教材，然后再生硬講解一番。但由于教材就在那里，學生自己就會看，所以這樣的課堂教學中也無法產生某種情感互動的氛圍。而對于一位活動情感比較充沛的老師，也是會有其他的煽情方法來適當地調動學生的活動激情，會將學生自己對于老師本身的認識與感受加入到課堂當中，這樣老師就可以直接與學生的心靈進行情感共鳴了，也就是做到了老師和學生之間進行情感的交流。再配以美好的身體語態，像滿足的笑容，變化的手勢，以及充滿神韻的語言情調都可以使學習者心領神會，使學習者深刻地獲得思想與精神情感，整個課堂教學在互動中實現了教育的真正目的。

（二）積極靈活，開展情感教學

步入新世紀以來，人們開始慢慢地淘汰先前的一些陳舊的教學方法，以計算機、課件為基礎的不同于先前的多媒體開始逐漸流行起來。因為多媒體的仿真性能和真實感都是相當高的，而且可以帶來良好的情感模擬效果，也獲得了學習者的多方青睞。老師們也不妨主動地運用多媒體技術來開展情感教育活動，這可以產生不錯的社會效應，更能充分調動學生的積極性，也可以為教師自己帶來方便。比如在《煙臺的海》等課文中，僅有的幾幅圖畫是學校沒有的，但老師可以運用多媒體技術的聲音色光效果等來提高中小學生對課文的感知力度，還可以賦予中小學生豐富的情感感受與想象空間，讓各種生動的表現形式更好地充分調動學生課堂的參與，從而更有情感趣味。

（三）多方導入，利用獵奇心理

在實施教育的時候，必須要始終關注學生情感這一心理特征，才能夠利用表演、看實物、設置懸念、提出問題等各種方式，來誘發學生的情感。例如在課文《青藏高原的一棵柳》中，作者使用了現實生活經驗來加以誘導，如提幾個問題，生活中柳樹是什么形狀的？如果在一個高山上突然看到一棵柳樹會如何？通過“想、看、引”三步，教師以情激情。能夠產生某種情感的氛圍，可以促進并誘導學生形成對某種情感的感受。所以創造一個獨特的情感氛圍，就能很好地將教學情感的基調推上去，而情感是交流老師與學生關系的最良好的工具，也是每個學生取得良好的教學與課堂氣氛的關鍵所在。而這樣每個學生更有熱忱回應教學，也就會使其他的每個學生都有更強烈的參與熱情，而課堂氣氛也會很容易調動起來。就可以激活學生的各個學習的內在層面，像學習熱情、學習的興趣、學習動機等，從而樹立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和社會的美好期盼。這樣的教學不再僅僅著眼于對學生基礎知識的掌握、對專業技能的掌握以及分數的高低，而且著眼于每位學生的生活完滿和諧、可持續發展，以確保每位學生都不只是知識、能力的擁有者，而且是精神豐富、情感充實、生命快樂的人。

四、結語

學校的語文課程是素質教育階段中最基本的教學，而語文課程則擔負著和其他課程相對更加繁重和復雜的教學任務。語文課擔負著傳承文明，掌握語言傳播工具等重要任務，將中華民族的文明傳承得源遠流長，并有著深厚的的人文積累，而通過語文課學習者也能夠體會人們所創造的精神財富，而它們會潛移默化的影響著我們對生命與世界的體驗與思索，也會影響到學習者的情感與情操。小學生的語文學習不僅僅是抽象的字母符號、字詞句子，也包括這些基礎知識背后的文化觀念和文化積淀，而這些都是需要良好的方式為提前的，教師的情感態度將直接決定教學的效果。我們要主動探索多種情感教育的策略，最終服務于學校，以提高中小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].江蘇教育出版社，1996年版