小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運(yùn)用

【摘要】文章著眼于小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)情境教學(xué)方法的運(yùn)用展開(kāi)了分析。先后分析了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及情境教學(xué)是如何發(fā)揮價(jià)值解決相關(guān)問(wèn)題的，并且圍繞情景法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用策略提出了幾點(diǎn)策略建議。策略分別指向?qū)?dǎo)入、生活、問(wèn)題、討論、活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、總結(jié)、實(shí)踐情境的構(gòu)建，希望能夠?yàn)橥蕚冊(cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)方法帶來(lái)一些新的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 情境法? 運(yùn)用價(jià)值與路徑

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0064-02

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

縱觀傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，存在的最明顯的問(wèn)題就是氛圍沉悶、環(huán)境刻板。大多數(shù)教師都將注意力集中在教材內(nèi)容上，并且將自身視為課堂主導(dǎo)者。在這樣的狀態(tài)下，他們往往采取“灌輸式”方法向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地位尤為被動(dòng)，使其無(wú)法真正感受到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低、課堂氛圍越來(lái)越沉悶、教學(xué)效果越來(lái)越差強(qiáng)人意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法運(yùn)用價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，突出價(jià)值就是能夠提高學(xué)生的知識(shí)探究興趣、促進(jìn)他們對(duì)課堂活動(dòng)的參與，最終將其學(xué)習(xí)收獲提升到新的層次。以教師精心構(gòu)建的多元情境為支持，新模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠很好地突破傳統(tǒng)模式下的刻板環(huán)境、沉悶氛圍限制，變得更加生動(dòng)，充滿動(dòng)態(tài)特征和活潑氣息。而這種動(dòng)態(tài)特征、活潑氣息，與小學(xué)生的性格是十分符合的，能夠更好地吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，使其更愿意參與課堂活動(dòng)、更主動(dòng)配合教師工作[1]。

三、情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建導(dǎo)入情境，促進(jìn)知識(shí)了解

常言道：“好的開(kāi)始是成功的一半。”若小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)能夠有一個(gè)良好的開(kāi)端，那么它與高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的距離也就不再遙遠(yuǎn)了。而生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，是打造良好開(kāi)端的重要手段，能夠在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的了解。因此在運(yùn)用情境教學(xué)方法時(shí)，教師可以將注意力最先放在對(duì)導(dǎo)入情境的構(gòu)建中。但是就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師都忽視了對(duì)課堂導(dǎo)入的合理設(shè)計(jì)，甚至根本不在課堂上設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是開(kāi)門見(jiàn)山、單刀直入地講解新知。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生與新知之間的陌生的，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間熟悉新知以及教師的授課節(jié)奏，進(jìn)而難以達(dá)成高效學(xué)習(xí)。這再次提醒了教師們，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情境法，應(yīng)關(guān)注對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將其與新知導(dǎo)入工作巧妙地結(jié)合在一起，借助情境降低學(xué)生與新知之間的陌生感，同時(shí)使其更好地熟悉課堂節(jié)奏、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）構(gòu)建生活情境，促進(jìn)遷移理解

生活是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，大多數(shù)小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都源自他們熟悉的日常生活，從生活角度出發(fā)組織課堂活動(dòng)，利用其熟悉的生活元素解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，往往可以在極大程度上促進(jìn)他們對(duì)課堂知識(shí)的理解。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境法，教師還可以嘗試構(gòu)建生活情境。從生活中尋找能夠支持學(xué)生學(xué)習(xí)、解釋數(shù)學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，將其借助多媒體工具進(jìn)行展示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自身參與相關(guān)生活活動(dòng)的真實(shí)經(jīng)歷，循序漸進(jìn)地促進(jìn)其遷移學(xué)習(xí)，自然而然地能夠提高他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)的效率[2]。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師在該方面做得都不是十分理想，他們有時(shí)會(huì)在選擇生活材料方面陷入誤區(qū)，將一些不符合學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷的生活現(xiàn)象進(jìn)行利用，在無(wú)形中增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)難度。這意味著，為更好地發(fā)揮生活情境的積極作用，讓學(xué)生遷移自身經(jīng)歷理解知識(shí)，教師應(yīng)在選擇生活材料時(shí)更加仔細(xì)，先根據(jù)學(xué)生年齡層次分析他們能夠接觸到的生活現(xiàn)象，再在這些內(nèi)容中尋找與課程知識(shí)相關(guān)的支持材料。這樣一來(lái)，在面對(duì)情境時(shí)，學(xué)生能夠更迅速地形成遷移思維、理解知識(shí)。

（三）構(gòu)建問(wèn)題情境，促進(jìn)思考分析

除遷移生活理解外，問(wèn)答也是能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。在問(wèn)題的支持下，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)和思考方向，建立起以“解決問(wèn)題”為核心的知識(shí)探究目標(biāo)，從而更主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入探究，同時(shí)通過(guò)不斷的思考、探究提升思維能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境法，教師還可以著力構(gòu)建問(wèn)題情境。但是，現(xiàn)階段的問(wèn)題情境構(gòu)建依舊存在著一些不足——部分教師更習(xí)慣以“教師提問(wèn)”的方式構(gòu)建問(wèn)題情境，忽視了學(xué)生的主體地位，并未積極鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己無(wú)法理解的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。在該模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位較為被動(dòng)，他們極易對(duì)“回答問(wèn)題”產(chǎn)生厭倦情緒，甚至出現(xiàn)消極思考行為。對(duì)此，教師必須重新調(diào)整構(gòu)建問(wèn)題情境的方法，適當(dāng)給予學(xué)生一定提問(wèn)權(quán)利，鼓勵(lì)他們積極提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）構(gòu)建討論情境，促進(jìn)交流互動(dòng)

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)問(wèn)答，就是一種師生互動(dòng)，是在發(fā)揮互動(dòng)交流積極作用促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。而能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止師生問(wèn)答一種，還包括生生之間的知識(shí)討論。這也就意味著，在情境法支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以選擇構(gòu)建討論情境，以具有討論價(jià)值的數(shù)學(xué)話題促進(jìn)學(xué)生的交流、互動(dòng)，使其在交流和互動(dòng)中加強(qiáng)知識(shí)理解[3]。但是在具體實(shí)踐中，新的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)了。一些教師在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)忽略了學(xué)生之間的差異，將思維特點(diǎn)和交流能力存在明顯區(qū)別的同學(xué)放在一起，讓他們圍繞話題展開(kāi)互動(dòng)。在這樣的狀態(tài)下，面對(duì)思維活躍、交流能力較強(qiáng)的學(xué)生提出的觀點(diǎn)，思維水平較低、交流能力較弱的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的困惑，也難以準(zhǔn)確表達(dá)自身想法，互動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此在構(gòu)建討論情境時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意對(duì)討論小組的合理安排，盡可能讓學(xué)生與自身思維水平、表達(dá)能力相一致的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以保證交流、討論的順利進(jìn)行。

（五）構(gòu)建活動(dòng)情境，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)以致用是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐能力是其主要內(nèi)容。也就是說(shuō)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還要積極促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)實(shí)踐。對(duì)此，構(gòu)建活動(dòng)情境就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。在活動(dòng)情境的支持下，學(xué)生不再將注意力完全集中在對(duì)理論知識(shí)的探究中，他們更多的是在嘗試運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作感知數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，在該過(guò)程中，其綜合學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量必然會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。然而在當(dāng)前教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都并未對(duì)活動(dòng)情境進(jìn)行更加合理的設(shè)計(jì)，他們草草地向?qū)W生提出“用知識(shí)解決問(wèn)題”的要求，但并未對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生只知道要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，卻不知道圍繞哪些內(nèi)容展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，使其出現(xiàn)了“手足無(wú)措”的表現(xiàn)。因此，教師在構(gòu)建活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，并將其清楚地告訴給學(xué)生，使其不僅知道要?jiǎng)邮謱?shí)踐，還能準(zhǔn)確定位實(shí)踐對(duì)象。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的動(dòng)手操作目標(biāo)更加明確，其活動(dòng)參與度更高，學(xué)習(xí)效果必然更好。

（六）構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)情境，促進(jìn)競(jìng)相成長(zhǎng)

小學(xué)生雖然思維尚不成熟，但已經(jīng)形成了一定競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍能夠在一定程度上增強(qiáng)其知識(shí)探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域的競(jìng)相成長(zhǎng)。因此教師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)方法時(shí)，有必要構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)情境。而傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)氛圍沉悶的表現(xiàn)，也與競(jìng)爭(zhēng)情境的缺乏有著不可忽視的聯(lián)系。在缺乏競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的緊張感，也無(wú)法從贏得競(jìng)爭(zhēng)中獲得成就感，他們的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)相對(duì)降低。反之，若良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境出現(xiàn)，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲、渴望勝利情緒被激發(fā)，他們自然會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)、探究并運(yùn)用知識(shí)[4]。這再次證明了，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有必要重視對(duì)競(jìng)爭(zhēng)情境的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)和證明自己的機(jī)會(huì)，使其在競(jìng)爭(zhēng)心理的影響下更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在相互競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（七）構(gòu)建總結(jié)情境，促進(jìn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生會(huì)在傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在極大程度上是因?yàn)闆](méi)有在課堂上及時(shí)總結(jié)知識(shí)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了遺忘知識(shí)的問(wèn)題。為充分發(fā)揮情境教學(xué)方法的積極作用，提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)規(guī)避這一問(wèn)題，重視對(duì)總結(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，構(gòu)建總結(jié)情境是十分必要的。教師可以將思維導(dǎo)圖等工具加以運(yùn)用，在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)也能加深對(duì)舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)、總結(jié)、鞏固，目標(biāo)在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)，整體教學(xué)效果自然更理想。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用具有能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的價(jià)值，對(duì)整體教學(xué)有效性的提升大有裨益。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法的積極作用，主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的刻板教育理念，在課堂上合理運(yùn)用情境教學(xué)方法打造生動(dòng)、有趣、活潑的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在更輕松的環(huán)境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以便更好地提升其思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊殿英（1981年-），男，漢族，甘肅甘州人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。