淺談中職數學學科核心素養的培養

【摘要】為有效提高中職數學核心素養培育效果問題，教師在開展中職數學教學活動時，應加強對中職數學核心素養培養路徑的探索，基于我國中職數學教育國情，探索出符合我國中職數學教育的核心素養培育道路。

【關鍵詞】中職? 數學學科? 核心素養? 培養

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0078-02

隨著我國教育改革的不斷深化，中職教育的社會地位不斷提升，中職學生的數量不斷增加，促使我國中職教育急需進行自我改革，以此滿足時代發展的需求，滿足學生成長進步的教學需求。為了讓學生成為一個全面發展的人，培養學生能夠適應社會的必備品格及能力，中職數學應加強對學生數學學科核心素養的培育，不斷強化學生的數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模的能力，提升學生的數學應用意識和創新意識。因此，中職數學教師需要加強對學生數學核心素養培育的研究力度，通過有效的手段來提升學生的數學素養，幫助學生實現全面發展。

一、中職學生培養數學核心素養的必要性

在我國教育改革中，明確指出：教育的最終目的是 ——培養出全面發展的人、培養學生具備適應社會的必備品格和關鍵能力。而數學作為一個人必須掌握的基礎知識之一，其也是學生步入社會必須掌握的生存技能。不管是在日常的買菜、賣菜當中，還是高樓大廈的建設當中，都存在數學的身影。通過培養學生的數學核心素養，讓學生掌握空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力，讓學生具備數學應用的思維，促使其能在生活學習當中運用數學知識來發現問題、解決問題。因此，在《中等職業學校數學教學大綱》中就明確指出，中職數學應培養學生掌握必要的數學基礎知識，具備必須的相關技能，為學生學習專業知識、掌握職業技能、實現全面發展奠定數學基礎。由此可見，在中職數學教育中培養學生的數學核心素養是非常有必要的。

二、中職數學核心素養培養的現狀

（一）當前我國中職學生的數學知識掌握能力較差

當前我國大多中職學生都非主觀意愿選擇的中職學校，其主要是因為沒有考上普高而被迫選擇中職，這種情況下，中職學生的文化水平本身就比較差，缺乏連續性的數學長時記憶，數學思維能力較弱，對數學語言的內在關系把握較差，數學應用意識較低。其次，數學作為一門邏輯性強、運算復雜的學科，其本身就比較晦澀難懂，稍微遇到一點困難，學生就很容易放棄該學科，學生對其缺乏學習興趣。同時，由于中職學校過于強調“實踐性”“技能第一”，導致數學這些基礎知識學科沒有受到重視，這種情緒蔓延到學生身上，讓學生認為自己只要專業課學好，數學學得好不好無所謂。在數學課堂上也缺乏活躍性，始終處于被動學習的狀態，課堂學習效益低下，課后教學成果低，最終導致我國中職學生的數學知識掌握能力較差。

（二）缺乏數學核心素養教育理念

當前我國中職教育始終存在“輕文化、重技能”的問題，在課程設置上該現象尤為突出。不少中職學校甚至取消了文化基礎課，直接變成專業課程，對數學課時大幅裁剪。這種過于追求短期效應，為培養速成型技術人才的教學模式往往忽略了文化課程對學生全面發展的積極作用，大大限制了學生的長遠發展和全面發展。這都是由于校方及老師缺乏數學核心素養培育的理念，導致各項數學學科核心素養培育措施無法落實到位。正是由于學校的不重視，很多數學教師自身對學生核心素養培育也不夠重視，在教學過程中沒有融入素質教育理念，各種核心素養培育措施成為一紙空談，成為了應付國家素質教育檢查的工具。

（三）教師自身的數學素養急需提升

為了保障教學效益，為學生提供更良好的數學教學服務，我國中職數學教師應不斷提升自身的數學素養。當前，我國大多中職教師的教學觀念滯后，缺乏對教育政策變化的及時了解，無法及時掌握住現代中職數學教育的發展方向，無法滿足現在社會對中職數學教育的需求。同時，由于中職學校缺乏對中職數學教師的培育投入，中職數學教師缺乏進修和培訓，導致教師團隊的業務素養水平較低，無法滿足素質教育的要求。需要注意的是，數學核心素養的培育不僅需要教師具備扎實的專業素養，還需要教師具有一定的心理知識、信息技術知識等，就需要教師自身進行全面提升，扎實自己的知識基礎，為學生的核心素養培育提供更好的教學服務。

三、中職數學學科核心素養培養的有效途徑

（一）課程設置方面

學校應該充分認識到基礎文化對學生全面發展的積極作用，加大數學課程在課程安排的權重比例，確保專業課程與文化課程課時相等。需要注意的是，數學學習是一個系統的學習過程，只有系統化的對學生進行數學知識的培養，才能充分發揮出數學的功能，讓學生真正掌握數學能力。同時，在課程設置中還需要將數學課與專業課連貫、交叉安排，確保專業與數學之間的完美融合，引導學生在專業課程中能夠運用自身的數學技能去解決，從而達到推動學生全面發展的目的。

（二）課程內容方面

基于學生的實際發展需求和專業課程要求，強化數學與專業之間的緊密關系，提高數學知識在學生生活中的實踐性，提升數學的應用效益，以此激發學生對數學知識的學習興趣。但是在改革當中不能過分擴大專業知識的權重比例，否定數學原有的知識特點。比如說，對于中職機電專業的學生在學習車床技術的時候需要掌握一定的數學建模、數學想象的能力，而這些知識在《立體幾何》這一章節就可以得到充分的培養;中職計算機專業的學生在學習計算機知識的時候需要一定的運算能力和邏輯分析能力，而數學中的邏輯代數、二進制知識都能為學生補充該方面的能力培養缺口，只有深入挖掘教材與數學知識之間的內在邏輯聯系，才能確保數學能夠融入學生生活中去，在潛移默化當中讓學生的數學素養得到提升。

（三）教學方法方面

針對中職學生的特殊情況，教師在對中職學生數學核心素養培育過程中，應對自身的教學方法進行適當的改善，重點關注“師生互動”與學生的心理建設。由于中職學生大多處于青少年時期，其在中考中本就遭受了一定的挫折，促使該群體存在心理敏感、叛逆的心理特征。因此，數學教師應在教學過程中加強與學生的互動，積極構建合作型學習課堂，將課堂交給學生，引導學生對數學知識進行自主探究，通過合作交流的方式讓學生對數學知識有更深入的掌控，學生的數學素養自然就有所提升。在教學過程中同時也緊密觀察每一位學生的心理變化趨勢，以學生興趣為切入口，激發學生對數學知識的認知興趣，選擇與學生生活息息相關的教學內容，強化學生的學習信心。

（四）改革考核制度

當前，我國中職數學的考核依舊以期末考試成績為主，這些無法真實、全面地對學生進行評價。對此，教師應該對考核制度進行改革，加強對學生數學學習能力的考。將學生的課堂參與率作為學生的客觀評價，占考核的60%，包括出勤情況、課堂紀律、作業完成度、平時成績、數學活動參與情況。而期末考試的成績則占考核的40%，期末考試的內容應該側重于對學生對數學知識的技巧掌握情況、數學知識應用情況，設置的題目應該具備多元性和趣味性。

（五）巧用數學美來提高學生的數學素養

數學與其他學科具有明顯的區別，其本身就是一門數字藝術，在生活中的運用范圍也非常廣。小到日常買菜算賬，大到高樓建筑成本預算，都涉及到許許多多的數學知識。它對人們的影響是巨大的。對此，教師應該充分認識到這點，在教學過程中積極利用數學美來激發學生的學習興趣，在課堂上融入生活實例，促使數學知識更為通俗易懂，同時也加強數學與中職專科之間的聯動。比如，在教授模具專業學生數學知識時，可以將模具專業知識與數學知識結合到一起，基于數學知識對需要創作的模具圖形、角度進行測算，對圖紙到實物的圖形轉換進行數學化，促使學生在專業學習中也能感受到數學美，對數學知識產生興趣。

需要注意的是，由于中職學生本身的文化底子較差，其對晦澀難懂的數學又存在恐懼感，對數學學習難以接受。對此，教師應該運用“肯定法”來開展教學活動，積極肯定學生在學習中的進步，肯定學生的奇思妙想，肯定學生在學習數學知識中的缺點。通過為學生提供課內外一體的學習幫助，扎實學生的數學基礎，積極發現學生在學習中的長處，促使其能在數學學習過程中形成自我成就感，進而逐步對數學產生學習興趣，通過周而復始的學習活動，最終達到提高學生數學核心素養的目的。

四、結論

總之，為了實現學生的全面發展，推動中職數核心素養培育的進步，教師、學校以及學生首先就應該改變自身的思維和理念，擺脫“數學無用論”的想法，認識到數學對學生發展以及社會就業方面的積極作用。同時，加大對數學核心素養培育的重視力度、加大對數學學科的投入力度，讓數學核心素養的培育工作開展無后顧之憂。同時通過對課程設置、課程內容、教學方法和考核制度方面進行優化，以此尋找出適合我國國情的數學核心素養培育之路。

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作者簡介：

熊永龍（1981年-），男，漢族，福建上杭人，講師，研究生，研究方向為學科教育（數學）。