興趣，深耕農村孩童書法素養的基點

沈加新

【摘要】農村是中國教育的薄弱點，書法（寫字）更是農村學校的短板。如何提升農村孩童的書法素養？把育養書法興趣作為基點，用調查與實證的方法，從營造環境氛圍入手，培養孩童書法興趣，使孩童書法素養最終得到長足發展。

【關鍵詞】書法興趣 ?基點 ?課堂 ?評價 ?愛好

【中圖分類號】G633.955 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0113-02

書法是漢字的書寫藝術，不僅具備實用的功能，而且具備藝術品質;不僅是一門技術與技能，而且內容、式樣及風格始終與傳統文化相伴，是進行德育、美育、智育及體育的重要載體。

一、中小學書法教育的任務和特點

（一）規范性

少兒時期的孩童極具可塑性，在為各種行為習慣的形成奠基。播下一種習慣，收獲一種命運。書法教育就是培養良好的書法習慣，從最基本的衛生習慣、執筆姿勢、筆順原則、起筆與收筆的動作要領、點畫的形狀等入手，規范學習，學習規范。清初書法家宋曹在《書法約言》中說：“學規矩則老不如少，思運用則少不如老。”對書法而言，學規矩即訓練書寫技能，是中小學書法教育的中心任務。

（二）趣味性

少兒年齡小，精力旺盛而又好動，還不能養成專注的習慣。如果機械重復持久地做一件事情，就會感覺枯燥，索然無味，失去興趣。學習書法對一般人來講，本身就是一件無趣的學習活動。孩童剛接觸毛筆，用毛筆涂鴉，可能興趣盎然，一旦規范訓練，立馬泄氣。因此，少年兒童書法教育內容的選擇、方式的設計、過程的調控應該盡量富有童趣，寓教于樂，讓兒童樂學其中。

（三）基礎性

書法教育自古都是附文字教育而行，識讀與書寫共進的。兒童對于書法，知之甚少，甚而無知。因此，書法的學習必須從零開始。從認識書寫工具、姿勢與執筆學起，從單一筆畫的起筆、行筆、收筆，扶手潤字，再到復合筆畫、基本偏旁，從獨體字到合體字，從基本規范到疏密、向背、伸縮、高低、開合、避就、虛實、縱橫等基本美化規律，由淺入深，步步深入。

二、農村學校書法教育的窘境

書法教育在農村學校是短板，主要體現在：課程安排的時間少，書法教學內容多，《綱要》要求的系統訓練很難落到實處，多流于形式;評價考核體系亟待完善，階段性評價目標不明確，中考和高考命題中很少涉及書法題，寫字顯性要求不夠突出，學生學習動力不足，學校重視程度亟需加強;書法師資嚴重缺乏，教學方法比較傳統，需要改進與提升;農村地理位置偏僻，信息閉塞，孩童父母文化素質不高，附近缺乏博物館、書畫院等藝術展覽場所，缺乏少年宮等藝術培訓場所，農村兒童很難接觸到優秀的傳統文化和藝術，農村兒童對藝術的茫然，對書法毫無感覺;最后，信息化時代，互聯網以及多媒體的普及，拿筆寫字的機會越來越少，提筆忘字現象屢見不鮮，學生的書寫習慣不穩定，教師的書寫水平也呈下滑趨勢。

三、農村孩童書法素養的基點

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習，最好的導師是興趣。而興趣產生的因素主要有好奇和需要。無論是好奇還是需要，都根植于一定的認知的土壤中。沒有一定的認知（知識）作基礎，看到再新奇的現象，也會熟視無睹。即使產生瞬間興奮，也會因知識的貧乏而稍縱即逝。當對某種事物具備了一定的認知后，當新事物（現象）與已有認知出現矛盾時，往往會引起人的好奇心理與探索欲望。

（一）好奇

好奇心理是一種情境興趣，一個人的興趣源于好奇心理。某種事物引起孩子的好奇，在這種好奇心理的驅使下就會主動去探索、去學習、去發現。一旦失去了好奇，就失去了探索學習和發現的動力。但是，好奇心理往往是由環境引發的、自主選擇的認知狀態，是一種短暫的認知狀態，是興趣的產生的起點，一般難以持久，需要經過一定的條件才能得到維持，轉化為持久的需要狀態。

（二）需要

需要是指人們力求獲得某種物質或精神的滿足的興趣階段，它是一種主動而積極的興趣形式。一個人只有對某種客觀事物產生了需要，才有可能對這種事物產生較為持久的興趣。當人的某種需要滿足之后，他又會產生新的需要，這就使原來的興趣也得到豐富和發展。例如，當某人發現書法的樂趣（或重要性），就有了學習書法的需要，產生了對書法學習的興趣。需要是一種較為持久的長期興趣，它往往使興趣達到穩定狀態。

好奇轉化為需要的過程：由環境引起，對某種事物（現象）產生好奇→進一步了解該事物，并認識到其價值→學習成為需要，在學習過程中不斷獲得成就感→興趣趨向穩定并得到鞏固，精益求精。

提升學生學習書法興趣便成了提高孩童書法素養的基點。每個兒童雖然具備潛在能力，但這種潛在能力是有著遞減法則的。所以孩童的書法潛能亟需開發，書法興趣亟需加強。

四、激發農村孩童書法興趣的途徑

（一）營造濃郁氛圍，引起學生書法興趣

面對農村實際，立足校情，創造書法教育濃厚的氛圍，用濃郁的墨香去育養農村兒童的興趣，是提高書法教育質量，提升農村兒童對書法的興趣和審美能力的必由之路。學校宜把每一個角落、每一面墻壁、每一塊板報都作為書法育人的陣地，加以利用，通過或張貼書法名家畫像，或懸掛書法精品，或張貼名人學書故事，或展示學生自己作品（作業），或設置涂鴉墻等形式，讓學生耳濡目染，處處浸潤在墨香氛圍之中。

教師是學生的引路人，也是孩童心目中的偶像，是書法育人的核心要素。教師的書法素養直接影響著孩童對書法的興趣。教育管理者思想上重視書法教育，把書法教育擺上重要位置，嚴格落實課程教學計劃，嚴格過程管理，嚴格考核獎懲，是書法教育順利落實的必備條件。每一位教師在課堂上規范寫字，對學生寫字嚴格要求，課余帶頭練字。教師既是營造濃郁墨香氛圍的組織者，教師的書法行為本身也是一種最有魅力的育人環境，是引起學生興趣的直接而重要的資源。

（二）打造多彩課堂，鞏固學生書法興趣

書法課是農村孩童學習書法的主陣地。興趣盎然的書法課堂是吸引孩童最直接的力量。符合孩童生理和心理特征的教育才能引起學生興趣，符合教育規律的教學才會樂于接受。機械重復的訓練對孩童而言是枯燥乏味的，筆法、技法以及間架結構的講解是索然無趣的。如何使書法課堂趣味橫生？教師要創造一個放松的課堂氛圍，將課堂的主動權還給孩子，引導孩子玩中學，學中玩，使孩童自然而然地表達自己真實的自我。教師可以通過活化內容，利用孩童喜歡的易學易記的兒歌、韻文、故事、圖片、競賽、多媒體等方式生動呈現，使教學內容形象化、生動化。教師也可以創新教學形式，引導孩童用眼動手動腦，觀察與訓練結合，講解與訓練結合，感悟與訓練結合，鑒賞與訓練結合，不同教學內容和課型交替進行，防止孩童疲勞厭倦，對書法失去興趣。

心理學研究表明，在日常生活中，當人們面臨新環境、接觸新事物的時候，大多數人都會精神振奮、熱情洋溢，但時間一長，又會覺得乏味、無聊，隨之興趣漸失，進取心銳減，甚至厭煩，這種現象在心理學上稱為“饜足心理”，孩童也是如此。為了克服孩童“饜足心理”，讓孩童對書法產生持久的興趣，教師需要對孩童采取不斷的激勵手段。一筆一畫照樣摹臨，單調而枯燥。教師可以講書法名家勤學苦練的故事，讓兒童欣賞書法家作品;也可請字寫得好的學生講自己的學書經歷，如何寫好基本筆畫，如何注重字的結構布勢，互相學習，共同提高。

（三）進行多元評價，提升學生書法興趣

興趣的形成過程，正向反饋的作用非常重要，如獲得進步的成就感，他人的認同與贊美，物質上的激勵……它決定興趣持久程度乃至最終成型。孩童對于激勵性評價總是充滿喜悅，甚至是激動。因此對于學生作業，對照標準，及時適時引導自評，圈出寫得和范字最接近的字。通過自評，兒童對寫字興趣會更濃，評析能力、欣賞能力也會逐步提高。對進步快的兒童，及時表揚，展示他們的作業，讓大家欣賞。同時，讓他們把現在書寫的字與前段時間書寫的字進行比較，他們都欣喜地發現自己有很大的進步。為了防止損傷他們的自尊，每月都可以展出全體同學的作業，讓他們自評，自我欣賞，他們都會感到特別高興。通過自評、互評、教師點評等多種方式交替，多方面不斷鼓勵，持續提升學生學習興趣。

（四）注重書寫體驗，激發學生深層興趣

重視書寫技能的訓練，讓學生在用筆的提按、使轉、剛柔、疾徐中感受書寫筆法之妙;在俯仰、避讓、穿插、攲正中體悟漢字結體之美;在嚴整、錯落、疏密、呼應中了解書法章法之巧。在學生親近書法的基礎上，了解一些基本的書法鑒賞知識，觀察發現漢字的形體美、韻律美，從內心深處感知書法筆墨韻味，從而學會欣賞書法，學會品評書法。孩童見到書法作品就主動去關注書法，玩賞書法，逐步把孩童對書法的一般興趣引向自覺，享受書法。孩童獲知基本的鑒賞能力之后，又會指導自己的書法實踐，讓實踐逐步成為習慣。如此反復，螺旋上升，書法興趣不斷強化，愈演愈烈，最后會讓書法成為家常便飯一樣，欲罷不能。

五、結語

農村書法教育雖然任重而道遠，廣大農村教育工作者若能以高度的責任心和使命感，從培養孩童書法興趣入手，圍繞提高孩童書法興趣發力，深入不懈地開展書法教育，用墨香育養農村孩童的書法興趣，與時俱進，讓孩童懷著喜悅和激情學習書法，農村孩童的書法素質和藝術素養必然長足發展，“讓每一個學生寫好漢字”在農村一定會落地生根，開花結果。反之，如若忽視學生書法興趣的培養，機械重復訓練筆法技法，學生學習書法的積極性與主動性就會受到挫傷，學生的書法素養的落實就會事倍功半。

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