閱讀與表達(dá)共生語(yǔ)文課堂的思考與嘗試

康麗云

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)處不有。”這句話我們可以體會(huì)到，語(yǔ)言表達(dá)在我們的生活中無(wú)處不在，只要教師在教學(xué)過(guò)程中做到有心人，就能構(gòu)建閱讀與表達(dá)共生的教學(xué)境界，這樣在教學(xué)中，閱讀理解和表達(dá)之間互相促進(jìn)激活，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀與表達(dá)共生 ?語(yǔ)文課堂 ?思考嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0119-02

小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入三年級(jí)后閱讀難度加大，需要學(xué)生深入進(jìn)行判斷與分析，才能更好地理解文本知識(shí)。對(duì)于寫(xiě)作，靈活的寫(xiě)作方法與多方面的知識(shí)積累是學(xué)生寫(xiě)作的精髓所在，這些知識(shí)與方法都是在閱讀中吸取。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂中需充分理解課文知識(shí)，把握關(guān)鍵詞與關(guān)鍵段落，同時(shí)在閱讀中需積累寫(xiě)作方法與表達(dá)方法，這是人類大腦輸入的過(guò)程。我們通過(guò)朗讀背誦等形式表達(dá)出口頭語(yǔ)言，通過(guò)平時(shí)日記等方式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，這是大腦輸出的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以使學(xué)生與他人進(jìn)行流暢交流，教師可挖掘教材資源與設(shè)計(jì)表達(dá)話題，增加學(xué)生書(shū)面表達(dá)機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)共生課堂的基本概述與特征

（一）基本概述

自2014年以來(lái)，我國(guó)教育部提出了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中明確指出“要將教育教學(xué)行為全面統(tǒng)一到培育人才目標(biāo)上來(lái)”。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)節(jié)奏，本文對(duì)基于國(guó)家課程體系框架教學(xué)資源整合，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行合理完善補(bǔ)充[1]。以“閱讀與表達(dá)共生，立言與立心并進(jìn)”為核心思想理念，構(gòu)建小學(xué)閱讀課程。多年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)課堂中不斷精進(jìn)與實(shí)踐探索，對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)共生”課程形成行之有效的教學(xué)方式。

（二）基本特征

1.全系性基本特征

所謂全系，是指生物體相對(duì)獨(dú)立的部分，這每一部分的化學(xué)組成與整體都是完全相同的，相當(dāng)于是整體比例的縮小版。在閱讀與表達(dá)共生的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要構(gòu)建閱讀與表達(dá)的至高教學(xué)境界，通過(guò)大量的解讀使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解與表達(dá)能力的內(nèi)涵，是需要體現(xiàn)在教學(xué)模式內(nèi)容的制定上，給予學(xué)生更多的表達(dá)空間，這就是全信息特征的精髓所在。

2.發(fā)展性基本特征

教師要建立語(yǔ)言閱讀與表達(dá)共生的發(fā)展鏈條，凸顯發(fā)展性內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法內(nèi)容與技巧，教師需對(duì)語(yǔ)文閱讀文本進(jìn)行了更加深刻的理解與感悟，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力的同時(shí)，與學(xué)生共同發(fā)展，提升語(yǔ)文閱讀能力水平。

3.全程性基本特征

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生持續(xù)有力的學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間，語(yǔ)文閱讀與表達(dá)能力的相互融合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)共生課堂中所追求的，需確保閱讀與表達(dá)共生理念貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)共生教學(xué)不足問(wèn)題

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀與表達(dá)關(guān)系中的不和諧、發(fā)展失衡等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)導(dǎo)向失衡

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)要求確定、制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)等有著重要的實(shí)施推進(jìn)作用，與教材配套的教學(xué)參考書(shū)中，對(duì)老師教學(xué)要求的明確定位，是教師制定教學(xué)目標(biāo)、要求等教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。在目前明顯出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向失衡問(wèn)題，使教師在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中出現(xiàn)了盲目模糊的指導(dǎo)現(xiàn)象，無(wú)法有效兼顧閱讀理解與學(xué)生表達(dá)，更無(wú)法構(gòu)建共生課堂。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇混亂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅是要理解本文旨意還需理解表達(dá)形式，即“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么要這樣寫(xiě)”[2]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中需對(duì)“表達(dá)形式”的解讀進(jìn)行充分引導(dǎo)。但是教師目前明顯存在教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，沒(méi)有在教小學(xué)過(guò)程中合理調(diào)配教學(xué)策略，在指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”等方面基本呈現(xiàn)出共同發(fā)展的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)不利。

（三）教學(xué)時(shí)間配置不當(dāng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在教學(xué)時(shí)間安排不合理的情況，這是因?yàn)榻處煂⑻鄷r(shí)間運(yùn)用到閱讀理論教學(xué)上，而忽略了學(xué)生表達(dá)。例如僅僅留下5～10分鐘用于學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀提升小學(xué)生表達(dá)能力的策略

具備良好的閱讀能力，是小學(xué)生完成寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程中，還需要有效結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，教師更讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)后，開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法有效落實(shí)，不知道應(yīng)該從什么地方開(kāi)始寫(xiě)作，思維邏輯混亂，沒(méi)有清晰框架，這成為目前小學(xué)生寫(xiě)作能力不高的主要問(wèn)題之一。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維鍛煉的培養(yǎng)，并不只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，更需要讓小學(xué)生深刻理解閱讀的內(nèi)涵意義，并能將自己的所思所想充分地表達(dá)出來(lái)，讓小學(xué)生在表達(dá)能力方面提升一個(gè)層次。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要注重閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，積極加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的共同練習(xí)，以此更好地培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，可以根據(jù)本文中的描寫(xiě)特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)，最終實(shí)現(xiàn)高層次的寫(xiě)作練習(xí)。

（一）句子仿寫(xiě)法

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，首先需要讓學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)句保持通暢、準(zhǔn)確。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生練習(xí)整個(gè)句子的表達(dá)形式方式的準(zhǔn)確性。不僅如此，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本中經(jīng)典的字詞以及語(yǔ)句，并可以靈活運(yùn)用比喻以及擬人等修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，還可以通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的有效應(yīng)用，加強(qiáng)表達(dá)語(yǔ)句的真實(shí)效果，如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《悉尼歌劇院》這一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的比喻句進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的比喻詞語(yǔ)，為小學(xué)生今后的寫(xiě)作內(nèi)容打好基礎(chǔ)。再如，語(yǔ)文教師在教學(xué)完《放風(fēng)箏》這一課后，可以讓學(xué)生充分利用自己的聯(lián)想能力以及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)省略號(hào)的有效運(yùn)用，如，鄰居家的小哥哥非常專注地看著天空……等等。讓小學(xué)生充分利用這些經(jīng)典符號(hào)作為仿寫(xiě)范例，從而有效提升小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

（二）段落仿寫(xiě)法

讓學(xué)生在充分掌握寫(xiě)作方法之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)渡練習(xí)，從句子寫(xiě)作練習(xí)到段落寫(xiě)作練習(xí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以深度挖掘教材內(nèi)容中的經(jīng)典范例，如具有代表性的段落、精彩的段落等等，并針對(duì)性指引學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。如在教學(xué)完《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，就可以提醒學(xué)生模仿文中對(duì)話的形式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言詞語(yǔ)積累，促進(jìn)了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）課文仿寫(xiě)法

在小學(xué)生充分掌握段落寫(xiě)作之后，可以讓小學(xué)生嘗試對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，如在教學(xué)完《瑞雪》這一課內(nèi)容后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文中環(huán)境描寫(xiě)以及人物的描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行模仿，讓該文成為小學(xué)生提升表達(dá)能力的參考范本。讓小學(xué)生在具體的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，按照文中的表達(dá)順序，將一件事情通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)，從而潛移默化地提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。

四、案例分析

《鯨》是部編版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)的文章[4]，教師可結(jié)合這一課為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)共生課堂，通過(guò)閱讀情境創(chuàng)設(shè)反映情趣，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀表達(dá)機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)更加有聲有色。

教師可首先采用一封虛擬來(lái)信來(lái)展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)入問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，信件的大體內(nèi)容即為談?wù)撚嘘P(guān)鯨是否屬于魚(yú)類的問(wèn)題，其中假設(shè)提出鯊魚(yú)作為狀告人，而學(xué)生則作為法官來(lái)進(jìn)行考察，情境假設(shè)與角度扮演模式充分結(jié)合，能夠讓小學(xué)生快速投入到課文內(nèi)容當(dāng)中，快速推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。雖說(shuō)《鯨》是典型的說(shuō)明文，但教師通過(guò)巧妙的情境創(chuàng)設(shè)卻讓它擁有了更多抽象趣味，例如不同的角色扮演、賦予給學(xué)生的角色責(zé)任喚醒了他們的審美期待，引導(dǎo)他們到課文中去深入探索知識(shí)內(nèi)容。這堂課的結(jié)尾同樣用一份回函信件來(lái)構(gòu)建，這其中體現(xiàn)了學(xué)生在課上討論后的結(jié)果，表明學(xué)生的想法和態(tài)度。

五、總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)中的定位要求與教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐等，是建立閱讀與表達(dá)共生課堂的重要途徑。“閱讀”與“表達(dá)”其核心內(nèi)容都是語(yǔ)言文字的應(yīng)用，這里也涵蓋實(shí)用性與藝術(shù)性的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言與文字交融結(jié)合，充分在生活中使用，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的共生，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]江濤.閱讀與表達(dá)共生，立言與立心并進(jìn)——小學(xué)養(yǎng)護(hù)閱讀課程的實(shí)踐探索[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2017：141.

[2]桂容.小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的教育意蘊(yùn)與實(shí)踐表達(dá)[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集.2019.

[3]趙美英.新課標(biāo)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀與表達(dá)共生教學(xué)的思考[J].孩子天地，2020（2）：293-294.

[4]陳鶯.讀寫(xiě)融合，推促讀寫(xiě)共生——小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)效性探討[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2019（6）.