生物學課程教學中的德育

【摘要】生物學或相關內容的課程設置從基礎教育貫穿到高等教育，生物學的知識內容和教學過程中包含了對生命和世界的認識，為在學生發展的各階段開展德育提供了豐富的素材。本文就生物學教學中立德樹人可融入角度進行了梳理，供教師在教學設計中參考。

【關鍵詞】生物學? 教學? 德育? 人才培養

【基金項目】上海市重點本科生課程建設——行為生態學;上海市教委課程思政領航計劃“課程思政領航學院 ——華東師范大學生命科學學院”。

【中圖分類號】G641? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0040-02

隨著我國社會經濟生活的發展，對國際水平的戰略科技人才、青年科技人才和高水平創新團隊的需求加大。這意味著我們需要德才兼備的新一代青年建設者們，在各類知識技能的培養通識，需要重視德育教育。對于成長在一個思想輿論多元化時代的學生來說，他們的思想易受到眾多因素的影響。因此，學校和家長的正確引導是一項艱巨的任務。然而，說教式的思想品德課程于學生來說，太偏重理論和道理，常常讓學生覺得枯燥無味，學習過程缺乏主動性和積極性而難以達到課程預期的教學目標[1]。如何讓德育教育與時俱進？實現全程育人、全方位育人？這就要求調整德育教育的形式，將它融入各類學科課程的教學活動中，幫助學生形成全面、完整、系統的世界觀、價值觀教育體系;不是灌輸，而是“潤物細無聲”。

生物學類課程從小學直至大學都有不同層次的內容開設，是非常好的德育教育載體[2]。生物學是一門認識自然世界的課程，幫助學生認識自然現象的內部規律，解釋生命和生命活動及外部環境之間關系，其根本是要用正確的手段去認識和解決問題。在不斷進階的學習中，從認識動物、植物，到了解RNA和蛋白質怎樣組成病毒;是一門了解人類發展過程的課程，通過考察挖掘生物多樣性對人類的服務功能。另外，生物學是一門鮮活的課程，從幼兒到成人都可以像法布爾一樣觀察蟲子們忙忙碌碌。在成長和學習過程中，生物學的學習可以幫助學生正確、科學地認識自然和人類社會的關系。無論哪個成長階段的生物學相關的教學內容和教學過程，教師都可以從以下幾個角度來思考和開展德育教育。

一、認識生命世界，尊重和珍惜生命

我們的衣、食、住、行，生、老、病、死都與我們對生物的認知有關。生物科學的發展，不僅讓我們深入了解人類本身，更是我們利用、改造和保護世界的支撐和加速器。自然界生命的種類和形式眾多且豐富：小到借助顯微鏡和電鏡才能看到的細菌和病毒，大到海里像座小山大的座頭鯨;從物種稀少、結構簡單的沙漠生態系統，到物種豐富、結構復雜的熱帶雨林。生命世界是豐富、復雜和多元的。處于食物鏈或網每一個節點上的生命，都有它們的價值和功能。利用生物學知識的基本邏輯，來引領學生認識到每個人都需要發揮他（她）的價值和使命，保障社會穩定，推動社會進步。多元的自然界和人類社會也支撐了多元的人生觀，引導學生以開闊的心胸和積極學習的態度去迎接新生事物和挑戰，避免極端地認識這個世界。

二、認識現象到本質，理解科學發展的過程

隨著教學建設發展，科學史越來越多地加入到教學內容中。在科學史的回顧中，我們可以引導學生細細體會科學家如何從事物的現象，通過扎實的研究，發掘本質。19世紀以前，學者們主要是處于像達爾文那樣觀察和描述生命的階段，博物學和形態分類學蓬勃發展，19世紀50年代，孟德爾通過豌豆雜交的實驗發現了遺傳規律后，不僅讓人類對性狀遺傳有了直觀的認識，也證明了實驗研究的價值與客觀性。1953年，沃森和克里克發現了DNA雙螺旋結構，從此遺傳的研究深入到分子層次，人類對生命的認識進一步深化。對生命不同層次的認識和技術的發展，在醫藥、仿生、環保等領域得到實際運用，造就了我們豐富的、現代化的物質生活。引導學生從科學和知識演變的過程中，體會從現象到本質，從實踐到理論，以及人類對事物認知逐步深入的累積過程。

三、了解資源環境問題，關心人類命運

生物學可以說是看得見摸得著的一類學科。生物學領域很多發展都與我們的實際生活密切相關，更和我們人類的命運相關[3]。在人類發展過程中，使用了大量自然資源，同時，人類也向自然排放了大量的廢氣、廢水和垃圾，形成了酸雨、水土污染、物種加速滅絕等環境問題。隨著人類對可持續發展的認識，我們意識到地球上的資源和生物多樣性是人類生存的根本。生物學的教學可以結合生活和事實新聞，引領學生認識和理解資源短缺、生物多樣性喪失和各種環境污染等問題，讓學生意識到人類只有一個地球，關心人類命運是我們每個人的責任。并在生物學的學習、實踐中體會“青山綠水就是金山銀山”，為了人類的可持續發展，保護好環境是每個人的責任。

四、感受中國科學家的成就，培養愛國熱情

在生物學的發展道路上，我國有眾多杰出的科學家攻克難題，服務祖國，幫助人類。比如，袁隆平等科學家對雜交水稻的研究和培育，讓我們有了充裕的糧食;屠呦呦對青蒿素的研究和提煉，挽救了眾多生命。這些科學家們的成長和成果都是令人驕傲的，但也都是建立在長年累月的、扎實的基礎研究與不斷的創新和實證基礎上的。他們的貢獻不僅幫助國家發展，也幫助全人類的消滅貧困，消滅疾病，這些都是能夠激發學生的學習熱情的愛國熱情的優秀案例。讓學生從我國杰出科學家的發展和成就來體會有價值的人生和科學精神，從而樹立正確的價值觀和世界觀，增強對祖國的熱愛，繼往開來，不斷努力探索未知，將來用行動為國家發展做貢獻。

五、保持好奇心，培養對科學的興趣

我們國家目前亟需創新型人才，而好奇心是創新的最初源泉[4]。人類幼年時期和青少年時期都對大自然和自己的身體充滿好奇心[5]。把這種好奇心如何保持下去，伴隨學生成長，是每個教師在教學中需要關注和把握的?？茖W家們也是因為對自然的好奇，通過觀察、實驗和論證，揭示自然現象的內部規律，解釋生命活動及其和環境之間的關系。著名的昆蟲學家法布爾，因為對昆蟲的世界好奇，通過常年的觀察，揭示了昆蟲社會的奧秘，匯集成了經典之作《昆蟲記》。而學生所處的年齡階段正是好奇心強的時期，利用生物學里有趣的動植物和現象，引導學生由好奇心演變成興趣，興趣推動學生主動學習，助力學生將來成為具有創新能力的人才。

六、鼓勵學生討論與合作，培養集體主義精神

無論是幼兒園、小學、中學、高中，還是大學，在教學上設計討論、合作等集體參與的環節，特別進入中學后逐步有實驗和實踐。教學設計上要求學生以小組合作形式完成，鼓勵學生為集體的目標和利益服務，在完成共同任務的過程中實現自己的目標和利益[6]。從我們人類的發展來說，面臨的問題越來越復雜，已經難以靠單人力量來完成工作任務，合作意識和合作能力是非常重要的個人能力，也是社會需求。甚至從生物學教學中動物的案例，如狼的集體捕獵、螞蟻的社群生活等，都體現了合作的力量。在教學實踐中，讓學生在合作中不斷發現團隊的力量，即使發生矛盾，自行協商解決，能更真切地體會到思想的碰撞和團隊責任，從而培養集體主義精神。

七、理解言傳身教，教師與學生共同成長

教師是教學的主體，教學過程是一個言傳身教的過程?！把詡魃斫獭?，不僅是教育知識，也是傳遞美德，是對教師和學生的成長都有利的教育方式和教育要求[7]。在這個過程中，生物學教師也會更加愛自然、愛學生，不斷自主學習，促進生物教師的全面發展，從而也會正面影響學生。另外，社會上一些急功近利的思想影響著學生，同時也影響著教師。就像生物科學發展過程不是一蹴而就的一樣，培養人才也不是一蹴而就的，需要日積月累、循序漸進，基于科學的、扎實的綜合教學工作。我們要培養“輕功利”而“重功力”的學生，這需要教師和學生一起“練功”，共同成長。

八、結語

生物學相關的課程或內容貫穿整個教育階段，與生產與生活充滿關聯，具有突出的知識性、前沿性和實踐性，是展開德育教育的良好平臺。我們需要真切地將“真”“善”“美”在不同層次的生物學日常教學中不斷提煉和豐富，達到“潤物細無聲”的立德樹人目標。

參考文獻：

[1]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J]. 思想政治教育研究，2017（33）：60-64.

[2]航汪.初中生物教學中培養學生的核心素養的方法[J]. 教育研究， 2019， 2（10）：32

[3]蔡拓.人類命運共同體視角下的全球治理與國家治理——全球治理與國家治理：當代中國兩大戰略考量[J].中國社會科學，2016（6）：4-11

[4]丁肇中.論科學研究的原動力——好奇心是科學研究的原動力[J].上海交通大學學報：哲學社會科學版，2002（4）：3-5.

[5]石佳佳，田良臣.兒童好奇心及其解放簡論[J].教育與教學研究，2015（4）：16-20.

[6]龔伯韜，程天君.合作學習：情面、“和合”與教學秩序再生產——基于“過程—結構”視角的比較個案分析[J].高等教育研究， 2020（2）：66-75.

[7]杜震宇.課程思政大中小學一體化建設中的“串聯”“并聯”與“互聯”——兼談高校師范生培養的新要求[J].生物學教學，2021，46（7）：2-5.

作者簡介：

陳珉，女，博士，教授。