“翻轉課堂”模式助力中職信息技術課教學

石蘭萍

【摘要】當今社會是信息時代，教育的目的就是促進人的發展。如何更新教育教學理念，讓課堂教學更有效，讓學生主動思考和學習，都是新時代教師必須考慮的問題。翻轉課堂不同于以往的教學模式，學生通過先行預習，教師課堂加以引導，重在培養學生學習的能力。采用翻轉課堂的教學模式，學生自主探究完成任務，主動去獲取知識，既培養了獨立意識和自學能力，又激發了學生的潛能，實現學生的個性化發展和全面發展。

【關鍵詞】翻轉課堂? 信息技術課

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0064-02

一、翻轉課堂的意義

學生通過學習獲取知識，掌握技能，這樣不但可以提高自我認識，還能發展思維。大多數的教學模式是教師在課堂講授，學生聽講，完成作業，學生的主動參與意識弱，被動接受知識。采用翻轉課堂的教學模式，重在培養學生學會學習，學生對于新知識的獲取是通過主動參與，自主思考，知識體系的建立是通過學生自我學習，教師補充完善完成的。“授人以魚不如授人以漁”，都會學生學習的方法更為重要。學生先通過預習了解將要學習的知識，課堂上通過師生互動、生生互動運用知識，從重講授轉變為注重引導學生學會學習。學生學好技能，有了一技之長，以后可以更好地適應社會。

二、中職信息技術翻轉課堂教學模式構建

中職信息技術課是一門實踐性很強的課程，要求學生在掌握基礎知識的前提下，動手上機實踐操作，解決生活中遇到的問題。如何建構有效課堂，達到更好教育效果，是每一位教師需要思考的。在進行課程設計時，要以激發學生潛力，讓學生認真思考、積極實踐為前提，潛移默化中培養學生主動思考的能力和動手實踐能力、培養學生細致認真、不怕吃苦的工匠精神。

課前，通過釘釘群發布預習報告和自學視頻，學生對照課本和自學視頻完成預習報告，明確學習目標，找出問題，為課上學習奠定基礎;課中，采取合作探究、任務驅動等教學方法，引入新課激發興趣——合作探究掌握重點——當堂檢測釋疑難點——分層落實拓展提高——課堂總結內化知識;課后，通過作業鞏固知識，可以設計必做題和選做題，必做題是對基本概念和知識的復習，要求所有學生必須會做，選做題是一些拓展訓練，針對個別學習能力強的學生。

教學翻轉課堂實施起來主要分三評價、四環節、五步驟。

（一）翻轉課堂的“三評價”

1.教師評價

教師提前將預習和課后任務發布到網絡學習平臺當中去，學生利用課余時間進行預習和復習鞏固提高，進行復習反饋，教師及時做出評價，記錄評價結果，并及時調整教學任務。教師在上課過程中關注所有的學生，及時對學生的操作進行點評，要以鼓勵性的語言正面評價學生的操作，用發展的眼光看待每一位同學的點滴進步，通過激勵，學生也可以獲得成就感，自信心得到提升。

2.小組互評

在課堂教學過程當中，學生通過分組交流展示課堂學習效果，當小組成員展示完成之后，小組成員根據學生上課表現，現場評價，其他小組成員和教師根據情況評選出最佳個人以及最佳小組。

3.學生自評

學生要學會客觀地評價自己的學習，要正視自己。對于自己在學習過程中的不足之處，要正面面對并改正，通過找出解決方案實現目標的完成。在課后，教師設計學習評價表，學生通過反思和評價，可以更好地掌握學習內容。

（二）翻轉課堂的課前“四環節”

1.發布預習報告

課前預習很重要，通過預習，學生可以明確學習目標、了解學習內容，這樣在上課的時候才會抓住重點，才能在教師的引導下對自己不理解的內容主動去探索。帶著問題去學習遠比被動的聽課效果要好。教師課前備課，要根據教學目標進行教學設計，根據每節課的內容制定預習報告，讓學生提前預習，提前了解上課內容，學習更有針對性。

2.創建教學視頻

教師在備課時，要根據每節課內容制作教學視頻，計算機課程大多內容要上機操作實踐，教師可以使用錄屏軟件錄制操作步驟，視頻時間不宜過長，講清楚操作方法即可，對于容易出錯的地方應重點標注，引起學生注意。

3.學生自主學習

學生根據預習報告，仔細閱讀課本，通過自學視頻和網絡平臺自主學習，了解教學的基本內容和知識框架，記錄學習過程中出現的問題，對于不懂的問題和重點知識要重點標記，記入預習報告。通過自學視頻，先學后教，調動了學習的積極性，有助于養成自主學習的良好習慣，在有限的課堂教學中，學生也能有目的的去學習，學習效果更好。

4.教師了解情況

教師在課前要了解所有學生的情況，包括學生的個性特點，自學完成情況。對于不同的個體，有針對性地進行教學，有效溝通，可以對教學方案及時調整，制定適合學生發展的教學計劃和方案。

（三）翻轉課堂的課中“五步驟”

1.預習反饋，引入新課

課堂導入是非常重要的，有個良好的開始，學生分散的思維可以快速的集中，學生求知的欲望也可以被激發。教師先要總結學生預習情況，對學生有疑問和有問題的內容可以重點復習并講解。在引入新課時，教師要從學生感興趣的內容入手創設情境，自然過渡到新課的學習，學生也感覺比較輕松和易于接受。比如在講解Excel函數的應用時，在Excel中函數的許多功能也可以用公式解決，但很多情況下函數要簡單得多，為了使學生有這一認識，引入故事“棋盤上的麥粒”，國王將棋盤格上的64個格子放上麥粒，后一個格子的麥粒數是前一個格子的兩倍，將這些格子上的麥粒數加起來獎賞給宰相，讓學生嘗試計算麥粒總數，可以用公式計算的方法進行求和，將64個格子的麥粒數一個個加起來，但這個數是個天文數字，很難直接計算出來，而使用求和函數SUM可以快速計算出麥粒總數，通過故事引入，激發學生的學習興趣，使學生很容易領會公式與函數的不同，一舉兩得。

2.合作探究，重點突破

在課堂上，學生通過分組完成任務。分組時人數不易過多，三到六人即可，可以按學生能力進行搭配，每組都要有操作熟練的學生任組長，幫助同組同學共同進步。通過小組合作的方式，練習本節課的操作內容，探究完成教師布置的操作任務，掌握重點。小組成員在解決問題時可以集思廣益，相互討論，找出答案，讓所有人都可以成長。這樣不但可以培養學生的集體意識，還可以培養學生通過合作探究解決問題的能力，讓學生更全面的發展。

3.當堂檢測，難點釋疑

學生對一節課知識點掌握程度如何，教師要精心設計檢測題，在課堂上對學生的學習情況進行檢測，檢測的題要少而精，要緊扣知識點。教師在了解了學習情況后，要對難點講解演示，讓學生通過觀察，對難點內容的操作產生直觀的認識。學生掌握了重點，突破了難點，學有所獲，這堂課才是一堂有意義的課。

4.分層落實，拓展提高

中職學校的學生學習基礎薄弱，學生學習層次不同，所以在教學中要貫徹因材施教的原則，根據學生學習能力制訂不同的教學方案，由易到難設計不一樣的操作習題，從而滿足所有學生學習的需求。部分操作優秀的學生可以拓展知識，求知欲得到滿足，能力得到提升;知識薄弱的學生可以鞏固基礎知識，不再盲目追求自己消化不了的內容，失去對學習的興趣和學習的積極主動性。

5.反思總結，內化知識

在課堂教學中引導學生把已學知識進行歸納和小結，每節課的知識點都可以通過思維導圖的方式形成“知識網絡”，要充分發揮學生的主動作用，增強分析解決問題的能力。用思維導圖是把每節課知識點串聯起來，是一種非常好的總結知識的方法，也有助于學生理解記憶。教師可以幫助學生學會總結知識的方法，并讓學生對自己的學習情況反思并改進。

三、翻轉課堂教學模式需要注意的方面

1.學生線下預習是否到位

翻轉課堂教學模式不同于傳統的教學模式，學生需要在課下預習將要學習的知識，如果學生線下不預習，達不到相應要求，可能就無法很好地參與到課堂學習中來，這樣教學目標就難以達到。因此，教師在開展翻轉課堂前需要對學生整體水平有一定的了解和把握，督促所有學生完成預習報告，并對學習能力弱的學生進行單獨輔導，這樣才能有效開展教學。

2.學生自主學習能力是否得到提高

對于中職學校的學生，教師要結合學生的實際情況，采用有效的教學方法，注重學生綜合素質的培養，讓學生主動學習獲得知識，課堂將從重講授轉變為重引導，學習也將從被動接受轉變為主動獲取，這就要求學生有一定的自覺性和自學能力。學生要在課前完成知識建構，課堂上完善知識、突破重點，課后總結反思，自主學習能力得到提高，綜合素質得到培養，才是教學的最終目的。

3.不同層次學生能否得到發展

學生是有個別差異的，有的學生接收知識能力強，有的學生學習能力弱，教師要根據學生特點，制定符合學生發展的教學方案，讓所有學生都能學有所獲。教師在教學中要講清有關的概念和具體操作方法，以及要特別注意的地方。根據教學內容和學生水平，設計不同難度的練習題，準備多個不同的任務給不同層次的學生，讓學生根據自身的學習情況有選擇的學習，學習能力強的學生可以探究深度題，潛力得到發展;接受知識能力相對弱一些的學生可以完成基礎知識題，這樣也可以鞏固所學內容。