高中生物教學中單元整體教學設計運用策略探究

王海芳

【摘要】在高中生物教學中，改變傳統的知識講授式的教學形式，通過對學科的整體籌劃、關注學科整體組織系統、注重知識結構建構，將零散的知識點梳理成系統的科學框架結構，打破了傳統教學中知識結構間的孤立、分裂的局面，讓學生在整體觀瞻、系統梳理、深度研究實踐的過程中，實現學生對學科知識的有效融會貫通，實現學科知識系統的有效梳理，實現學生在探究實踐過程中的學科核心素養的有效發展。

【關鍵詞】高中生物? 單元整體教學? 策略探究

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0098-02

高中生物新課程標準明確指出，單元整體教學是一種全新的單元組合形式，不僅可以為教師所開展教學工作提供了更加寬廣的空間，同時也對高中生物教師教學策略的選擇提出了更高的要求。如何借助本單元的教學來幫組學生養成良好的生物素養，已經成為當前高中生物教師所共同面臨的問題。通過大量的教學實踐經驗表明，當前的單元整體教學尚存在諸多不足之處，要想充分發揮單元整體教學模式的價值，教師必須加強對新型教學手段的探究，以便于更好地激發學生參與單元整體教學的積極性，在活動中促進學生的綜合能力得以提升。

一、單元整體教學設計的內涵及其意義

（一）高中生物單元整體教學開展的內涵

單元整體設計是突出了關聯思考和整體設計的教學思想，需要教師把具有相同或者相似的一類知識以單元為視角進行整合處理，并通過對教材相關聯知識的整體梳理，幫助學生實現對生物知識的整體建構。教學實踐表明，教師將教材進行歸類整理，促使相關的知識點整合到一起形成一個結構體系，有利于學生生物素養的形成。

（二）單元整體教學開展的意義

1.體現教學整體性

在單元整體教學覆蓋的生物學習環境下，能夠打造整體性強的學習內容。在主要體現上，是將教材中相似、相近的文本材料劃入同一學習單元中，并非直接按照課程順序進行講解。這樣的情況下，學生能夠有意識、有目的地了解、接受知識，并從整體層面建構知識內容。此外，單元教學的實施，能夠對教材中的內容進行二次整理，形成更加符合學生需求、更具整體性的知識體系。

2.體現教學高效性

通過運用整體教學法，能夠促進課堂教學效果得到提升。在課堂實踐中，需要先以概述方式介紹單元內容，幫助學生形成大體的學習印象，使其能夠帶著疑惑、好奇進入下一學習環節，避免學生出現“缺乏學習頭緒”的現象，節約了課堂教學時間。在同一個學習主題單元內，每一章節的生物課程都可以呈現出統一的知識背景，為學生深入地認知、學習提供了有利支持，在體現了學習拓展性、系統性的同時，能夠大幅提升課堂教學質量。

3.體現教學自主性

在單元整體教學的支持下，高中生擁有且掌握了更多獨立思考、學習的機會。在教師圍繞某主題整理和概括單元課程時，能夠幫助學生抓住單元下文本的共性特點，便于學生自主尋找和發現學習重點和難點，激發其自主學習的熱情。在學生經歷自學過程后，教師可以提高單元內容講解的深度，引導學生自主對比教師講解、學生自學的內容，通過對比能夠加深學生對知識的認知。這樣，學生在潛意識中就容易模仿和學習整個過程，反復地進行自主思考、獨立學習，成為自主型學習者。

二、高中生物教學中單元整體教學設計過程分析

單元整體教學本身具備特殊的過程。首先需要教師深入分析教學的內容與價值，例如在開展“細胞物質輸入輸出”這部分知識教學時，該單元的核心知識點是細胞，而很多生物知識都可以用細胞來解釋，因此教師在設計單元整體教學過程中就可以從相關的課時內容出發，在全面掌握學生實際學情的基礎上對教學內容加以設想?？紤]到學生已經初步掌握了關于植物細胞失水與吸水的原理，并且也明白生物探究的基本方法，教師可以引導學生對如何借助不同物質通過生物膜的方法知識進行鞏固，以此來促進學生數據分析與讀圖能力得以提升。在實際教學中要問學生不同的問題，借助問題來幫助學生逐步掌握生物膜結構的探究過程，進而增強學生對流動鑲嵌模型相關知識的鞏固與提升。在階段性目標的幫助下，學生還可以利用圖表與文字等工具深化對生物知識的學習，最終促使學生的綜合能力得以提升。之后，教師還可以按照課時的不同去設計相應的問題及內容。總之高中生物教師在開展單元整體教學時，必須要從教學內容與學生的實際學情出發，對每個課時的教學內容加以精心設計，確保所提出的問題具備邏輯性，能夠調動學生的探究興趣，更好地感知到生物理論知識的形成過程，從而取得理想的教學效果。

三、高中生物單元整體教學設計運用策略

（一）設置問題情境，誘發學習動機

高中生物教師在開展單元整體教學時，需要科學分析與樹立課程內容，將問題情境加以彰顯，引導學生能夠對生物知識做到有針對性的學習。教師可以選擇與學生日常生活比較貼切的生物知識話題與問題，然后引導學生進行思考與探究，從而對生物概念產生系統性與完整性的學習與掌握。除此之外，學生還可以在教師所創設的問題情境中，對生物知識產生持續性的探究興趣，進而增強學生的學習積極性，實現知識框架的有效拓展與構建。比如說教師在設計必修一的教學過程中，就可以重點分析與整理相關的概念，讓學生能夠對“細胞會經歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命過程”產生深刻的理解。需要認識到，該單元課程知識如果知識對核心概念進行講解，而忽視了對學生學習動機的調動，勢必會導致學生對該章節掌握的學習興趣被打消，學生的科學意識養成也會受到消極的影響。鑒于此，高中生物教師在創設問題情境時，可以為學生列舉當前對社會以及人們生命健康產生惡劣影響的新冠病毒例子，為學生直觀地演示原核生物、真核生物和病毒三者之間的關系，讓學生清楚細胞與病毒結構之間的差異，即：病毒是沒有細胞膜與細胞核的，無法實現自給自足，但是病毒因為具備蛋白質外殼，因此能夠實現廣泛的傳播與滲透。通過列舉新冠病毒這一案例，不僅可以調動學生的學習興趣，同時還可以促使學生能夠積極主動地參與到單元整體課程知識的學習中，進而構建起系統性的學習架構，學生對生命科學這一生物知識也會產生深刻的認知，這對于學生養成良好的科學探究習慣也是非常有幫助的。

（二）開展單元探究實踐活動，行動中見真知

高中生物新課程標準明確要求教師在開展單元整體教學時，必須注重引導學生對生物基礎知識進行學習與掌握，從而對生物原理做到科學的理解與解釋，這與學生生物核心素養的培養要求也是相契合的。為了達到這一教學目標，教師可以充分利用多種教學工具，從大概念視角出發，科學設置單元學習活動，讓學生可以在概念的引領下，對生命現象進行細致的觀察與實踐，在具體的單元探究活動中，學生的生物核心素養也能夠得到顯著提升。首先，教師可以運用模型與建模的方法進行教學，將抽象的內容直觀化，便于學生以感性為基礎促進理性的發展。如《細胞的結構》一章的內容時，可通過合作探究，設置問題激發學習興趣，利用概念圖對知識進行總結，通過模型構建等活動促進學生參與、動手又動腦，在快樂地學習新知識的氛圍中促進科學思維的發展。同時，教師要適當地開展生物史教學，幫助學生更好地理解現代生物知識的出現和發展歷程，養成良好的生物意識，正確利用生物知識看待世界，在這一過程當中，學生對于知識的來龍去脈會有更為直觀和清晰的認識，這就有助于學生在知識獲取過程當中對知識形成全面的認識，實現思維能力的提升。如《植物生長調節劑的應用》，本節課的設計讓學生體驗科學發現之美，從對科學史的辯證討論中培養科學思維能力，逐步獲得受用終身的生物學核心素養。

（三）融入信息媒體，促進教學生成

現代化的信息技術手段在高中生物教學中的應用，可以更好地幫助教師對單元整體教學過程進行設計，從而讓學生能夠對生物各個單元間知識的區別與聯系做到深層次的掌握，對于各個生物知識與概念存在的關聯也能夠做到很好地探究，學生也可以在生動形象的生物知識體系中，對生物學科產生更深的理解與把握。例如在高中生物實驗教學中，由于部分實驗內容較為復雜，對具體的實驗條件提出較高的要求。針對這種狀況，高中生物教師可接力信息技術模擬生物實驗，讓學生在觀看視頻的過程中，加深對相應實驗的理解。在實際的授課中，為了培養學生的社會責任感，教師使用信息技術設置相應的模擬實驗。以“碳循環中的溫室效應形成原因及危害”為例，教師使用信息技術模擬溫室效應的形成，讓學生直觀地認識人類行為對環境的危害。與此同時，教師可讓學生發表觀看信息實驗的看法，促進學生社會責任感的形成。再比如對“細胞的能量供應和利用”的相關知識進行講解時，教師借助信息技術將一些生活事例引用到課堂上，可以為學生構建生活化的教學情境，最終取得意想不到的課堂效果。首先，教師將本班學生參與體育運動的照片，應用到電子課件中，并提出導學問題：“為什么人們在大量運動之后往往會感到饑餓？”其次，邀請學生談一談饑餓感的生產原因，引出關于能量供應的討論。教師將學生發言整理到一張表格中，通過智慧課堂系統分享給每一名學生。再次，引導學生對比本章知識的目錄對之前所提出的猜想進行反思，通過反思與對比活動啟發學生深度思考。

四、結語

總而言之，在高中生物單元整體設計運用的過程中，學生在學習過程中的參與是保障學習效果的關鍵，因而，結合學生的興趣體驗，融入豐富的活動、媒體等資源，讓學習的過程在形象生動的學生體驗的過程中，得到精彩呈現，學生的核心素養也能夠在對學習活動有效參與的過程中，逐漸培養和發展起來。

參考文獻：

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