論以“學為中心”的小學英語閱讀教學思考

朱昭瑾

【摘要】素質教育背景下，閱讀在小學英語教學階段就已經是非常重要的內容。它不單讓學生積累詞匯，豐富他們的基礎知識，重要的是從小培養學生的英語語感、節奏，強化學生綜合學習英語的意識，培養學生的學科素養。作為新時代的小學英語教師，如何在以“學為中心”的英語閱讀教學中，激發學生的學習意識和熱情，是我們一直要關注和研究的課題。

【關鍵詞】小學英語? “學為中心”? 閱讀? 問題? 策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0062-03

在新課標改革的引導下，小學各科課堂教學模式都已經改為以學生為主，教師為導的模式，力求在教師的點撥、誘導下，激活學生的更多思維，讓學生的學習思維更靈活、方法更多樣、體驗感更強烈等，從而提高學生學習的主動，發動他們的內動力。但是在小學英語閱讀具體教學中，教師擺脫了自己，也跳脫不了習慣性地依賴教材教學的模式，不自覺地就使課堂再次陷入“講授—接受”這樣一種被動、單一的模式中，把學生固定在一個慣有的思路上，使他們發散性思維得不到培養，學習缺少靈活性。針對這個問題，筆者就以以“學為中心”的教學模式，從探討如何在教學中強化學生的主體性，激活他們自覺學習的意識等入手，展開論述，與大家共勉：

一、小學英語閱讀教學的重要性

（一）用自然吸收的方法，加強學生基礎積累

英語最容易學習的是詞匯，最不好的也是詞匯。原因不在于詞匯有多難學，而是學習詞匯過程的那種簡單與重復，能耗完學生所有對英語學習的幻想，使學生產生畏懼英語的情緒。有一句話說，“閱讀豐富人生”，閱讀也積累和豐富學生的基礎知識。

首先，英語閱讀教學，教師選擇的材料不但是教材大綱固定的內容，也有教師拓展性引進來的一些資源。兩種內容結合，在閱讀教學的過程中，自然會碰到很多陌生的基礎知識，如陌生詞匯、語法，還有一些單詞的發音，那些單詞需要首寫字母大寫等。這些基礎知識，讓學生專門進行學習，他們未必能記得住，在閱讀教學中，讓他們自然地吸收，效果會更好。其次，在單純的詞匯學習中，教師得一個詞匯一個詞匯地引學生認讀，教他們學習讀音標，拼寫單詞。這樣容易引起學生反感，放大學習詞匯的枯燥感。而在閱讀教學中，一些陌生的詞匯都是放在句子里呈現給學生的，學生看到的每一個陌生詞匯都有語境，有情感。陌生的詞匯對于學生來說，就有了生命，有了活力，學生不用強記，只要有意識地多看兩眼，多讀幾遍，就能記住這個單詞，并由于這個詞匯是在句子里，語境里，學生也容易記住它的發音、用法等，增強學生詞匯的積累。最后，在英語閱讀教學中，教師會讓學生對一些好的詞匯、金句：如Believe in yourself.（相信你自己?。?Never say die.（永不氣餒?。?Never forget to say “Thanks”.（永遠不要忘了說“謝謝”?。€有常用短語，如：close the door（關上門）、come in（進來）、go to bed（上床睡覺）、grow into a man（長大成人）等等，抄記在筆記本上，或者熟讀背誦。這個過程中，學生就能自然復習或者識記很多詞匯?！癇elieve in yourself.”中的“believe? in”;“close the door”中的“door”;“go to bed”中的“bed”等等。這樣學習、積累詞匯既避免了枯燥、重復，也增強了記憶的方便性、自然性，使學生對一些基礎知識達到眼過、口過、心過之后自然吸收的目的，讓學生的學習更輕松，更有效，從而為閱讀教學的有效性創造條件，也一步步為學生學好英語，提升閱讀理解能力奠定基礎。

（二）有利于培養學生的情感

小學生的英語閱讀內容，雖然都是一些對話式的交流，小短片式的故事，但它都有一定的故事情境在其中。這樣的內容，如果教師在教學中，講得生動、形象，拓展、延伸得恰到好處，很容易把文中的情感突顯出來，激活學生心中溫暖。比如，在短文“My classmate， Jim”的教學，其目的就是讓學生在熟讀課文的過程中，掌握相關的表示國家名稱的詞匯。如果教師在這個內容中，穿插一些我們國家名稱的由來，有情感地簡略一下中國的發展史等，會讓學生在達到學習目標，充分理解閱讀內容的同時，增強學生的民族自豪感，使學生的愛國情懷得到培養。再加上，課外小學英語課外的一些讀物，內容都非常豐富，如果教師在教學中，能引進一些，并讓學生在課下進行閱讀、自學等，文章故事中所飽含的情感，如對人的、對物的、對大自然的等，都可以無形中感染學生，增強學生情感溫度，提升學生的學習品質與思想道德品質，升華小學英語閱讀教學的意義。

（三）在閱讀中增長見識，提升思維

閱讀是最好的輸入方式，輕松、自然，收獲也多樣化。在英語閱讀教學中，如果教師能讓學生養成好的閱讀習慣，每天堅持閱讀10～20分鐘，不但能為學生打好語調、語音基礎，積累豐富的詞匯量，增強其英語交流與運用的能力，還能增長學生見識，提升學生思維，開闊學生眼界。尤其是當學生把課外閱讀當成習慣，這些收獲將是以倍數遞增的。比如，學生閱讀中能了解西方的一些風土人情、節日、歷史、地理、風景名勝等，也能了解西方的小學生是如何度假，如何學習，他們有沒有寒暑假，會不會像我們國家一樣也有九年義務教育，有陽光早餐等等。這些內容學生不閱讀是難以了解的。通過閱讀學生有了這么多的見識，不但對于他們寫作有了素材，與同學們交流有了內容，思想也變得豐富了、自信了，英語素養也會得到不斷的提升。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）重視基礎積累，忽視語篇的理解

英語閱讀教學，算是綜合知識的學習，能積累詞匯，學習寫作，也能增強學生對語篇的理解，提升學生的閱讀理解能力，強化學生閱讀過程中的體驗感，培養學生的閱讀情感。但是筆者跟蹤調查幾個班級的英語閱讀教學時發現，教師在閱讀教學中，對于詞匯的重視程度遠遠超過對于語篇的理解。比如，他們給學生講解陌生詞匯，引導學生復習已學的詞匯，讓學生注意關鍵詞匯的用法等，對于語篇卻是蜻蜓點水式的過一遍，就算完成了對內容的講解。一個學期下來，筆者發現學生在閱讀中對于語篇的理解能力還是非常有限。即使他們拿著自己喜歡的課外讀物，你問里面講了什么，對你有什么影響時，他們除了能大概講講里面的人物，故事梗概外，這個語篇中要表達什么，傳遞了什么信息，他們并不了解。積累詞匯，豐富學生的詞匯量，提升學生的詞匯運用能力，這是英語閱讀教學中的內容，但是過分強化詞匯，重視詞匯，就會顧此失彼，降低閱讀教學的效率，使閱讀教學的收獲變得單薄，缺少豐富性，也降低學生在閱讀中的收獲。在小學英語閱讀教學中，只有教師把詞匯、語法與閱讀理解緊密地結合起來，才能讓學生在詞匯得到積累的同時，語篇的理解能力也得到提升。

（二）局限于課程教材，課外延伸不足

閱讀之所以能讓學生收獲無數，增長學生的見識，使學生的眼界不斷擴大，思想越來越豐富，其原因就是閱讀內容的豐富性?？墒窃诰唧w的小學英語閱讀教學中，由于教師自身認識的局限性，對于閱讀教學的認識不足，筆者發現他們把閱讀教學內容只局限在教材，沒有向外延伸的意識。我們知道，英語教材由于版面有限，它承載的內容也只夠學生了解英語，了解英語閱讀。要讓學生深入閱讀，養成閱讀習慣，并從閱讀中獲得更多的收獲，只靠教材有限的內容是遠遠不夠的。還需要課外相關的或者適合小學生閱讀的英語語篇，讓學生體驗閱讀的豐富性、趣味性，培養學生閱讀情懷。與之相比，局限于教材的閱讀教學，不但內容單薄，種類單一，還有文章的寫作與選擇指向太明確，應試的目標太強。同時，在有限的教材閱讀教學中，使學生的視野越來越狹窄，效率越來越低，還嚴重抑制了學生閱讀興趣的養成，對于學生英語學習造成不利的影響。

（三）關注文本信息，對文化背景滲透不重視

英語是一門外來語言，學生學習英語之所以困難，就是對它們的用語習慣、文化背景等了解甚少，沒法從生活中獲取學習資源的渠道。不像語文學習，學生在課堂上學習，在課下隨時隨地都在有意無意地運用?？梢哉f生活也成了學生獲得語文知識的一個渠道。比如，父母的言行，路邊的廣告牌、新聞聯播、綜藝節目、一些傳統節日，如春節、端午節、中秋節等等，都能讓學生從中學到語言，學到我國的傳統文化。但是英語學習中，學生難以獲得這些資料，對于閱讀中的一些內容不能結合生活、文化背景來理解，只能生硬地根據詞意、句意來理解，至于為什么要這么或那么理解，學生說不出個所以然來。在這種學習背景下，作為小學英語教師本來應該在教學中，借助閱讀教學的包容性、融入性，多給學生滲透一些西文的文化背景，增長學生見識，擴大學生視野，讓學生更方便理解閱讀內容。可是在調查中筆者發現，大多數教師在小學英語閱讀教學中，把重心都放在本文信息內，無暇顧忌對于其他資源的滲透、延伸，教學過于局限，使小學英語閱讀教學深度、廣度受到了限制，對學生思想、知識積累豎起一道墻，嚴重影響學習效率。

（四）過于在乎閱讀結果，忽視了方法的指導

“工欲善其事，必先利其器”，在學習中方法就是學生武器，有效的、科學的方法，能讓學在學習中攻無不克，考無不利。但是在當下的小學英語閱讀教學中，由于應試教育的影響，教師急于成，有意識地趕教學進度，在教學過程中重視完成任務，重視結果。對于在過程中，采用什么方法完成任務卻不太關注。當然，對于對學生閱讀方法的指導更是少之又少。作為教師我們都知道，學生要輕松有效地學習，方法很重要。比如，英語閱讀學習，首先要讓學生先掃清陌生詞匯，再查查背景資料等，再進行閱讀，不但順利很多，而且學生的理解也會不一樣，從閱讀中得到的收獲也不一樣?？上Ы處煂W生的閱讀缺少方法上的指導，使學生的閱讀效率極低，收獲非常有限。既增加了學生的學習負擔，也淡化了學生閱讀學習中的成就感，不利于學生英語學習興趣的培養，影響小學英語的教學效率。

三、以“學為中心”的小學英語閱讀教學策略

（一）通過預習，為“學為中心”打好基礎

預習對于學生來說，既是了解新內容的環節，也是讓學生針對新課內容，探索有效學習方法的過程，培養學生自主、自覺“學”的意識，激活他們的內動力。顯然，在小學英語以“學為中心”的閱讀教學中其教學目的，不僅僅是通過閱讀給學生傳授知識，更重要的是帶動學生參與學習。所以，教師要利用好預習這個環節，根據相關內容，給學生設計預習任務，制定預習目標，調動學生“學”的意識與動力，使其主動在閱讀中獲取自己需要的，欠缺的知識，提升英語成績。比如，從短文標題中解讀文章寫了什么;把本文中的陌生詞匯劃出來，并通過工具書注上音標，注釋;試讀短文畫出其中的關鍵信息等等。有了這些任務，學生預習的目標性明確了，他們學習的積極性會增強。從而讓他們熟悉新課內容的同時，也為課堂學習打好基礎，使學生“學”的意識貫穿課堂教學始終，也讓教師的教學以“學為中心”，全面調動學生的各個感官，增強他們的接受能力，進而達到預期的教學目的。

（二）用參與式教學，把學生帶進內容

以“學為中心”的教學，教師要想法把學帶進內容，吸引學生注意力。首先，在導入環節，要過文章主題或者標題中所提示的關鍵信息，激起學生的好奇心，讓學生有所期待地走進內容。比如，在Halloween這篇文本的閱讀教學前，教師用多媒體給學生呈現一些節日的場景，圖片，吸引學生。然后通過提問，如，你知道萬圣節有什么有趣的活動嗎？與萬圣節類似的節日還有哪些等，引學生注意。這樣教師在進入正式文本的講解時，學生的思路就會一直跟隨，達到高效學習的目的;其次，在閱讀教學中教師還可以結合小學生的天性，根據閱讀內容的標題或者文中出現的一些圖片，先推猜一遍故事內容。當學生的好奇心，求知欲充分被調動起來后，也就把學生帶進了內容，使其參與教學，主動學習，獲取新知。如此，既能保證學生學習的效果，也能培養學生“學”的意識，提升學生積極性，為學生學好英語，更好成長奠定基礎。

（三）結合練習，提升學生的閱讀能力

講與練是教學的方法，學與練是學習的方法。在小學英語閱讀教學中，為了帶動學生“學”，實現以“學為中心”的教學目的，教師也要重視“練習”，讓“教”使學生獲得新知，讓“練”拓展學生思維，實現學以致用的目的。比如，在“Whats he like”的閱讀教學后，教師可以結合主要內容，核心的知識點，給學生幾道練習題，讓學生用課文中的關鍵句型“Whats…like？ He/She is…”進行對話練習。如，讓學生互相提問，互相介紹自己，介紹身邊的同學等。當然，教師也可以把課文中的一些關鍵詞或者陌生詞、關鍵句型挖掉，讓學生根據原文填空。如，重要的句型“Whats… like？ He/She is…”，還有主要詞匯polite、shy、helpful、clever等主要詞匯。這樣既能讓學生通過練習鞏固本課內容的知識點，也滿足了學生動手參與的目標，落實了以“學為中心”的教學目的。

（四）給學生創造展示的機會，增強學生的體驗感

小學英語教材中的很多課文，都是以對話的形式呈現的，一問一答，條理清楚，目標明確，重點突出，符合小學生對于外語學習的心理適應規律。作為小學英語教師，要在以“學為中心”的教學中，帶動學生，培養學生興趣，增強學生的參與感、學習熱情，就可利用小學英語課文的這種特殊呈現方式，把內容給學生編成小劇情，讓學生進行適當的裝扮后參與演出，進行展示，從而滿足學生的好奇心，增強其學習過程中的體驗感，讓學生對英語學習產生粘性，積極、自主地進行學習，提高成績。比如，“Whats he like”教學后，教師為了幫助學生鞏固課堂內容，活躍課堂氣氛，就可以把它編成有趣的小劇，讓學生演繹，給學生創造展示的機會。這對于小學生來說是充滿挑戰性，讓學生樂于參與，同時有也利于學生對課文內容的再理解、再學習，促進英語教學。

四、結語

總之，在素質教育背景下，提升學生的學習意識與能力，是任何課程教學主要內容之一。在英語閱讀教學中，從問題入手，解決教學中的弊端，以“學為中心”，激活學生學習英語內動力，增強其自覺學習的英語意識與熱情，是保證學生學好英語，同時也是促進英語教學的關鍵。因此，教師要重視以“學為中心”在小學英語閱讀教學中的作用，發揮它的引導性，從方法技巧到思維拓展、讀寫能力入手，打開“學”的正確模式，使學生輕松學習英語，升華英語教學的意義。

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