信息技術與小學英語閱讀教學有效整合模式

張迎晨 白云

【摘要】新課改政策落實以后，各個教育階段都開始重視教育改革，英語閱讀教學的重要性也越發得到凸顯。有效的閱讀教學，是培養學生學科素養的重要手段。如今我國在信息技術方面取得了巨大的進步，將信息技術與小學英語閱讀教學進行有效整合已經成為必然趨勢，在信息技術的支持下學生在閱讀課堂上收獲知識更加便利，英語閱讀水平提高更加快速，可取得理想的學習效果。因此，本文以下簡單分析信息技術與小學英語閱讀教學有效整合的策略，希望可以為廣大英語教師提供借鑒。

【關鍵詞】信息技術? 小學英語? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0076-02

在信息技術的促進下，我國各個領域都得到了快速的發展，教育領域亦是如此，依托信息技術很多信息化設備產生，在教學中得到廣泛應用，學校的教學模式在一定程度上受到了信息技術設備的沖擊，但更多的是為各科教學帶來了幫助。傳統的小學英語閱讀教學會因教學模式的限制而很難保障課堂教學效果，應用信息技術突破了這種限制，因此將兩者相整合是必然趨勢。

一、將信息技術與小學英語閱讀教學整合的優勢

（一）提高教學趣味性，激發學生英語興趣

傳統的小學英語閱讀教學模式，具有較大的局限性，導致學生的學生興趣很難被激發出來，而與信息技術進行整合則可以通過使用多媒體將死板的文字變得更加生動，提高教學的趣味性，創設了有趣的課堂環境，讓學生產生自主學習的興趣，自主進行閱讀。

（二）改善傳統教學模式，提高學生閱讀能力

小學英語閱讀教學的目標是多樣化的，教師既要對學生的理解能力進行培養，還要鍛煉他們的閱讀速度、技巧及深度，傳統教學模式無法同時滿足這些要求，而整合信息技術開展閱讀教學即可以改善傳統教學模式，進而使學生的綜合閱讀能力得到提高。

（三）豐富教學資源，延伸教學內容

教材中的內容是有限的，而互聯網上的課程資源十分豐富，運用信息技術可以將這些資源引入到英語閱讀教學中，豐富閱讀課堂的教學內容，進而發現更加適合小學生學習的內容，有效拓展學生的知識面。

二、信息技術與小學英語閱讀教學整合的策略

（一）運用信息技術，進行新課導入

在小學英語閱讀課堂上我們發現，很多小學生在學習英語知識時對于閱讀知識難以完全理解，而學生在傳統的教學模式中也會感覺十分乏味無聊，對英語很難提起學習興趣，如此無法保障學生的閱讀效果。而將信息技術融入到英語閱讀課堂上，教師可以圖片或視頻的形式向學生呈現出具體的教學內容，使內容更加形象化，通過這種方式進行新課導入，小學生對英語閱讀的興趣也會被調動起來，帶著對新課內容的好奇從而主動投入到教師開展的閱讀教學活動中。另外，教師可以在進行新課導入時為學生創設相應的教學情境，如此不僅可以增加閱讀課堂的趣味性，還可以讓學生融入到具體情境中加深對課文的理解，提高他們的閱讀效果。例如，在教學《What’s your name？》這一課時，為了將學生對英語閱讀的興趣激發出來，教師可以通過對信息技術的應用來進行新課導入。教師可以先為學生播放新學期學生使用英語介紹自己的短片，引入新課，讓學生初步了解本堂課要學習的內容。之后教師應為學生創設相應的教學情境，讓學生融入到情境之中，以閱讀的方式來理解教學內容，引導學生在情境中正確使用“What’s your name？”的句式，培養學生的閱讀能力以及口語水平。運用信息技術進行新課導入不僅可以使課堂充滿樂趣，還可以提高學生對英語閱讀的興趣，促使學生主動投入到閱讀教學活動中，對他們之后的學習帶來幫助。

（二）運用網絡平臺，提高教學的針對性

在疫情的背景下信息技術教學手段得到廣泛的應用，線上教學開始受到教師的重視，小學的英語教師也開始應用各種網絡教學平臺，開展教學管理工作。依托信息技術而發展的各種類型的網絡平臺，可以大幅度提高教學的效率。網絡中的海量資源，讓教學內容更加豐富，教師可以根據學生的需求，對教學資源進行有效選擇，讓學生進行針對性學習，學生的學習也更加高效。例如，在對《My favourite season》一課進行教學之前，教師可以將自己搜集的季節圖片及英語介紹發布到網絡平臺上，讓學生在閱讀過后用英語描述自己最喜歡哪個季節以及為什么喜歡這個季節，如“I like summer. It’s too hot，but I can eat watermelon.”學生也可以在互聯網搜集一些關于季節的圖片發布到平臺上與其他同學分享。利用網絡平臺進行教學可以給予教師和學生全新的體驗，平臺中的自動評分功能可以減少教師的工作量，學生遇到問題時也可以更方便地在平臺上詢問教師。在完成課堂閱讀教學內容后，教師可以在平臺上發布其他的閱讀資料讓有能力的學生進行拓展，進一步提高自身的英語閱讀能力。

另外，小學生年齡較小，缺乏足夠的自我管控能力，很難在沒有人監督的情況下積極進行自主學習。基于此，教師便可以通過網絡平臺讓學生之間互相監督。如要求學生在完成作業練習后進入班級群打卡，如此可以激發學生的競爭意識，進而促使他們積極完成教師布置的學習作業，教師也可以實時在平臺上對每位學生的學習情況進行了解，及時與未打卡的學生溝通，并表揚積極完成作業練習的學生。學生在學習平臺上主動進行閱讀打卡也可以使他們的閱讀能力得到提升，教師還可以讓學生在班級群中分享一些課外英語讀物，倡導全體學生一同閱讀。

（三）演示閱讀文本，提高閱讀效率

信息技術的多樣化，促使閱讀教學更具有形象性，教師可以通過圖片、視頻等方式對閱讀文本進行演示，讓學生高效進行閱讀。小學英語外研版教材中存在許多于小學生而言較為復雜難懂的語句，如果學生進行刻板閱讀，很難達到閱讀的效果，教師可利用信息技術幫助學生打破閱讀難的問題，指導學生進行精準的發音，提高他們英語發音的準確度，促使他們的綜合閱讀水平得到提升。例如：在教學《How old are you？》這一課時，教師可以先使用信息技術設計教學演示文本，用國外小朋友使用“How old are you？/I’m…”的真實對話開展教學。學生在瀏覽此文本時便會將注意力集中在小朋友的對話上，讓學生在這一過程中掌握詞匯的正確發音。在后續的閱讀過程中，教師需要著重強調困難單詞的教學，如“old，sorry，know”等，讓學生充分理解單詞和句式的使用，進而有效提高課堂的閱讀教學質量。

（四）攻克教學難點，消除閱讀障礙

伴隨信息技術的飛速發展，微課這一網絡教學模式應運而生，微課有助于學生攻克教學難點，鏟除阻礙學生提高英語閱讀能力的障礙，進而推動其更好地進行英語閱讀學習。教師應在課前基于即將教學的內容錄制微課視頻，為了防止學生在面對難以理解的閱讀內容時產生抵觸情緒，教師在視頻中需要對本堂課的教學難點進行詳細講解，幫助學生消化知識。在小學英語閱讀課堂上應用微課開展教學，可以幫助學生養成正確的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀水平。

例如，在對《He’s a doctor》進行教學時，教師就可利用信息技術，提前制備微課，將“He’s a…She’s a…”附帶各種職業人員的工作視頻，如doctor，nurse，teacher，coach，sportsman等，同時還能增加一些與學生生活息息相關的視頻，如錄制學生用英文介紹父母的視頻，包括父母的職業、興趣、愛好等。在閱讀教學中應用微課可以讓學生針對教學重難點進行深入理解，并掌握句型的使用方式來描述各種職業，之后教師還可以開展開放式的課文閱讀，引導學生在快樂的環境下進行閱讀，實現寓教于樂的閱讀目的。教師可將微視頻上傳到班級群、學習平臺中，讓學生課下也進行學習，對課堂上出現問題的知識點進行鞏固，鏟除阻礙學生提高英語閱讀能力的障礙，讓線上和線下教學進行融合。

（五）運用信息技術，進行閱讀拓展

小學英語教材中的閱讀內容雖然豐富，但也無法滿足學生多樣化的閱讀需求，若不對閱讀內容進行有效拓展，即會限制學生閱讀能力的提高。因此，教師需要有效運用信息技術來豐富和拓展課堂的閱讀內容，讓學生閱讀英語繪本、英語報道等，豐富學生的閱讀量，讓學生的閱讀能力在此過程中得到提升，并享受閱讀帶來的快樂，使他們對英語閱讀充滿熱愛，進而滿足學生多樣化的閱讀需求。例如，在教學《Animals》這一課時，教師可以根據本堂課的閱讀內容，通過信息技術為學生拓展故事資料，使學生在課堂上不僅學習到教材上的內容，同時還對教材以外的英語知識進行學習。教師可以為學生介紹我國的生肖傳說，還可以為學生推薦一些有關動物的英語閱讀繪本，使用信息技術加入更多的趣味性知識，調動學生主動進行英語閱讀的積極性，有效提高課堂教學效果。

三、總結

總而言之，小學英語閱讀教學與信息技術的有效整合既有助于教師教學水平的提升，也彌補了傳統教學模式的弊端，促進學生自主學習能力的發展。在信息技術的促進下，學生可以在輕松的氛圍下實現高效閱讀，既培養學生的閱讀能力，又實現學生學科素養的發展。

參考文獻：

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