熱播劇《小舍得》背后亟待解決的基礎教育問題

【摘要】熱播劇《小舍得》涉及不盡如人意的教育現狀。在教育促進社會階層流動的同時，社會階層流動也引發教育焦慮。“中產階層”的教育焦慮在于維持的艱難和滑落的痛楚，“底層”逆襲能否成功很大程度上依賴教育是否公平。教育競爭擾亂了兒童與成人的邊界，兒童過早失去童年可能會人格分裂，也可能會早熟。被競爭催熟的還有教育市場。

【關鍵詞】熱播劇? 基礎教育? 焦慮? 競爭? 內卷? 熱屋效應

【中圖分類號】J905 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0042-02

電視劇《小舍得》保持了同名小說寫實主義風格，切中基礎教育要害，受到觀眾關注。劇情圍繞教育、婚姻、階層等社會熱點，在矛盾與張力中向前鋪展，最后在溫情中收尾。[1]在當下教育環境中，大團圓的結局與其說是對社會現實的美化，不如說對基礎教育問題的反思。一部電視劇能揭露令人詬病的基礎教育問題實屬不易，我們不應苛求它交出解決問題的完美方案。

一、剖析：教育與社會階層流動的問題

熱播劇《小舍得》圍繞小升初塑造了三個典型的家庭。夏歡歡、顏子悠、米桃是五年級的孩子，三個家庭關系微妙。夏歡歡、顏子悠的媽媽是異父異母姐妹，除了家庭矛盾爆發外，兩人在教育理念上不斷發生沖突，最后握手言和。米桃媽媽是兩家的鐘點工，在教育觀念上受到潛移默化的影響。這三個家庭分別代表了教育暗潮涌動下的三種社會階層。顏子悠家、夏歡歡家分別代表了“中產階層”的上升和滑落，米桃家代表了“底層”的逆襲。

（一）“中產階層”維持的艱難——以顏子悠家庭為例

劇中顏子悠出場時成績名列前茅，極有希望考進最好的民辦初中，身上寄托著外婆和媽媽的希望。顏子悠的分數、名次，是她們驕傲的資本。在爺爺奶奶的資助下，顏子悠的生活條件比較好，爸爸基本打游戲。顏子悠由媽媽一手撫養，其成長多受到外婆和媽媽的影響。田雨嵐的人生經歷決定了她的人生價值觀和教育理念。

蔡菊英和田雨嵐相繼通過婚姻實現躍層，表面上過著“中產階層”的生活，心里卻缺乏安全感。事實證明她們的擔憂并非空穴來風。當房產證和存款作為感情的試金石引發一系列家庭矛盾時，南建龍的一句話，讓蔡菊英啞口無言。蔡菊英受到沉重打擊，離家出走，卻無處可去。田雨嵐身為女兒，想向母親伸出援助之手，卻力不從心，房子和存款都是公公婆婆的，她是受制于人的。在與姐姐交鋒的過程中，田這個人設不討喜，但也并非一無是處。她深知自立自強的重要性，不愿意兒子像丈夫一樣“啃老”，因此傾盡全力培育兒子，將重心放在兒子學習上。

（二）“中產階層”滑落的痛楚——以夏歡歡家庭為例

夏歡歡也出生于一個“中產階層”之家。父母均名校畢業，事業有成。他們堪稱模范父母，奉行“快樂教育”原則，培養夏歡歡的才藝特長，呵護夏歡歡的童年。夏歡歡是在外婆和媽媽的羽翼下長大的。在田雨嵐炫耀顏子悠的考試成績時，她不屑一顧地說：“我們家孩子就是沒有那種匱乏感，幾代人用不著攀附誰，也不用靠什么改變命運，打根上就沒有那種急火火的意識。”與蔡菊英形成鮮明對比的是，趙娜家境殷實、才華橫溢，婚后琴瑟調和。如果不是南建龍病危，蔡菊英根本不可能乘虛而入。

然而，夏歡歡的成績一落千丈，全家人失去驕傲的底氣。夏君山和南儷小心翼翼呵護她的自尊心，千方百計送她去補習班。隨著矛盾的激化，蔡菊英情急之下指出南儷的尷尬處境：“富不過三代，窮不出五服。我是不如你媽媽，但是嵐嵐的日子，過得不比你差，我們家子悠，聰明用功，學習比你們家孩子強多了。我們家是往上走，你們家呢？誰比誰強，還得再看下一代！”南儷因職場受挫進一步認識到教育的問題，觀念發生改變，瞬間理解了田雨嵐的立場，并迅速化身為“虎媽”。在激烈的競爭中不進則退。

（三）“底層”逆襲的成功或失敗——以米桃家庭為例

米桃在電視劇《小舍得》中是“底層”逆襲成功的形象。編劇在創作時可能不忍心觸碰米桃這一類人物所肩負的“知識改變命運”的壓力，也無意探討“寒門能否出貴子”這個敏感話題，而對結局進行了美化。米桃的父母均是外來務工人員，生活拮據卻積極向上，節衣縮食支持米桃讀書。在學校和社會的無私幫助下，米桃實現全家人的夢想并非難事。劇中，米桃的苦惱源于她對階層的敏感，主要表現為她與夏歡歡的罅隙。兩個女孩經歷過成長之痛后，最終握手言歡。

米桃在小說《小舍得》中是“底層”逆襲失敗的典型形象。作家刻畫“寒門學子”米桃這個人物形象的寥寥幾筆，秉持一貫的現實主義風格。在原著中，米桃是個智商一般的女孩，爸爸是公交公司的外來務工人員，媽媽留在安徽老家種茶。“她像一只跟隨爸爸的小候鳥，好不容易落腳在這城市的臺階上，想從這里起飛。她的路途是一目了然的：如果讀不好，5年后，就只有回家種茶了，或者去當打工妹。”[2]過于艱難、過于懂事、過于用功，是米桃的與眾不同之處。

二、探索：兒童與成人的邊界

熱播劇《小舍得》揭示的基礎教育問題涉及成人與兒童的矛盾和張力。誠然，在教育作為促進階層流動、維持社會和諧的一種有效方式的前提下，考試有存在的合理性。在出現更公平的評估指標之前，分數是學生“優勝劣汰”的決定性因素，升學率則相應地成為衡量學校競爭力的重要指標。

（一）顏子悠——分裂型

田雨嵐的育兒理念是吃得苦中苦，方為人上人。她堅定地認為，“考上好大學就必須上好高中，考上好高中就必須上好初中”。在她眼里任何事情都不如升學重要，因此在顏子悠的學習上用力過猛。[3]如果把中考、高考比作長跑，那么逼迫孩子從起跑階段就搶跑，有可能會提前耗盡孩子對知識的好奇、對未來的渴望。長年累月的超前學習和對興趣愛好的壓抑，最終導致顏子悠人格分裂。

（二）夏歡歡——天然型

夏家奉行“快樂教育”法則，尊重孩子的身心發展和興趣特點，給孩子自由的空間。比起學習，更注重美好的親子時光，想讓孩子擁有快樂的童年。

后來有段時間，夏君山和南儷相繼加入“雞娃”陣營，夏歡歡的情緒在壓力下發生波動，比如被老師鐘益和媽媽南儷逼迫追趕“學霸”米桃時反應過激。即便如此，她的狀態也是舒展的，而不是壓抑的，因此能夠勾起許多人對寶貴童年的回憶。

（三）米桃——早熟型

原著對米桃著墨不多，與電視劇相差甚遠，因此主要描述的是電視劇中的米桃。米桃父母是收入微薄的外來務工人員，為了讓孩子接受更好資源，夫妻倆把米桃接到城市讀書。他們認為，作為父母再苦再累，也不能拖孩子的后腿，傾盡所能讓孩子上補習班。

美國女詩人狄金森曾寫過：“我本可以忍受黑暗，如果我不曾見過陽光。然而陽光已使我的荒涼，成為更新的荒涼。”米桃媽媽把米桃帶到夏家的目的是讓夏君山輔導功課，不料加重了米桃的心理負擔。看到同齡的夏歡歡和她爸爸對金錢的漠視，使米桃意識到誤入了不屬于自己的世界。在巨大的落差面前，一肚子委屈，大哭著質問父母：“為什么我要永遠懂事？”

三、反思：被競爭催熟的教育市場

不可否認，我國教育作為提高國民素質的奠基工程，承擔著為高等教育輸送人才的重要使命，取得了重大成就，然而也存在一些問題。教育資源分配不均，重點小學、中學、大學的入學機會少，迫使各個家庭利用課外補習保持競爭優勢，教育領域愈演愈烈的競爭性氛圍給青少年帶來的壓力已經成為不容忽視的社會問題。

（一）校外培訓班與分數

在我國，處于基礎教育階段的孩子和家長也不可避免地卷入教育競爭。《小舍得》便描述了未能幸免的孩子及家長的經歷。因為多數學生在外面已經學過，老師上課進度加快，所以成績一落千丈的夏歡歡迫于來自同學的壓力主動加入課外補習大軍。培訓機構的老師吃透了考試，他們讓小孩死記題型、反復刷題，粗暴、有效地提高成績。培訓機構的存在使孩子們的起跑線參差不齊，學習基礎千差萬別。如果不跟隨課外補習潮流，孩子及父母就會擔心落伍，從而陷入恐慌、焦慮等負面情緒，可見升學壓力之大和課外補習氛圍影響之深。

（二）民辦學校與升學率

在我國，舉全家之力培養孩子不足為奇。從中受益的是校外培訓班的出資方，培訓市場廣闊。校外培訓班在一定程度上與民辦學校唇齒相依，兩者共同體現了教育的商品價值。

在教育部門出臺相關政策后，民辦初中不可以正式舉辦書面考試，也不可以組織“面試”。不少民辦學校的對策是委托培訓機構變相組織考試，被委托的培訓機構則獲得通向民辦學校的優秀生源途徑。

（三）教育理想與平衡藝術

從“幼升小”到“小升初”，再到中考、高考，漫長的求學之路上充滿競爭。日益加劇的競爭帶來諸多難題，進而引發社會性的教育恐慌和焦慮。《小舍得》中，有三段事關教育的話引人深思。其一，田雨嵐問：“明明我是最愛他的那一個，怎么就成了他的仇人呢？”其二，南儷答：“因為我們是媽媽，我們寧愿讓他們恨，也要拼命地想讓他們學好。”其三，校長發表觀點：“拔苗助長不是一種健康的教育模式，孩子們的求學生涯是很長，但一輩子更長。”

田雨嵐和南儷作為“小升初”家長身不由己地被卷入內卷活動，但是家長們真的別無選擇嗎？隨著孩子心理問題的出現和家庭矛盾的升級，田雨嵐出于愛孩子的本能重新做出選擇，迎來觀眾喜聞樂見的大團圓式結局。在分數、升學、工作等社會現實面前，以劇中校長為代表的理想主義者寓示著教育界的冷靜、智慧和希望。

四、余論

記者出身的原著作者，在大量采訪的基礎上完成的這部作品的真實性高達90%。雖然在改編成劇本時，為了增強戲劇性，在人物關系、矛盾沖突上進行了較大的改動，但是原著傳達的基本理念沒有變化。編劇作為兩個孩子的媽媽，經歷過“托升幼”“幼升小”“小升初”等系列沒有硝煙的“戰場”。除了親身體驗外，她在動筆前也進行過大量的采訪調研。原著與劇本相輔相成，在立場、觀念上具有一致性，并隨著電視劇的熱播，產生了比較大的社會影響力。

參考文獻：

[1]周潔.《小舍得》，提供不了方法論[N/OL]. 青島早報，2021-05-07[2021-05-15].https：//www.360kuai.com/pc/99a902 6fd424c7099？cota=3&kuai_so=1&tj_url=so_vip&sign=360_57 c3bbd1&refer_scene=so_1.

[2]魯引弓.小舍得[M].廣州：花城出版社，2018.

[3]阿德勒.兒童的人格教育[M].福州：海峽文藝出版社，2020.

作者簡介：

陳曙娟（1981年-），女，漢族，江蘇東臺人，江蘇經貿職業技術學院期刊社編輯，碩士，主要從事出版與編輯學、中國現當代文學研究。