跨文化交際課程中學生自主學習能力的培養

【摘要】本文以跨文化交際課程中學生自主學習能力的培養為重點進行具體闡述，從跨文化交際能力培養存在的問題與跨文化交際能力培養策略兩個方面進行細致分析，目的是優化跨文化交際課程教學實踐，培養學生自主學習能力。

【關鍵詞】跨文化交際課程? 自主學習能力? 培養策略

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0044-02

一、引言

站在一帶一路的方針視角下，增強學生跨文化交際能力作為院校英語教學的重點內容，還是國家對外溝通與交流的本質需求，如今我國和其他國家之間的聯系更為密切，英語是世界范圍內的通用語言，逐步凸顯著英語學科在國際交流中占據的地位。結合語言多元化發展傾向，英語跨文化交際人才的培養對我國的持續化建設產生積極影響，所以每一所院校都要積極的在跨文化交際課程中培養學生跨文化交際能力，通過強化學生自主學習能力，樹立學生跨文化交際意識，進而達到學生跨文化交際能力提升的目的，具體如下：

二、跨文化交際能力培養存在的問題

（一）缺乏全面的文化教學觀

長期以來，不管是非英語專業的等級考試，還是英語專業的等級考試，圍繞考試題型內容可以明確，英語題目傾向于對學生詞匯量和語法掌握程度的考查，在應試教育思想的影響之下，高校學生英語學習的目的相對單一化，僅僅是為了通過相關考試而學習[1]。縱觀高校英語教學效果，英語專業的學生可掌握較多詞匯量，能夠靈活地運用語法知識完成寫作以及翻譯，然而非英語專業的學生口語表達能力不佳，具備的實踐能力有待提升。并且即便英語專業的學生擁有口語交際機會，可是口語溝通的對象以相同水平的學生為主，無法保障學生和外國文化進行接觸，影響學生跨文化交際能力的提升。

（二）教師自身文化素質的限制

教師應該作為高校學生學習的組織者和引導者，教師擁有的素質和能力直接關聯著學生學習能力培養效果，還影響著學生跨文化交際水平的提升。處于新的環境成長背景，高校教師普遍存在一個跨文化交際能力不足的問題，我國諸多英語教師缺少海外留學經驗，掌握的跨文化知識往往停留在書本層面[2]。對于實際的教學過程，教師更加關注語言教學，淡化學生跨文化能力培養的重要性，尚未樹立學生跨文化素質培養的意識，所以學生在課堂學習中能夠接觸跨文化交際知識，可是自身的跨文化交際能力培養效果不夠顯著。

（三）教材內容選取不當

現階段因為諸多非英語專業的學生擁有的基礎知識相對薄弱，以適應這些學生的學習需求為目的，大多數教材的主題選取都和家庭與日常生活相關，沒有全方位地進行文化內容延伸和風俗習慣延伸。我國的英語教材編制往往是通過中國學者創作的，和英語母語的編制人員進行對比，中國學者的語言知識相對匱乏，掌握的語言內容比較死板[3]，學生學習的熱情和積極性，不能被全方位激發。諸多高校運用大學英語教材，分冊英語的內容比較廣泛，尤其是聽力內容、閱讀內容和泛讀教材內容，更多的傾向于增加學生詞匯知識掌握，淡化學生跨文化交際能力的培養。

三、跨文化交際能力培養策略

（一）增強自身跨文化意識

新時代自主學習是高校學生不斷完善自我和提升自我的法寶，可幫助學生夯實原有的英語知識結構，得到全新的英語知識技能。社團作為大學生活動的組成分支，還是學生知識與經驗不斷積累的途徑。大學生要積極的加入英語類型社團，包含英語角活動、英語辯論賽活動，在此期間保證每一個學生之間可以互相促進與成長，自然而然的提高學生跨文化交際能力[4]。我國諸多高校和國外高校都創設留學合作項目，如果條件允許，學生要申請走到國外進行交流，真切地感知當地文化魅力和韻味，一方面可拓展學生知識面，另一方面強化學生跨文化認知，便于大學生英語實踐能力提升。

其一，教師做好學生自主學習的引導者。在網絡和多種傳媒的日益普及一下，把學生的思維能力得以培養，學生的思維更為活躍，若就是可以對學生進行學習方法指導，在很大程度上能夠挖掘大學生學習潛能[5]。在教學過程中，教師應做好引導者的工作，組織學生在多種文化中感知和體會，學生發現文化與賞析文化，啟迪學生深層次掌握文化背景的思想價值。在課程教學中，應體現師生的良性互動，彰顯課程教學的趣味性，思考學生情緒變化，時刻呈現教師的教學魅力，教師通過對生活的熱情和活潑的性格特點，深刻的影響學生學習態度，樹立學生積極向上的生活情感。其二，教師做好學生自主學習的監督者。高校學生自主學習能力的培養需要教師及時發揮監督職能，教師尋找恰當的時機點撥學生，引導學生正確選擇學習內容，明確階段性的學習任務和學習目標，一方面和學生進行面對面的溝通，另一方面依托網絡學習平臺動態掌握學生自主學習過程，形成和諧的師生關系[6]。由此高校學生的自主學習過程并不是孤立的，而是教師充分的監督和指導培養學生自主學習能力，鼓勵學生發揮聰明才智創新學習方法，培養學生學習能力和跨文化交際能力。換言之英語教師要和學生交朋友，真誠的對待每一位學生，掌握學生生理變化特征，尊重大學生獨立人格的形成，鼓勵和贊揚學生在課堂上的積極表現，對于學生存在的不足進行時效性指導，樹立學生學習信心，提高學生在跨文化交際課堂中的學習成績，由此師生之間可以在課堂學習中暢所欲言，循序漸進地培養學生英語核心素養。

（二）提高教師教學能力

對于應試教育的影響，我國大多數學生的英語語言知識是匱乏的，造成學生和外國人們溝通時產生錯誤認知，所以高校英語教師要明確教學重點和難點，把基礎語言知識和文化知識傳遞進行互相結合，教師轉變以往的主體身份，作為文化知識，傳承者與推廣者，誠然這一個目標對教師自身的文化素養提出嚴格要求[7]。所以高校英語教師要增加自身文化知識儲備量，完善自身教學能力，給學生提供跨文化交際與學習的資料，引導學生不斷提高自己的跨文化交際能力。除此之外，教師應做好英語課程的開發工作，給學生設計生動有趣的學習活動，加大力度進行文化知識傳遞，提高學生對英語課堂學習活動的參與程度，發揮學生學習的主觀能動性。3C890A7D-2E26-4871-8320-2CD606D218A7

（三）教學方法多元化

高校英語教師要善于運用多元化的教學方法，提高學生學習熱情和求知欲。在教學實踐中，教師圍繞教學實際內容，創設輕松愉快的學習情境，保證學生全身心投入到英語學習活動中，感知中西方文化的差異與各自魅力[8]。教師還應積極地給學生推薦英語電影和脫口秀，引導學生在課堂上交流熱點話題，學生之間進行思維碰撞和溝通，在文化的熏染向培養學生邏輯思維能力，在學生掌握英語知識技能的同時，培養學生跨文化交際能力。另外，教師應引用實踐性自主學習模式，培養學生跨文化交際能力和自主學習能力?？缥幕浑H課程是院校開設的一門同時性選修課程，面對的是多個年級與多個專業的學生。教師要結合學生的學習情況，明確教學大綱和教學方案，在教師的不斷指引下，組織學生加入自主寫作學習活動，彰顯學生自身的專業優勢，密切關聯文化知識學習和專業知識學習，拓展學生知識面。教師引導學生樹立自主學習意識，激發學生團隊合作精神，因為選修課程的人員數量比較多，教師要結合學生各自的專業進行小組分配，學生針對感興趣的話題查找對應的資料，比較我國文化和其他國家之間的文化差異。

教師利用信息技術的作用，給學生創設生動的音頻和視頻內容，制作信息技術課見，把和文化相關的知識充分呈現在課堂中，提高學生自主學習效率。需要注意的是，在自主學習過程中，教師應保證主題演示的質量，不要出現主題學習傾向于形式化的問題，教師對學生深入的引導和監督，給學生自主選擇權利，鼓勵學生積極表述自己觀點，給學生帶來良好的英語學習體驗。首先是進行主題申報，高校學生圍繞自身的興趣愛好自覺分組，收集英語資料驗證主題思想，全部的探究性學習活動都要以教學主線為出發點，保證英語課程教學，存在著主次分明和結構完整的特征。其次是激發學生隊伍合作精神，文化之間的差異是千差萬別的，教師要積極的幫助學生走出文化誤區，不相同的人際交流均屬于文化交際的范疇，教師要引導學生在做中學，完成團隊合作精神的培育。最后教師引導學生評價學習過程，在課堂上強調師生之間的互動與交流，要求學生運用英語清晰表達自我思想，適當配合肢體語言，營造良好的學習氣氛，取得英語教學事半功倍的成效。

四、結語

跨文化交際課程教學中，教師應樹立學生跨文化交際意識，引導學生收集我國文化和其他國家的文化內容，感知文化精髓，保證學生自主和積極地領悟文化魅力。鼓勵學生發揮學習主動性和積極性、調動大學生學習潛能，通過良好的文化語境，強化學生英語學習能力，增強學生對國家的認同感和肯定感，進而凸顯跨文化交際課程教學的時效性。

參考文獻：

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[8]李文君，吳文英， 趙夢琳. 中外合作辦學學生跨文化交際能力調查研究——以北京工業大學北京-都柏林國際學院為例[J].創新教育研究，2019，7（5）：7

作者簡介：

阿斯卡爾江·司迪克（1983年-），維吾爾族，男，新疆克拉瑪依人，碩士研究生，講師（思政講師），輔導員，研究方向：大學生思想政治教育。3C890A7D-2E26-4871-8320-2CD606D218A7