初中語文名著閱讀教學現狀反思及優化對策探索

鄭志東

【摘要】引導學生走進名著閱讀的學習生活，引領他們走進名著那方神奇的世界，是弘揚優秀文化的使命。故而，在初中語文閱讀教學中，教師就得責無旁貸地優化名著閱讀教學，指引學生在優秀文化的寶庫中尋覓珍寶，使其得到文化的浸染，也使得學生的語文綜合能力穩健發展。為此，教師就得抓實探析初中生閱讀名著的現實意義，解讀初中生名著閱讀的真實狀態，尋覓初中生名著閱讀的優化路徑等層面的打磨，以期通過名著閱讀教學，讓學生的語言文字功力更深厚，語文核心素養積淀更扎實。

【關鍵詞】初中語文? 名著閱讀教學? 現狀反思? 優化對策探索? 語文素養

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0179-02

名著閱讀是學生與大師對話的表現，是汲取先賢智慧的重要路徑，是初中生積累語文閱讀知識，發展語言文字能力的重要落腳點所在。所以，在初中語文閱讀教學中，教師要高度關注名著閱讀教學的思考，既要正視當下名著閱讀在初中語文教學的現狀，也要積極地反思這些現象存在的緣由，并努力進行探索實踐，采取優化策略，給予學生必須的閱讀指導，以期促進學生語文知識的積累，拓展語文學習的深度和廣度，助力語文核心素養的積淀。

一、探析初中生閱讀名著的現實意義

名著之所以被稱之為名著，它是經受了時間的考驗的，是具有一定時代特性的文化遺產，是人類文化的瑰寶;它也經受住了歷史車輪的碾壓，得以保留下來，證明它是人類智慧的結晶。所以，在初中語文閱讀教學中，教師就得大張旗鼓地開展名著閱讀實踐探索，把它當成自己的課題來思考，當成研究來實踐，這樣就會更好地幫助學生汲取名著中最好的養料，促進初中生語文水平的提升。

1.閱讀名著，積累語言文字底蘊

名著是歷史沉淀下來的文化瑰寶，凝練了圣賢雅士、文人墨客的智慧與思想，它不僅有無與倫比的文化價值，還有其不朽的藝術價值，更有著所無法替代的人文特質。它精美的語言，精湛的遣詞造句、謀篇布局的技藝，也會令人嘆為觀止。可見，積極開展初中名著閱讀是多么智慧的選擇，也是真正實踐“以人文本”思想的有力舉措。

像中國古代的詩歌名著《詩經》，它被很多的文學經典所引用，成為中國詩歌的鼻祖，成為流傳千古的巨作。它也被不同時代的人推崇，注釋，使其擁有兼容百家之大成。它還有精美的文字被廣泛使用，且流傳至今。如“窈窕淑女，君子好逑”“執子之手，與子偕老”“鴻雁于飛，哀鳴嗷嗷”等等。

2.閱讀名著，濡養身心陶冶情操

名著閱讀教學還可以給予學生相應的情操陶冶。名著是圣賢達士的精神文化結晶，它也會對學生的身心產生積極的影響，更會對學生的情操產生輻射，讓學生在閱讀中得到熏陶，在反思中得到陶冶，從而讓他們的整體素質有著質的提升。

像從《吶喊》中學生就會感受到那錚錚鐵骨，以及不折不撓的民族氣節等。也可以從閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》中，體會到人生的價值，從而幫助學生形成較為科學的價值觀、世界觀，為孩子健康幸福的成長注入強勁的精神力量，以及強大的思想引力。

二、解讀初中生名著閱讀的真實狀態

名著閱讀盡管有著巨大的意義，無論是對教學，還是對學生的學習都是大有裨益的，但是它并沒有被高度重視起來，也沒有真正融入到初中生的閱讀學習之中。個中原因，筆者以為，甚是復雜，也很難一一列舉出來。在此，筆者把平時教學中觀察到的、發現的、采集到的一些現象陳列出來，以供參考。

1.關注度不高

新課改推進已經有十多年的時間了，盡管在國家宏觀層面上提出諸多的指導，但是在實際教學過程中新課改精神的落實情況可謂是良莠不齊的。甚至在部分學校，或部分教師身上，仍然以應試為主，以分數論英雄。這就導致了新課改變成喊口號。

在這里教師的最高目標不是學生語文素養的積累，而是語文分數的高低。這樣教師就不會把名著閱讀放在一個恰當的位置上來考慮，主要以串講為主，就是圍繞著標準答案來講，圍繞考試的押寶題來訓練，讓閱讀流于形式。學生對名著的了解更多的是涉及考試可能會考到的那一部分內容。這樣的觀念也許是不夠科學的，但是它一定是存在的，初中生的名著閱讀在一定的區域里一定是弱化的。

2.功利性較強

關于教師淡化名著閱讀教學，呈現出較強的功利性，這不全是教師的錯，可能教師也是一個背鍋俠。前面有所提及，學校、社會、家長都對分數的期望值近乎瘋狂式的期待，這也就導致教師不得不弱化名著閱讀教學，讓學生擁有更多的機會、時間去記憶、掌握那些可能得分的知識點。

比如，教師也只能讓學生去記憶名著的作者、部分考試高頻率的章節內容，還有就是名著的寫作特色、中心思想，而閱讀就會淪為勞民傷財的事情了，有吃力不討好之嫌。可見，大環境的功利性直接影響著名著閱讀的推廣，也阻礙了正常名著閱讀教學的有序開展。

3.敷衍式閱讀

所謂敷衍式閱讀，就是教師為了迎合某一個課題的研究，某一個教研活動，或是某一個新課改例行檢查，專門安排學生來讀一讀，應下場子。實際學生對名著的閱讀宛如蜻蜓點水，一掠而過，既不帶走絲毫，也不留下毫厘。這種沒有情感融入的閱讀是蒼白的，沒有思考介入的閱讀是膚淺的，它對學生的閱讀學習是有害而無益的。

4.指導力不夠

名著閱讀不似網絡快餐色閱讀，它也是簡單碎片化閱讀所能比擬的。它需要學生整個經驗、閱讀方法，還有他們的思考與情感來投入的，這對于一個初中生來講可謂是非常吃力的，這就需要在恰當的時候給予學生最恰當的閱讀引導，并在具體的名著閱讀中給予指導。

然而，現實教學中，教師給予的關注度是遠遠不夠的，致使學生有疑得不到解惑，有問也難以提得出來，從而導致了指導力不夠現象的發生。

三、尋覓初中生名著閱讀的優化路徑

當下初中名著閱讀教學存在著參差不齊的現象，針對于此，教師就得從立足學生全面發展，促進學生語文素養積累來打造生機勃勃的初中語文名著閱讀教學，通過激發興趣，開展活動，長期計劃，創新教法等，讓學生真正投入到名著閱讀學習之中，從中汲取充足的養分，提高自身的語文綜合能力，也讓語文學業水平得到提升。

1.依托活動，點燃興趣

眾所周知，讀死書和死讀書，都會讓興趣淪喪。初中生的名著閱讀亦是如此。所以，教學中教師就得依托相應的活動謀劃，以此來點燃學生的名著閱讀興趣。

比如，結合教材內容，在七年級中的名著導讀《西游記》教學中，教師可以引導學生開展一系列的活動，以期來激發學生閱讀文本的興趣。像讀書信箋卡制作，讓學生把最精彩的閱讀片段以圖文的形式留存下來，通過這樣的體驗，他們會更加認真地深入文本閱讀之中，也會對名著的閱讀達到一種理想的境界。

2.關注個性，精細引導

名著閱讀是一項較為復雜的系統工程，單純依賴初中生的方法經驗是難以支持他們永葆活力地閱讀下去。所以，教師就得結合學習，給予學生必要的閱讀指導，特別是方法層面的指導，幫助學生快速地、有深度地閱讀名著，從中汲取豐富的文化養分，來壯大自身的語文素養。

像在《簡·愛》的閱讀指導中，教師首先引導學生進行初步瀏覽小說的故事梗概，從中了解最核心的故事內容。其次指導學生瀏覽文章的目錄，從標題中初略地感受章節的基本內容。第三結合該小說篇幅長，人物多，情節繁等特點，指導學生繪制人物關系思維導圖，讓他們能夠提綱挈領地深入閱讀。

3.立足素養，長線謀劃

要克服初中生名著閱讀中的敷衍現象，以及功利化的現象等，教師就需要立足學生語文素養發展來思考名著閱讀的教學策劃，制定一系列長遠規劃，努力讓閱讀成為孩子們學習生涯中不可或缺的內容，也讓閱讀名著成為他們的良好習慣，也成為他們語文學業水平提升的強大助力。

比如，教師可以結合新課標精神，以及教材內容編寫的規律，引導學生制定自己的閱讀計劃，采取分步走的策略，引導學生一個一個名著有序地讀，巨型名著分時段來完成。同時，配合一些有效調節措施，像寫一寫某一個故事的想象篇，某一個章節內容的課本劇表演、故事復述等，讓學生在任務驅動下進行有序閱讀，有方法閱讀，最終助力他們語文水平的提高。

4.改進教法，保障效度

要較為理想開展名著閱讀教學，教師就需要學習和借鑒新課改中涌現出來的先進經驗、方法，并結合學情實際遴選最適合的方法來優化教學，以便有效地刺激學生，促使他們閱讀興趣不斷攀升，從而增強自主閱讀的內驅力，讓閱讀逐漸成習慣。

由上可見，名著閱讀是初中語文教學的核心內容之一，也是學生更好地發展語言文字功力的重要來源所在。故而，教師既要依托教材內容，展開名著閱讀教學的實踐探索，給予學生更為智慧的學習引領，幫助他們較好地汲取優秀文化的養分，使得他們的語文素養得到有效的擴充;又得重視立體化名著閱讀學習活動的開展，讓學生真正融合課內與課外，讓名著閱讀成為學生的自然生活。以此來陶冶學生的人文情操，提升學生的文化素養，使得初中生的語文綜合素質有著較大的發展，也使得他們的語文學習質量也向著更好的方面遞進。

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