有效處理聽力材料　收獲意外生成精彩

【摘要】六年級的學生面臨著一項具有挑戰性的任務——準備并完成六年級的英語考試。由于小學英語教學改革的不斷深入，聽力測試與往年相比正在發生重大轉變。聽力測試的目的是測試小學生靈活和全面使用英語的能力，對小學英語教師的教學和小學生學習英語的要求也越來越高。

【關鍵詞】聽力材料? 六年級英語? 有效處理? 二度開發

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0105-02

聽力是最重要的語言輸入形式之一，可以有效地提高學生的口語、閱讀和寫作能力，因此應重視小學課堂的英語聽力教學。到目前為止，大多數聽力理解課都采取 “說單詞、聽錄音、核對答案 ”的形式。教師和學生花費了大量的時間和精力來記憶相當數量的詞匯和語法知識，但許多學生根本不理解，不知道如何開口，不會靈活地使用聽力材料，不知道如何發展必要的英語技能和技巧。因此本文針對六年級英語聽力材料的有效處理和二度開發措施進行探究。

一、聽力訓練中存在問題的成因

（一）教學方式單一枯燥，缺乏創新性

由于以親身經歷為導向的教學，英語課上忽視了聽力理解的重要性，這也是小學生英語聽力水平不高的主要原因之一。一些小學英語教師認為，聽力理解對學生成績影響不大，因此在特殊教育中沒有必要。一些小學英語教師也認識到學習如何傾聽和理解的重要性。但很難找到合適的教學方法，仍然使用傳統而枯燥的教學方法，根本無法引起學生的興趣，也無法產生滿意的學習效果。目前，中國小學的聽力教學主要是教師放錄音，學生聽內容，沒有什么創新，根本無法激發學生的興趣，更談不上提高學生的能力和學習水平。

（二）課程設置不夠合理和規范

在我國的小學英語課程中，沒有專門的聽力訓練時間，聽力訓練的過程也缺乏科學、合適的標準。由于聽力訓練不像閱讀和寫作訓練那樣要求高，因此聽力練習也沒有與閱讀和寫作練習一起納入課程。

（三）家校之間沒有建立好英語聽力練習的平臺

英語聽力的水平和技巧不僅與學生的素質和努力程度有關，而且與家長和教師的關系也非常密切。小學英語教師的整體英語教學質量和水平對學生的聽力理解成績有重要影響，而家長為學生提供的情境和時間對提高學生的英語聽力水平也有重要作用。家長是學生練習英語聽力理解的得力助手，因為學生在學校沒有足夠的時間練習聽力，所以他們必須在家里組織時間練習聽力，以彌補課堂時間的缺失。但是，在實際教學中，大多數教師不知道可以和家長一起創造一個練習英語聽力理解的平臺，也沒有和家長溝通，因此沒有為學生的英語聽力理解提供支持。

（四）教學過程缺乏情感的策略

學生的興趣、愛好、勇氣、信心、創造力和意愿等因素與他們的傾聽能力水平直接相關。情緒調節和組織所有的認知活動，在個人的認知、行為、身體和心理發展方面也發揮著非常重要的作用。目前，很多教師只重視聽力的結果，不重視聽力的過程，他們對待學生的聽力不重視方式方法，只關注學生的英語成績，這也嚴重損害了學生開展英語聽力的積極性和主動性。

二、處理和開發六年級英語材料的措施

（一）巧用導學稿培養學生的預測能力

傳統的聽力教學模式，讓學生喪失了自主學習的能力，他們常常在教師為主體的課堂中亦步亦趨，被動參與各種任務和活動。在學生預習的過程中學生對預學什么，怎么預學，其實并不了解，常常停留在機械地抄抄寫寫，只字半解地讀讀背背，或是漫不經心地翻閱書本等之上。尤其在聽力預習的學習上，他們很少運用已有知識去嘗試拼讀生詞和詞組，很少揣測聽力材料中的含義和用法。這主要是教師對學生的預學指導不夠，也是導致預學很難推行的原因之一。很多教師沒有從根本上轉變觀念，對學生預學任務的布置流于形式且比較單一，預學任務中既沒有明確的學習內容和要求，也沒有清晰的學習思路和方法，甚至忽略聽力預習等，不僅很難調動學生對預學的積極性，還造成學生片面理解預學。而“導學案”的實施，將“課改”以生為本的理念具體化了，增強了其操作性，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。巧用導學稿，靈活處理聽力材料內容，培養學生的預測（predicting）能力。以魯教版六年級英語聽說課“ Good morning！”為例，為了使學生能夠問候他人并及時作出應答就要讓學生掌握英語26個字母的發音并能夠正確使用morning， afternoon， evening， I， you， OK， fine， hello， hi， thanks等詞匯，同時能夠對Good morning/afternoon/evening！How are you？Im fine/OK，Thanks/thank you.的常用表達正確使用，通過這種方式，學習者初步意識到學習英語是有規律可循的，教師允許他們嘗試區分男性和女性的名字，并通過聽到男性和女性的聲音或在聽的時候調動他們的背景知識來理解關鍵詞匯?！跋葘W后教”的方法反映了“課程改革”的主旨，即教師的“教”應服務于學生的“學”。教師的“教”應該為學生的“學”服務。教師是學生學習的輔助者，他們引導學生學會學習，養成較好的學習品質。學生才是學習的主體，他們通過自主、合作、探究等學習方式，獲得學習的主動權。教師需要在掌握學生的預學情況后，才能組織有效的課堂教學，幫助學生解決預學過程中的疑惑。

（二）別具匠心提高學生的聽力效果

目前六年級使用的聽力理解材料是新的、真實的、通俗的現代英語，其內容比較貼近學生的生活，很有趣，但有些材料有一定的深度和難度。教師要善于根據不同難度的材料，聯系自己的學生來進行靈活處理，調整聽力理解材料的難度，例如學習魯教版六年級英語“ Good morning！”時，英語教師可先讓學生閱讀教材中的三組字母，檢測他們對字母的認讀情況后，要求學生根據字母表順序將這些字母排序，然后聽錄音完成3C的任務，根據聽到的順序對字母進行標號，再次播放錄音讓學生核對答案。為了有效結合班級的實際學習狀況，教師需要對學生聽錄音的次數進行靈活調整，不可為了趕教學進度而忽略后進生的學習狀況。

（三）創新使用培養學生的口語能力

教學的過程是要對教材進行再創造的過程，重要的是“用教材（作為載體）教，而不是教教材”。教師應以學術和藝術的方式處理聽力材料，與學生的心理特點和原有知識相一致。這意味著材料必須是“文本處理的”，聽力材料的輸入必須進一步發展該單元的主題，并包括新的詞匯和結構，學生必須在多個層面上處理信息，并能夠產生各種形式的口頭和書面輸出，特別是基于模仿輸出的創造性口頭輸出。通過師生對話或生生對話的形式呈現目標內容，或者借助直觀教具、實物、磁帶、多媒體等幫助學生理解聽力內容，使學生投入語言學習之中。通過模仿錄音，學生可以在師生對話、學生對話或小組合作中根據課文內容練習重新排列或替換基本句型，以達到對所學知識的深入理解和保留。學生可以模擬現實生活中的交際情景，以便“用語言做事”，完成任務，從而達到“學用相長”的目的。例如學習魯教版六年級英語教材“Unit 1 Good morning！”時，教師可播放錄音，讓學生聽三遍，當他們聽到第三遍時跟讀，同時要求學生牢記早、中、晚三個時段相互之問候的方式，同時對錯誤的發音進行矯正。注意完成聽力任務前，教師一定要科學引導學生對圖片認真閱讀，明確聽力內容的方向之后，根據學生的實際完成狀況決定聽錄音的遍數，注意不能讓成績優秀的學生主導課堂進度，防止出現兩極分化。為了使學生能夠加深對情境的理解，可讓學生自主選擇情境展開對話訓練，如教師提問：“Who is speaking？ When is it？”為了幫助學生能夠對目標語言更加準確地使用，還可組織其他活動，如在黑板上畫一個時鐘并將太陽或月亮的圖案畫在時鐘旁邊，幫助學生分辨morning， afternoon 或 evening，同時將學生的英文名字加入其中展開活動：“Good morning， Mary. Good morning， David.”并示意學生跟讀，同時告知學生盡量多問候其他同學，時刻關注黑板上的時間變化，并將問候語Good morning、Good afternoon或Good evening靈活變動。

三、結語

綜上所述，想在短期之內提高學生的聽力技能是不可能的，教師不能指望在一節課內提高學生的聽力技能。因此，教師需要改進和優化聽力教學方法，持續努力促進學生在學習過程中的主動性和積極性，牢記新課程的目的是發展學生的整體語言技能，為了實現“學會使用”的目標，讓學生“用語言做事”，培養學生的預習能力，調整聽力材料的難度，設計聽力材料以提高學生的聽說能力。同時，教師只有根據學生的實際情況調整教學內容，使用符合不同層次學生需求的聽力材料，才能有效提高學生聽力水平。

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作者簡介：

張小梅（1982年1月-），女，漢族，山東省東營市人，大學學歷，一級教師，研究方向：初中英語教學。