1+X證書制度下建筑CAD課程的教學(xué)改革研究

【摘要】當(dāng)前我國職業(yè)院校頒布了教育改革新方案，其中明確指出，高等職業(yè)教育的具體方向要與人才培養(yǎng)相結(jié)合，從而明確出相應(yīng)的教育途徑，基于此我國提出了1+X證書制度，對此項要求進行完善，給予高職學(xué)生更高的支持。通過此證書制度，相關(guān)職業(yè)院校的教師需要不斷對結(jié)構(gòu)的進行調(diào)整，在不斷轉(zhuǎn)型的過程中結(jié)合社會發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)自身的競爭形式，以此提高學(xué)生們的競爭意識。基于此本文對建筑CAD課程的教學(xué)改革進行了分析，主要從土建人才培養(yǎng)方面進行，同時以1+X證書制度為背景，不斷地對課程教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定，結(jié)合教學(xué)方式闡述此證書制度下教學(xué)工作的改革思路，以此為教學(xué)工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】1+X證書? 建筑? CAD課程? 教學(xué)改革

【中圖分類號】G712;TU204-4? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0117-02

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和變化，土建工程數(shù)量逐漸增多，對于此工程專業(yè)人才的需求量也在逐漸上升，基于此多個職業(yè)院校創(chuàng)設(shè)了土建類專業(yè)，以此滿足社會的需求，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。并且伴隨高等教育的轉(zhuǎn)變，高校持續(xù)性擴招，讓其土建專業(yè)人員數(shù)量逐漸上升，因此也備受社會關(guān)注，但如何能夠提升土建工程人才的質(zhì)量也成為了當(dāng)前我國職業(yè)院校重點研究內(nèi)容。對于土建工程而言，應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才短缺，讓其面臨著較大的就業(yè)壓力，為了規(guī)避教學(xué)結(jié)構(gòu)的缺失，高職院校人員需要不斷調(diào)整培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，去適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形式。當(dāng)前我國高職院校土建工程中，教育的難點在于怎樣提高人才的質(zhì)量。

二、“1+X”證書制度的背景、內(nèi)涵與意義

（一）背景

為了滿足現(xiàn)代社會對于復(fù)合型人才的需求，相關(guān)職業(yè)院校不斷開創(chuàng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作，并且逐步推進教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)日益深化的形勢下，社會經(jīng)濟體系在不斷進行調(diào)整，其中教育改革綱要的頒布，讓職業(yè)教育發(fā)生了改變，同時是在教育形式上也進行重構(gòu)。國家教育改革方案頒布后，職業(yè)院校啟動了1+X證書制度，并且設(shè)定了試點工作地點，以此推行我國教育部門相關(guān)規(guī)定，并且規(guī)避了人社部門相關(guān)體系的弊端，所以我國對于職業(yè)院校的教育培養(yǎng)方面提出了新的要求：首先是產(chǎn)教融合問題，其次還需結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的實際需求不斷對接專業(yè)崗位，通過新興技術(shù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此滿足社會對于復(fù)合型人才素質(zhì)的需求。

（二）內(nèi)涵

我國教育改革方案中明確指出了新的1+X證書制度，而其中“1”表示的是學(xué)歷證書的意思，它與學(xué)生在校期間的表現(xiàn)和最終專業(yè)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)，因此我們需要將“1”成為深入學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)技能的基礎(chǔ)，所以整體地位較高;而其中的“X”主要指的是職業(yè)技能的等級證書，學(xué)生在校期間不斷對專業(yè)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自身愛好，充分調(diào)整自身對專業(yè)技能的掌握，從而提升自身考證技能，使其等級逐步提升，具體等級具有一定不確定性，同時也暗示了學(xué)生從1到X的過程，通過此過程為學(xué)生自身技能標(biāo)準(zhǔn)打下基礎(chǔ)，以此滿足實際工作需求或者社會需求。

（三）意義

對于土建行業(yè)而言，為了讓其能與社會標(biāo)準(zhǔn)相接軌，必須不斷改變自身體系，以此與時俱進，并且?guī)咏逃母铮驹诳茖W(xué)的角度逐步滿足復(fù)合型人才自身對各項技能的需求，提升人才就業(yè)概率，降低人才錯位現(xiàn)象的發(fā)生。為了了解土建工程的崗位需求，相關(guān)技術(shù)人員需要不斷掌握崗位的技能和需求，并且提升自身團隊精神，完善協(xié)作能力，讓學(xué)生提升自身能力，達(dá)到公開憑證和認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，以此適應(yīng)社會對土建工程人員的需求，緩解社會土建工作的矛盾。此時出現(xiàn)的1+X證書制度可以帶動土建工程發(fā)展，并且將其制定成為目標(biāo)，最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合，以德技并修為方向，讓人才與職業(yè)深度融合，促進校企合作工學(xué)結(jié)合，分析出內(nèi)在規(guī)律，以此確保培養(yǎng)工作的質(zhì)量和效率，讓職業(yè)人才提升被需求的價值。同時此過程還需建立相應(yīng)的機制，以此為職業(yè)人才探索證書體系奠定基礎(chǔ)[1]。

三、《建筑CAD》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)《建筑CAD》課程教學(xué)現(xiàn)狀

CAD課程是建筑專業(yè)的主要課程之一，屬于專業(yè)知識的入門基礎(chǔ)。此類課程主要包括了以下幾個內(nèi)容：二維繪圖、幾何建模、三維建模、施工圖紙繪制等。此類課程對于學(xué)生后期技能提升具有幫助意義，同時還為后續(xù)的土建工程奠定了實操基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，仍然存在部分問題，具體如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)方面：即使CAD課程中包含了很多內(nèi)容，但在實際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了各類局限性因素，比如說在實際教學(xué)環(huán)境中很難滿足新時代發(fā)展需求，并且也很難與實際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的原因，與教學(xué)目標(biāo)不明確存在一定聯(lián)系，教師相對注重理論教學(xué)，而對實踐以及新知識與新技術(shù)的重視程度較低。因此此類課程在實施時，需要不斷與時俱進，突破局限性，以此培養(yǎng)出更多的高新技術(shù)人才，基于此職業(yè)院校的CAD課程需要進行改革。（2）教學(xué)內(nèi)容方面：當(dāng)前教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先需要提高自身靈活應(yīng)用菜單和工具的能力，以此掌握建筑類繪圖的基本知識，并且熟悉軟件內(nèi)部的各類字體和線型應(yīng)用的需求，掌握每一項內(nèi)容，熟悉建筑的平面圖和立體圖，后續(xù)再對剖面圖和詳細(xì)圖進行了解。但是，缺少對學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不夠充實，在未來，需要針對上述問題進行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）教學(xué)評價方面：當(dāng)前，國內(nèi)已經(jīng)有部分學(xué)校推進了“產(chǎn)學(xué)合一”以及“校企合作”的舉措，但是并未普及。上述情況，會導(dǎo)致教學(xué)評價的結(jié)果過于依賴于學(xué)校以及教師對學(xué)生的了解，學(xué)生的實踐能力無法得到社會的檢驗。

（二）國外建筑CAD類課程教學(xué)經(jīng)驗

（1）教學(xué)目標(biāo)方面：美國賓州州立大學(xué)的一項教學(xué)成功案例顯示出，我們在進行建筑專業(yè)教學(xué)工作時，教學(xué)目標(biāo)的制定未結(jié)合建筑行業(yè)的實際發(fā)展需求進行，因此在后續(xù)學(xué)生就業(yè)方面出現(xiàn)了各類問題，讓其所學(xué)到的知識與工作內(nèi)容相脫離，甚至出現(xiàn)了更嚴(yán)重的現(xiàn)象。因此為了規(guī)避此類問題，各大高校開設(shè)了建筑CAD類課程讓學(xué)生對建筑的建設(shè)過程進行了解。建筑CAD類課程的融入是當(dāng)前教育業(yè)的發(fā)展趨勢，同時也是課程體系的一部分，更能解決建筑行業(yè)人才缺失的問題。（2）教學(xué)內(nèi)容方面：為了讓CAD類課程更發(fā)揮出實質(zhì)作用，國外還推進了相應(yīng)的課程改革內(nèi)容，通過相應(yīng)的改革內(nèi)容對CAD類課程進行完善，以此充實建筑課程內(nèi)容，讓其形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和模式，同時也推進了建筑專業(yè)教學(xué)改革的步伐，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前此項課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括了以下幾個方面：首先是課本教學(xué)內(nèi)容，后續(xù)結(jié)合了各項模擬實驗的過程，從而提高學(xué)生的協(xié)作能力。（3）教學(xué)評價方面：對于高職院校而言，學(xué)校的宗旨一直以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主，在完成此目標(biāo)的過程中很多高職院校都會隨著改革的進度，不斷深化自身教學(xué)質(zhì)量和效率，以此為高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出有利支撐。目前國外的一部分高職院校在此項工作中取得了良好成效，并且也存在了一系列成功案例，其中被教育界認(rèn)定的有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的“社會學(xué)院”、澳大利亞的“行業(yè)參與”以及加拿大的“與社會融合·研究型教學(xué)”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等等，以上各類教學(xué)制度均對學(xué)生起到了促進作用。

四、《建筑CAD》課程改革探索

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

此課程在課程改革之前教育的主要方向以系統(tǒng)性知識內(nèi)容為主，并且教師站在自身教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生輸送此課程的知識點，以此培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行掌握;在繪圖課程時，教師一般會應(yīng)用繪圖軟件和相應(yīng)繪圖方法促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時此過程還需學(xué)生應(yīng)用自身計算機能力自主完成工程圖，以此也熟練了結(jié)構(gòu)設(shè)計內(nèi)容最終以創(chuàng)新意識將圖紙以完整的形式表達(dá)出來，表達(dá)能力是核心教學(xué)目標(biāo)[2]。但是在課程改革之后，教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，將其轉(zhuǎn)變成為了職業(yè)活動導(dǎo)向，并且以學(xué)生為主體，以學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以此強化課程目標(biāo)，再結(jié)合教師的引導(dǎo)和自身練習(xí)，應(yīng)用CAD軟件進行建筑設(shè)計和繪圖，此過程具有實踐的效果。在改革之后學(xué)生需要結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)對自身技能進行提升，并且改革也強調(diào)了團隊溝通問題，因此也需提升學(xué)生交流能力，加強課程與后續(xù)課程之間的關(guān)聯(lián)性，提高教師自身服務(wù)意識。在《建筑CAD》課程之中，結(jié)合了先進技術(shù)的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生為重點內(nèi)容，通過教學(xué)方式的改革，促進學(xué)生對知識的掌握程度，并且不斷提升學(xué)生自身分析能力，最終以創(chuàng)新思維看待土建工程。為了提高學(xué)生適應(yīng)能力，需要注重創(chuàng)新力的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生適應(yīng)更多的崗位工作[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

學(xué)校應(yīng)當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗，將1+X運用到改革過程中，在改革之后，教學(xué)內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生自身能力為基礎(chǔ)，在掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)之上還需對比例和表達(dá)方面的問題進行掌握，讓其對各類圖紙的需求充分掌握。在學(xué)習(xí)此項課程時，還需結(jié)合BIM技能進行的等級標(biāo)準(zhǔn)的了解，在滿足實際學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上增加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，比如說正投影、透視投影等等。課程改革工作使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加系統(tǒng)，并且加大了繪制知識的學(xué)習(xí)力度，增加了學(xué)生對于建筑詳細(xì)內(nèi)容的了解，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自身思維建設(shè)，提高了學(xué)生日后工作的適應(yīng)能力，也為崗位需求奠定了基礎(chǔ)[4]。在進行CAD課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本掌握了計算機輔助繪圖技術(shù)，通過各類的計算機技術(shù)，實現(xiàn)繪圖功能，并且結(jié)合繪圖軟件對其進行充實。為了讓學(xué)生達(dá)到實操水平，相關(guān)教師在進行教學(xué)時，不僅要學(xué)生了解理論知識，還應(yīng)該高效結(jié)合實踐對其學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深化，反復(fù)實踐才能提升操作能力。學(xué)完此課程后，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識與專業(yè)實際需求相結(jié)合，以此繪制成完整工程圖紙，工程圖紙作為評分考核的基礎(chǔ)。對于建設(shè)理論知識而言，當(dāng)前我國職業(yè)院校將專業(yè)內(nèi)容與繪圖特點相結(jié)合，并且站在實際角度出發(fā)，更能讓學(xué)生了解土建工程內(nèi)容，以此對繪圖內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，同時也加強了建筑工程圖的繪制能力。

（三）教學(xué)評價改革

考慮到國外的經(jīng)驗，在教學(xué)評價改革的過程中，同樣需要通過發(fā)布證書的方式，對其學(xué)習(xí)效果進行評價。借助澳大利亞的“行業(yè)參與”、加拿大的“與社會融合·研究型教學(xué)”，以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等，通過企業(yè)實踐的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。無論是任何一個國家，高職院校面對學(xué)生的主要目的都是讓學(xué)生在日后生活中可以持證上崗，并且直接對相關(guān)項目動手操作。因此對于專業(yè)人才的培養(yǎng)工作我國應(yīng)該也規(guī)定出全國較為統(tǒng)一的資格證書，以此證明學(xué)生自身的能力，才能讓其在相應(yīng)的崗位發(fā)揮出實際作用，并且持證上崗也是為了企業(yè)應(yīng)用人才的趨勢，所以證書在崗位中起到了決定性作用。

五、結(jié)論

綜上所述，在“1+X”（BIM）證書制度下，高職院校進行《建筑CAD》教學(xué)時，應(yīng)該不斷與時俱進改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入新型教學(xué)理念，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過改革工作學(xué)生自身知識體系也得到了完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜靜.建筑結(jié)構(gòu)課程在“1+X”（BIM）證書制度下的教學(xué)改革研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2021，24（1）：28-32.

[2]孫義剛.1+X證書制度下高職土建類專業(yè)課程教學(xué)改革探索——以《建筑識圖》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（2）：7-8+14.

[3]孟曉濤.1+X證書制度下《建筑CAD》課程的教學(xué)改革探索[J].磚瓦，2020（12）：249-250.

[4]魯旭榮，鄧爽，汪玉容.基于OBE教學(xué)理念的建筑CAD課程混合式教學(xué)模式改革研究[J].安徽建筑，2021，28（5）：121-122.

作者簡介：

李彥艷（1981年10月-），女，云南曲靖人，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。