初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

焦麗麗

【摘要】隨著核心素養(yǎng)教育的逐步落實(shí)，越來越多的教師意識(shí)到要將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中物理而言，很多知識(shí)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論都來自于現(xiàn)實(shí)生活，所以，老師在教學(xué)的過程中更要結(jié)合實(shí)際案例，將這些知識(shí)融入進(jìn)去，以此來加深學(xué)生對(duì)物理原理的理解和認(rèn)識(shí)，并且，能夠?qū)⑵浜侠淼剡\(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以解決真實(shí)的問題。本文結(jié)合生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，探究在初中物理課堂中開展生活化教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 生活化? 認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0129-02

生活化教學(xué)指的是把現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象與學(xué)科理論知識(shí)結(jié)合在一起，用真實(shí)案例簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的難度，并使學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)合理運(yùn)用到日常生活中。物理知識(shí)原本就與人們的實(shí)際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以，初中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要充分考慮這一特點(diǎn)開展生活化教學(xué)模式，將日常生活元素融入其中，使學(xué)生能夠借助熟悉的環(huán)境或者熟悉地物體加深對(duì)知識(shí)的理解，并且，讓他們可以科學(xué)地利用這些物理原理解決現(xiàn)實(shí)問題，從而有效提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)

（一）物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中物理課堂上，很多老師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課模式，他們很少將現(xiàn)實(shí)生活與教材知識(shí)聯(lián)系在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，影響了他們自主探究的效率。而這其中的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，初中物理教材的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距較大，有的甚至脫離了他們的認(rèn)知范圍，而且很多實(shí)踐活動(dòng)也距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，降低了學(xué)生探究的興趣。第二，初中生很少會(huì)在平時(shí)生活中主動(dòng)觀察各種物理現(xiàn)象，這就使得他們很難找到適合自己的探究方向和探究?jī)?nèi)容。第三，初中生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有把教材知識(shí)與日常生活聯(lián)系在一起，而這種脫離現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)思維使得他們?cè)谟龅秸嬲膯栴}時(shí)就不知道應(yīng)該如何解決。而且，很多初中生的主觀能動(dòng)性較差，經(jīng)常等著老師給出答案，而不是自己主動(dòng)去思考，這就導(dǎo)致他們的物理思維能力較弱，難以快速地將物理原理與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)聯(lián)，從而影響了解決問題的效率。

（二）物理生活化教學(xué)的理論依據(jù)

著名教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”的理論，其核心含義指的是教師要將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，用生活化教學(xué)模式展現(xiàn)知識(shí)原理，從而使學(xué)生明白“知識(shí)源于生活，用于生活”的道理。老師將這種理念融入到初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出日?；?、生活化的物理情境，使他們通過身臨其境的體驗(yàn)加深對(duì)物理原理的理解，提高對(duì)知識(shí)的感悟，從而增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力，形成主動(dòng)觀察生活的意識(shí)[1]。

二、初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

（一）將教學(xué)視角變得生活化

初中物理是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著新課改的不斷推進(jìn)，物理教學(xué)材料中的知識(shí)也越來越貼近學(xué)生的日常生活，而且，很多課程案例和實(shí)踐問題也都取材于真實(shí)生活。對(duì)此，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)視角，將更多的生活化元素融入到教學(xué)活動(dòng)中，并且，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在提升他們認(rèn)知能力的同時(shí)引導(dǎo)他們將物理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中[2]。生活化物理教學(xué)不僅增加了理論知識(shí)的實(shí)用性，還能讓初中生深切地感受到物理原理與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并找到探索物理知識(shí)的樂趣，讓他們真正理解教材知識(shí)的含義。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的快慢》這節(jié)課為例，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以選取現(xiàn)實(shí)生活案例，如，以“奧運(yùn)會(huì)男子100米短跑比賽”為例，引出物理問題。老師先讓學(xué)生看一段比賽視頻，視頻中的運(yùn)動(dòng)員在相同的路程中進(jìn)行短跑比賽，他們之中用時(shí)最少的人為獲勝者。然后，老師再根據(jù)這段視頻提出問題，如：“同學(xué)們通過觀看比賽，想一想應(yīng)該如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？除了視頻中比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方式之外，同學(xué)們還能想到哪些方式？”有的學(xué)生回答：“可以設(shè)置一個(gè)相同的時(shí)間，然后再比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的路程，經(jīng)過路程較長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)速度更快。”物理老師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，把生活案例加入其中，有效增強(qiáng)了初中生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣，同時(shí)，也活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）使用生活化的教學(xué)工具

在開展生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)初中生使用日常生活中常見的道具來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)[3]。

以人教版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)《生活中的透鏡》課程為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解照相機(jī)的成像原理，并且能夠簡(jiǎn)單地描述凸透鏡顯示實(shí)像和虛像的主要特征。目前，我們照相一般都是使用手機(jī)，而初中生又不能對(duì)手機(jī)進(jìn)行拆卸，所以，老師需要借助紙筒、凸透鏡、透明紙這些日常生活中常見的物體來開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。首先，學(xué)生需要在大紙筒的一端粘貼上一個(gè)焦距為5～10厘米的凸透鏡，然后再在另一個(gè)紙筒的一端蒙上一層半透明的紙，之后再把兩個(gè)紙筒套在一起，這樣就做成了一個(gè)簡(jiǎn)易的照相機(jī)。在這里需要注意的是，蒙有半透明紙的紙筒半徑要小于另一個(gè)大紙筒，但是也不能太小，否則兩個(gè)紙筒將無法嚴(yán)絲合縫地套在一起。做成照相機(jī)之后，學(xué)生將紙筒對(duì)著明亮的室外，拉動(dòng)外層紙筒，改變半透明紙和透鏡的距離，以此來改變所看到的場(chǎng)景，從而使學(xué)生體會(huì)到透視成像的原理和特點(diǎn)。教師利用生活化的教學(xué)工具不僅降低了教學(xué)的成本，還鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使他們找到了探索物理知識(shí)的樂趣，從而有效提升了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效率。

（三）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

教師為了能夠讓初中生更輕松地理解物理學(xué)原理，可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞這些現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行知識(shí)的探索，并且，借助視頻中的事物矛盾來激起學(xué)生的好奇心，引起他們的內(nèi)心沖突，從而有效打破初中生潛意識(shí)里對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，改變他們傳統(tǒng)的物理思維模式，使其能夠運(yùn)用批判性的思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和發(fā)掘，從而真正掌握物理學(xué)原理，提高他們的創(chuàng)新性思維和邏輯性思維[4]。在這里需要注意的是，老師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)要堅(jiān)持“趣”“疑”“異”的原則，“趣”指的是生活化學(xué)習(xí)情境要具有一定的趣味性，這樣才能激發(fā)出學(xué)生探究的興趣，而且，帶有趣味性元素的生活化情境能夠增強(qiáng)初中生的熟悉感，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。“疑”指的是物理情境要帶有一定的探索意義，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地思考問題，探究物理原理?！爱悺敝傅氖抢蠋熕鶆?chuàng)設(shè)的生活化情境要與初中生已知的知識(shí)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，激活他們的邏輯性思維，提升他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

以人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這節(jié)課為例，老師在講述知識(shí)原理時(shí)，可以先例舉一件真實(shí)案例，通過制造懸疑情境吸引學(xué)生的注意力，并引出相關(guān)知識(shí)。比如，老師可以講述一段俄國(guó)列車的故事，在1905年冬天，俄國(guó)沙皇派一位大臣到西伯利亞，期間要經(jīng)過鄂洛多克小站，車站為了歡迎這位大臣的到來，就組織鐵路員工表演歡迎儀式，當(dāng)列車風(fēng)馳電掣的駛?cè)胲囌緯r(shí)，離列車最近的人突然感覺被人從后背推了一下，并向前倒去，結(jié)果這場(chǎng)事故導(dǎo)致多人命喪車輪之下。慘案發(fā)生后，法院對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，但是卻毫無收獲，所有人都沒有違規(guī)操作，最終將此案歸結(jié)為上帝的意愿。老師在講完這個(gè)故事后，可以對(duì)學(xué)生提出問題，“大家猜一下這個(gè)‘幕后黑手到底是誰？它又與流體壓強(qiáng)和流速有什么樣的關(guān)系呢？”教師通過構(gòu)建生活化情境，快速吸引了初中生的注意力，并借助懸疑內(nèi)容激發(fā)了他們探究的興趣，從而有效提升了課堂的教學(xué)效率。

（四）布置生活化的物理作業(yè)

作業(yè)鞏固也是一項(xiàng)重要的教學(xué)組成部分，所以，初中物理老師除了要將課堂教學(xué)加入生活元素之外，還要布置更加生活化的課后作業(yè)[5]。對(duì)于初中生來說，完成課后作業(yè)的目的是為了對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，使其能夠更熟練地掌握物理學(xué)原理。因此，為了提升學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和效率，老師就需要布置一些更具有生活氣息、更有現(xiàn)實(shí)意義的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中加深對(duì)知識(shí)的記憶，提高他們的思考能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

以人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《家庭電路》這節(jié)課為例，教師可以設(shè)置課后實(shí)操任務(wù)，比如，學(xué)生需要觀察自己家中空氣開關(guān)安裝的位置，然后，在家長(zhǎng)的幫助下斷開空氣開關(guān)，并觀察此時(shí)家中的電路工作情況。初中生通過實(shí)際操作進(jìn)一步了解了家庭各電路之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和設(shè)計(jì)原理，并借此加深了對(duì)安全用電知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提升了自身的物理實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，生活化物理教學(xué)不僅讓物理學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單靈活，還能快速激發(fā)初中生的探究興趣，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，還可以幫助他們進(jìn)一步了解物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，提高其知識(shí)運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升學(xué)科的核心素養(yǎng)，改善教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文方.初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（12）：58.

[2]楊光.初中物理生活化教學(xué)的有效策略[J].試題與研究，2020（36）：157.

[3]王麗.生活化理念在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程，2020（49）：67.

[4]王小寶.初中物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)初探[J].新課程，2020（49）：144.

[5]趙成峰.結(jié)合生活化內(nèi)容引導(dǎo)? 打造初中物理高效課堂[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：75.B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643