初中物理教學生活化的認識與實踐

焦麗麗

【摘要】隨著核心素養教育的逐步落實，越來越多的教師意識到要將培養學生的知識運用能力作為重要的教學目標。對于初中物理而言，很多知識原理和實驗結論都來自于現實生活，所以，老師在教學的過程中更要結合實際案例，將這些知識融入進去，以此來加深學生對物理原理的理解和認識，并且，能夠將其合理地運用到現實生活中，以解決真實的問題。本文結合生活化教學的認識，探究在初中物理課堂中開展生活化教學的有效策略。

【關鍵詞】初中物理? 生活化? 認識與實踐

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0129-02

生活化教學指的是把現實生活中出現的各種物理現象與學科理論知識結合在一起，用真實案例簡化學習的難度，并使學生能夠將這些知識合理運用到日常生活中。物理知識原本就與人們的實際生活有著千絲萬縷的聯系，所以，初中物理教師在設計教學方案時，要充分考慮這一特點開展生活化教學模式，將日常生活元素融入其中，使學生能夠借助熟悉的環境或者熟悉地物體加深對知識的理解，并且，讓他們可以科學地利用這些物理原理解決現實問題，從而有效提升學科綜合素養。

一、初中物理教學生活化的認識

（一）物理課堂教學的現狀

在當前的初中物理課堂上，很多老師依然沿用傳統的教學理念和授課模式，他們很少將現實生活與教材知識聯系在一起，這就導致了學生難以全身心地投入到學習狀態中，影響了他們自主探究的效率。而這其中的原因主要有以下幾個方面：第一，初中物理教材的內容與學生的現實生活差距較大，有的甚至脫離了他們的認知范圍，而且很多實踐活動也距離實際生活較遠，降低了學生探究的興趣。第二，初中生很少會在平時生活中主動觀察各種物理現象，這就使得他們很難找到適合自己的探究方向和探究內容。第三，初中生在學習的過程中并沒有把教材知識與日常生活聯系在一起，而這種脫離現實的學習思維使得他們在遇到真正的問題時就不知道應該如何解決。而且，很多初中生的主觀能動性較差，經常等著老師給出答案，而不是自己主動去思考，這就導致他們的物理思維能力較弱，難以快速地將物理原理與現實問題相關聯，從而影響了解決問題的效率。

（二）物理生活化教學的理論依據

著名教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”的理論，其核心含義指的是教師要將理論知識與現實生活聯系在一起，用生活化教學模式展現知識原理，從而使學生明白“知識源于生活，用于生活”的道理。老師將這種理念融入到初中物理課堂教學活動中，不僅可以豐富教學的內容，還能為學生創設出日常化、生活化的物理情境，使他們通過身臨其境的體驗加深對物理原理的理解，提高對知識的感悟，從而增強實踐運用能力，形成主動觀察生活的意識[1]。

二、初中物理教學生活化的實踐策略

（一）將教學視角變得生活化

初中物理是一門基礎性較強的學科，隨著新課改的不斷推進，物理教學材料中的知識也越來越貼近學生的日常生活，而且，很多課程案例和實踐問題也都取材于真實生活。對此，教師要認真研究教材內容，轉變自身的教學視角，將更多的生活化元素融入到教學活動中，并且，根據學生的具體情況進行教學模式的創新和教學方案的設計，在提升他們認知能力的同時引導他們將物理知識運用到現實生活中[2]。生活化物理教學不僅增加了理論知識的實用性，還能讓初中生深切地感受到物理原理與現實生活之間的聯系，并找到探索物理知識的樂趣，讓他們真正理解教材知識的含義。

以人教版初中物理八年級上冊《運動的快慢》這節課為例，教師在課程導入環節可以選取現實生活案例，如，以“奧運會男子100米短跑比賽”為例，引出物理問題。老師先讓學生看一段比賽視頻，視頻中的運動員在相同的路程中進行短跑比賽，他們之中用時最少的人為獲勝者。然后，老師再根據這段視頻提出問題，如：“同學們通過觀看比賽，想一想應該如何描述物體運動的快慢？除了視頻中比較物體運動快慢的方式之外，同學們還能想到哪些方式？”有的學生回答：“可以設置一個相同的時間，然后再比較兩個物體運動的路程，經過路程較長的物體運動速度更快。”物理老師通過轉變教學視角，把生活案例加入其中，有效增強了初中生主動探究知識的興趣，同時，也活躍了課堂的學習氛圍。

（二）使用生活化的教學工具

在開展生活化物理實驗教學時，對于比較簡單的實驗內容，老師可以引導初中生使用日常生活中常見的道具來完成實驗任務[3]。

以人教版初中物理教材八年級上冊《生活中的透鏡》課程為例，這節課的教學目標是讓學生了解照相機的成像原理，并且能夠簡單地描述凸透鏡顯示實像和虛像的主要特征。目前，我們照相一般都是使用手機，而初中生又不能對手機進行拆卸，所以，老師需要借助紙筒、凸透鏡、透明紙這些日常生活中常見的物體來開展實驗探究活動。首先，學生需要在大紙筒的一端粘貼上一個焦距為5～10厘米的凸透鏡，然后再在另一個紙筒的一端蒙上一層半透明的紙，之后再把兩個紙筒套在一起，這樣就做成了一個簡易的照相機。在這里需要注意的是，蒙有半透明紙的紙筒半徑要小于另一個大紙筒，但是也不能太小，否則兩個紙筒將無法嚴絲合縫地套在一起。做成照相機之后，學生將紙筒對著明亮的室外，拉動外層紙筒，改變半透明紙和透鏡的距離，以此來改變所看到的場景，從而使學生體會到透視成像的原理和特點。教師利用生活化的教學工具不僅降低了教學的成本，還鍛煉了學生動手操作的能力，使他們找到了探索物理知識的樂趣，從而有效提升了實驗活動的效率。

（三）創建生活化的教學情境

教師為了能夠讓初中生更輕松地理解物理學原理，可以借助多媒體設備創設生活化的教學情境，讓學生圍繞這些現實問題來進行知識的探索，并且，借助視頻中的事物矛盾來激起學生的好奇心，引起他們的內心沖突，從而有效打破初中生潛意識里對物理知識結構的認知，改變他們傳統的物理思維模式，使其能夠運用批判性的思維對知識進行分析和發掘，從而真正掌握物理學原理，提高他們的創新性思維和邏輯性思維[4]。在這里需要注意的是，老師在構建教學情境時要堅持“趣”“疑”“異”的原則，“趣”指的是生活化學習情境要具有一定的趣味性，這樣才能激發出學生探究的興趣，而且，帶有趣味性元素的生活化情境能夠增強初中生的熟悉感，加深他們對知識的理解。“疑”指的是物理情境要帶有一定的探索意義，使學生能夠更加積極主動地思考問題，探究物理原理。“異”指的是老師所創設的生活化情境要與初中生已知的知識產生一定的聯系，激活他們的邏輯性思維，提升他們的內在學習動力。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

以人教版初中物理八年級下冊《流體壓強與流速的關系》這節課為例，老師在講述知識原理時，可以先例舉一件真實案例，通過制造懸疑情境吸引學生的注意力，并引出相關知識。比如，老師可以講述一段俄國列車的故事，在1905年冬天，俄國沙皇派一位大臣到西伯利亞，期間要經過鄂洛多克小站，車站為了歡迎這位大臣的到來，就組織鐵路員工表演歡迎儀式，當列車風馳電掣的駛入車站時，離列車最近的人突然感覺被人從后背推了一下，并向前倒去，結果這場事故導致多人命喪車輪之下。慘案發生后，法院對此進行了調查，但是卻毫無收獲，所有人都沒有違規操作，最終將此案歸結為上帝的意愿。老師在講完這個故事后，可以對學生提出問題，“大家猜一下這個‘幕后黑手到底是誰？它又與流體壓強和流速有什么樣的關系呢？”教師通過構建生活化情境，快速吸引了初中生的注意力，并借助懸疑內容激發了他們探究的興趣，從而有效提升了課堂的教學效率。

（四）布置生活化的物理作業

作業鞏固也是一項重要的教學組成部分，所以，初中物理老師除了要將課堂教學加入生活元素之外，還要布置更加生活化的課后作業[5]。對于初中生來說，完成課后作業的目的是為了對課堂所學的知識進行鞏固和復習，使其能夠更熟練地掌握物理學原理。因此，為了提升學生作業完成的質量和效率，老師就需要布置一些更具有生活氣息、更有現實意義的作業內容，讓學生在實踐操作的過程中加深對知識的記憶，提高他們的思考能力和知識運用能力。

以人教版初中物理八年級下冊《家庭電路》這節課為例，教師可以設置課后實操任務，比如，學生需要觀察自己家中空氣開關安裝的位置，然后，在家長的幫助下斷開空氣開關，并觀察此時家中的電路工作情況。初中生通過實際操作進一步了解了家庭各電路之間的關聯關系和設計原理，并借此加深了對安全用電知識的理解和認識，提升了自身的物理實踐能力。

三、結束語

綜上所述，生活化物理教學不僅讓物理學習變得更加簡單靈活，還能快速激發初中生的探究興趣，增強他們自主學習的意識，同時，還可以幫助他們進一步了解物理知識與現實生活的關系，提高其知識運用的能力，進而提升學科的核心素養，改善教師的教學質量。

參考文獻：

[1]王文方.初中物理教學生活化的實踐與思考[J].中學生數理化（教與學），2019（12）：58.

[2]楊光.初中物理生活化教學的有效策略[J].試題與研究，2020（36）：157.

[3]王麗.生活化理念在初中物理教學中的運用研究[J].新課程，2020（49）：67.

[4]王小寶.初中物理教學生活化情境創設初探[J].新課程，2020（49）：144.

[5]趙成峰.結合生活化內容引導? 打造初中物理高效課堂[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：75.B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643