《網絡借貸與眾籌》課程專創融合教學設計探索
——2020 年陜西省教師教學能力大賽獲獎作品介紹

西安職業技術學院會計與金融學院 何 華 熊小雅

一、課程教學目標與育人目標

《網絡借貸與眾籌》課程是高職院校互聯網金融專業的核心能力課程。通過學習，使學生系統掌握經濟學的基本概念和基本理論，了解網貸與眾籌的一般原理，并能夠進行網貸和眾籌的投融資。培養學生利用所學到的網貸和眾籌知識分析經濟現象，幫助學生深刻領悟互聯網金融“普惠”“公平”的特性。

主要育人目標是引導學生深刻理解十九大報告精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立社會主義核心價值觀，并將專業教育與創新創業教育相結合，善于利用互聯網金融手段積極創業，增強創業的勇氣和能力，做新時代的奮進者。

二、課程整體教學設計

（一）教學內容

《網絡借貸與眾籌》共 72 學時。本課程分為網絡借貸和眾籌兩大主題。通過學習，為學生搭建網絡借貸與眾籌的整體框架，使學生掌握 P2P 網絡借貸、網絡小額貸款和眾籌的起源及發展、典型平臺的經營特點及運營管理、政策環境與監管措施等。

本課程使用國家互聯網金融教學資源庫系列教材，并參考工業和信息化“十三五”規劃教材、互聯網金融從業人員培訓考試指定教材作為參考，同時校企合作開發配套新型活頁式工作手冊作為輔助。

依據互聯網金融專業國家教學標準、互聯網金融專業人才培養方案，以課程標準的要求對典型工作案例、知識、能力進行序化分解，采用“基于行動導向的真實工作案例”對課程進行重構將教材內容整合為四個情境、二十一個項目。股權眾籌為《網絡借貸與眾籌》課程的核心知識點、互聯網金融行業的八大業態之一，也是“大眾創業，萬眾創新”和“疫情防控”“六穩”“六保”背景下，學生創業投融資的新途徑和新技能。

圖1 課程內容結構圖

（二）學情分析

本教學單元的教學主體是互聯網金融專業二年級學生。從知識儲備上看，學生已經互聯網金融相關基礎知識，并掌握了基本的創新方法和創業知識。通過教學平臺的調查發現，89.5%的學生對實際工作任務興趣較高，注重實操，專業基礎知識較扎實，但是對知識的遷移能力比較弱。二年級的他們有迫切的就業需求和創業意愿，但是在社會閱歷和工作經驗上存在不足，對就業和創業有畏難情緒。

（三）教學目標

《網絡借貸與眾籌》的人才培養核心目標是：培養具備開放、平等、協作、共享的互聯網思維、具備互聯網時代的創新精神和創業意識的互聯網金融從業者。

（四）教學策略

圖2 課程教學目標

結合學生的學情和認知規律，教學情境采用“基于行動導向的真實工作案例”設計，形成以“案例引入項目、教師引導思路、學生主動學習”的方式激發學生的學習興趣，通過創業視頻、學生調研、小組任務等方式呈現，把知識點從書本轉化為真實案例，采用“做中學、學中做”的方式培養學生的自學能力、知識遷移能力和創新能力，達到以學生為中心，以培養綜合素質為教學目的。

利用 SPOC 精品專業課程平臺、學習平臺、互聯網金融虛擬仿真實訓平臺、股權眾籌網站、“互聯網+”創新創業大賽等多種信息化手段豐富課堂教學。針對疫情防控期間線上教學，在復學后采用“線上+線下”混合式教學完成兩階段教學的有機銜接。一方面對已返校的學生實行分層次、分小組差異化指導，實現“同地異步”教學；另一方面對未返校學生采取“面授課堂直播+在線資源學習+線上答疑”的形式保證教學任務達成，實現“異地同步”教學。

三、教學實施成效

（一）教學內容

從股權眾籌的核心知識點出發，以完成創業企業股權眾籌投融資任務為主線，項目進行中始終貫穿“專創融合”和課程思政元素。運用學生群組討論、教師差異化指導等方法，以學生為主體，教師為主導，使學生體驗、認知、掌握，快速達成教學目標。

教師通過精品課程教學平臺布置課前任務，學生通過平臺資源和企業導師提供的真實工作案例進行自主學習和反饋。通過觀看視頻，小組項目驅動，完成任務；通過連線金融機構工作人員、創業學長，微信、錄屏軟件等信息化手段突破難點；課后查閱資料、實地調研、撰寫股權眾籌小論文，并利用多元化考核評價體系檢驗學習效果，實現混合式、體驗式教學。

（二）教學評價

采用“基于行動導向的真實工作案例”實施教學，學生根據真實股權眾籌項目、小組創業項目計劃和“互聯網+”創新創業大賽案例等實際工作任務，通過互聯網金融虛擬仿真實訓平臺完成實操，將教學過程流程優化，結合理實一體教學，形成了高效的教學實施。

（三）特色創新

1.專業教育、創新創業教育、課程思政三位一體

本教學單元內容選取切合實際，與時俱進，將專業教育與創新創業教育深度融合，并將課程思政貫穿教學始終，實現了專業教育、創新創業教育、課程思政三位一體，樹立大學生正確的創業觀念，提高學生創業融資能力。

2.互聯網金融虛擬仿真實訓平臺貫穿教學，場景再現

通過互聯網金融虛擬仿真實訓平臺投融資實操再現日后創業融資場景，突破時間空間局限，順利突破教學重難點，評價體系多元，助力學生創業之路。

3.疫情防控期間線上線下混合式教學模式，實現“同地異步”和“異地同步”教學

針對疫情防控期間線上教學，在復學后采用“線上+線下”混合式教學完成兩階段教學的有機銜接。一方面對已返校的學生調整教學策略，將在線課資源作為面授輔助，實行分層次、分小組差異化指導，實現“同地異步”教學；另一方面對未返校學生采取“面授課堂直播+在線資源學習+線上答疑”的形式保證教學任務達成，實現“異地同步”教學。

4.以教改研究促進“三教”改革，優化教學實施

課程團隊成員申報省廳級教學改革研究項目獲立項，通過“專創融合”、課程思政教改研究促進課堂教法，將專業教育、創新創業教育和課程思政實現有機融合，校企合作開發活頁式工作手冊校本教材輔助教學，“雙師”素質教師授課，提升了教師的教研科研能力的同時優化了教學實施過程。

（四）實施成效

采用“基于行動導向的真實工作案例”教學策略，教學成效顯著，學生創業意愿和教學質量得到顯著提升。教學平臺記錄學習數據，實現分層次教學通過教學平臺的數據反饋，讓優等生學得好，中等生有提高，差等生跟得上。

四、教學反思與診改

（一）教學反思

1.優勢

立足教學質量的整體提升，以“基于行動導向的真實工作案例”貫穿教學，以完成創業企業股權眾籌這一新型融資模式任務為主線開展教學，運用虛擬仿真平臺和信息化手段強化掌握教學重點，將專業教育、創新創業教育、課程思政、職業道德有機融合，配合使用校企合作開發的活頁式工作手冊，使整個教學過程貫穿多元化考核評價體系。

2.不足

因互聯網金融虛擬仿真實訓平臺功能受限，無法將學生設計的創業項目導入平臺進行模擬融資、路演等，只能選擇實訓平臺現有項目進行實操。

（二）診斷改進

希望能通過升級實訓平臺，將學生創業計劃導入平臺進行模擬融資、路演、經營等，通過虛擬仿真平臺實操反推教學重難點，引發學生思考，從而調整投融資策略和經營計劃，提高學生的創業能力和勇于創業的勇氣，樹立正確的創業觀。