用好朗誦這把“金鑰匙”

談海紅

朗誦改變了一個又一個學生。也改變了我們的語文課堂。在這個過程中。家長、教師和學生三方增進感情，共同成長。

隨著課程改革的逐步推進，小學語文課堂把增強學生的學習興趣，提高學生理解、運用文字的能力作為教學重點。培養學生的語感是學生學好語文的內在驅動力，也是激發學生學好語文的方法之一。語感，顧名思義是指直接、迅速地領悟語言文字的能力。想要提高語感，朗誦是直接、快速的方法。因此，培養孩子的朗誦能力是語文教學中不可或缺的一環。

注重情感體驗，在課堂上為學生創設朗誦環境

小學是培養孩子朗誦能力的重要階段，在上小學之前，很多孩子都沒有在大家面前朗誦的機會與習慣，而語文考試又以筆試為主，因此，很多語文教師都只執著于訓練學生對于“字音字形”和“閱讀理解”的掌握，而忽略了對學生朗誦能力的培養。殊不知，理解一篇文章最好的方法，就是聲情并茂地朗誦一遍。

我剛開始讓學生們朗誦課文時，學生都放不開，或是聲音太小，或是帶著唱腔讀課文。我知道這時的他們既不想讀，又不知道該怎么讀。作為教師，此時就應該擔負起示范與引導作用。

我先在班里抑揚頓挫地朗讀了一遍課文。在朗讀的過程中，有的學生瞪圓了眼睛，豎起耳朵認認真真地聽，有的學生則在下面發出陣陣竊笑。

讀完之后，我問學生：“老師讀得怎么樣？”臺下的學生紛紛說好。這時我告訴學生，讀課文就應該像這樣聲情并茂，只有這樣才能更好地領悟課文的內涵與作者的情感，抑揚頓挫地朗誦，并不丟人。

自那之后，同一篇課文我會讓不同的學生分別朗誦。這個學生運用這種情感，那個學生運用那個語調，不同的學生對于文章有不同的理解與把握，訓練他們朗誦，其實就是在訓練他們主動站在作者角度思考問題的能力。

除此之外，我還為朗誦賦予了多種形式。小學語文課文生動有趣，對話相對較多，為了更好地激發學生的朗誦興趣，促進學生對文章的理解和把握，我會讓學生把課文“演”出來。這種形式既提高了學生的課堂參與度，又增加了課堂的趣味性。很多學生下課之后對我說：讀著讀著，不知怎么的就把文章背誦下來了！

我堅持每節語文課上都安排出朗誦的時間，爭取一學期讓每一個學生都有多次當眾朗誦的機會，課時充裕時就舉辦課本情景劇比賽、朗誦比賽。在我的帶領下，全班學生從一開始對于朗讀的扭捏抗拒，到最后都愛上了朗誦！

通過朗讀，學生不僅對于課文掌握的程度更高了，對于課外文章的理解能力也得到了顯著提高。因為他們在朗誦的過程中，已經不知不覺地學會了站在作者的角度看問題，從而體會到作者的情感。

培養朗誦能力的過程中，學生的天真更是體現得淋漓盡致，對于學習的探索熱情也空前高漲。他們認識到，語文學習并不是枯燥的，而是充滿樂趣，讓他們興趣盎然。通過一段時間的閱讀訓練，我讓學生擁有了一個充滿樂趣又收獲頗豐的語文課堂。注重親子互動，在家中為孩子創造朗誦機會

培養孩子朗誦，不僅對提高語文成績有顯著效果，而且可以讓孩子更外向、活潑，遇到大場合更加從容。每節課的時間都是有限的，在課堂上教師不能保證讓每一個學生都有機會朗讀課文，因此，促進學生愛上朗讀也需要家長的配合與幫助。

在學習新課文之前，家長可以帶著孩子將課文朗誦三遍。一邊帶著孩子朗誦，一邊詢問孩子對于文章的感受和體悟。有的孩子內向，在班里不好意思大聲朗讀，家長可以告訴孩子“大聲朗誦并不丟人”，通過鼓勵與夸獎的方式讓孩子增添信心。此外，家長還可以帶領孩子觀看名人演講、經典誦讀的視頻，讓孩子領悟朗誦的魅力與感染力，從而在這個過程中受到啟迪，潛移默化地影響孩子今后的成長。

除了課本內容，家長還可以帶著孩子閱讀課外書籍。比如，家長可以給孩子創造一個固定的“睡前故事”時間。語文課堂上給學生自由發揮的時間、空間有限，語文學習處于一個有計劃、有目的的背景下，容易遏制學生暢所欲言，不利于學生創新思維的發展。而家長與孩子共同朗誦的過程中，孩子可以敞開心扉，與家長更好地交流自己的想法。

為了避免孩子對課外讀物失去興趣，家長還可以和孩子分角色、分段落朗誦。此外，朗誦的內容可以讓孩子自己選擇，家長切忌按照自己的喜好或以“為孩子好”的名義，想當然地為孩子挑選閱讀書籍。不管是小說、散文，還是童話、名著，只要是孩子自己選擇的，就是孩子的興趣所在，與家長一起朗誦的活動也會開展得更為順利。

經過一學期的“和老師學朗誦，和家長共朗誦”活動的開展，很多家長都反映孩子在很多方面都取得了進步。一些孩子在日常交流中口齒更加清晰，一些孩子在公共場合不再怯場，還有一些孩子的語文成績得到了顯著提升。

關注孩子成長，讓朗誦為孩子的進步增光添彩

朗誦為孩子們帶來了數不盡的改變，不僅讓孩子愛上語文，還讓很多孩子發現了自己新的潛能。

宋福星（化名）原是我班一個性格比較內向的男孩，他沒什么朋友，體育老師曾多次向我反映，說這個學生在體育課上總是不敢參與集體活動，一個人怯生生地站在一旁。但是在一次課堂朗誦中，我發現這個學生不僅聲音渾厚好聽，而且善于運用丹田發聲，肺活量大，氣息很穩。當時的宋福星雖然羞于表達，但是我已經發現了這個孩子的朗誦天賦。為了讓這個孩子活潑陽光起來，也為了激發孩子更多的潛能，我開始重點培養宋福星的朗誦能力。

每次學習新課文之前，我都會讓宋福星來我辦公室，問問他覺得要學的課文應該以怎樣的情感與怎樣的方式來朗誦，并讓他朗誦給我聽。大課間時，我會教宋福星一些朗誦的技巧，并糾正他讀得不好的地方。慢慢地，宋福星從一開始被我問話時只能低著頭囁嚅地說出幾個字，到后來主動拿著課本來詢問我“這一處這么讀會不會更好”。

課堂上，我更是注重對宋福星自信心的培養，每次他朗讀的課文我覺得滿意時，就會特意給予表揚，并帶著全班學生為他鼓掌。

孩子的天賦加上后天的努力，讓他的朗誦水平節節攀升。一開始，班里學生推選他為早自習領讀的帶頭人，后來他作為領讀帶著全班同學一起參加了全校的詩歌背誦比賽，再到后來，宋福星被選為學校代表參加區級朗誦比賽，并且榮獲了一等獎。在這個過程中，宋福星從一開始的內向、羞于表達自己，變得熱情活潑、樂于助人。當其他同學在朗誦過程中無法更好地把握情緒時，宋福星總是“挺身而出”，提出自己的意見和建議。

朗誦改變了一個又一個學生，也改變了我們的語文課堂。在這個過程中，家長、老師和學生三方增進感情，共同成長，讓語文課堂不再死板，讓孩子們更好地領略語文的魅力。朗誦，讓語文學習如虎添翼！

（責編 宋行軍）