小學信息技術教學中微課的融入與應用

劉金龍

【摘要】微課使用新穎的教學形式，把學生的注意力吸引到信息技術學習中，促進自主探究意識，讓學生快速地掌握信息技術知識，提升自身的信息素養。微課教學更能突顯知識的重點和難點，讓學生抓住知識關鍵點，提升學習效率，促進教學質量的提升。

【關鍵詞】小學信息技術教學;微課;融合;應用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0091-02

在信息技術發展背景下，微課教學模式逐漸得到大范圍的應用。信息技術是一門實踐性較強的學科，需要學生自己在計算機設備上進行應用訓練，才能真正掌握信息技術知識，并把知識轉化為自身內在技能。微課綜合應用了網絡信息技術等現代化的教學手段，對教學知識進行優化凝練，突出學習重點，讓學生學習更加具有針對性，促進學生自主探究的效率，對于進一步提升學習質量具有重要實際效用。

一、微課教學模式概述

微課主要是教師結合課本教材內容，把將要教授的內容進行優化整合，對其進行提取凝練，把知識重點以及難點進行整理，并把它們制作成短小精悍的教學視頻，發布到網絡教學平臺，讓學生自行下載和觀看學習，并引導學生把學習過程中遇到的不會的問題進行記錄，以便在上課時提出并在班級內展開討論。一般情況下，微課教學視頻是針對某一個知識重點的提煉，視頻時間較短，不會超過十分鐘，以便能夠讓學生在零碎的時間進行靈活性和自主性的學習。能夠把學生的注意力全部吸引到視頻教學中。學生可以結合自身學習情況，自行把握微課學習的時間、地點以及觀看速度等，打破了時間和空間對知識學習的限制，教學活動不再僅僅局限在教室和學校之內。利用微課教學，學生不僅可以對將要學習的知識進行預習，提前了解知識框架。也可以在課后對知識進行靈活復習，查缺補漏，對自己掌握不熟練的知識進行重點復習。學生可以結合自身學習能力的不同，利用微課視頻的暫停、快進等效用，對自主學習過程進行靈活掌握。

二、微課的應用優勢

（一）突出教學重難點

在以往的小學信息技術教學中，往往按照教學要求對知識進行講解，然后讓學生在計算機上進行訓練的模式，形式單一，內容枯燥，不能引起學生的學習熱情。微課教學模式在信息技術教學中的融合和應用，能夠對知識難點和重點進行提煉和優化，制作成簡短的教學視頻，讓學生進行針對性的學習，提升知識的精準性，從而保障學習質量，幫助學生輕松突破學習瓶頸。例如，學習“信息和信息技術”的相關知識時，雖然知識較為簡單，但是學習信息技術學科的基礎和前提，掌握這一章節的知識內容尤為重要。因此，教師可以把這一章節的知識點進行提煉，并以動畫的形式制作成教學視頻，讓學生在輕松的氛圍中了解信息技術概念等，為學習這門學科知識奠定基礎。

（二）自主預習和鞏固知識點

微課視頻教學主要是在網絡平臺上進行發布，讓學生進行自行下載和學習，自主掌握學習進度等，讓學生在學習過程中掌握主動權。學生把視頻下載到自己的手機或者計算機上，利用零碎時間進行靈活性的預習和復習，自主掌握學習進度和觀看次數，對重點知識進行針對性學習，起到良好的知識鞏固的作用。

（三）硬件支持

在信息技術教材中，主要是進行單元化知識學習，和微課視頻針對某一知識點進行提煉的特點相契合，而且能夠利用微課視頻對信息技術模塊知識進行延展性和深化性講解，提升教學深度和廣度。此外，微課教學模式的應用，離不開互聯網計算機、手機等硬件設備。而且信息技術教學中，這些也正是教學的必備設施。實現兩者的相互融合，既可以提升小學生自制力，防止上課玩游戲現象，也可以充分利用教學資源，吸引學生的注意力。

三、微課視頻教學模式的實踐應用策略

（一）視頻制作關鍵點

在微課視頻制作中，教師要針對教學內容需求，合理選擇視頻主題。由于微課視頻時間較短，所以在微課教學中要突出教學重點、難點，或者學生容易出錯的知識點，進行針對性講解，從而提升學生學習的精準性，對知識掌握進行鞏固。微課教學對視頻設計要求也很嚴格。教師要對教學流程、環節、目標等進行精心設計，以便能夠以高效的形式對學生進行知識呈現，提升視頻對學生的吸引力。教師要掌握一定的計算機應用技能，利用視頻錄制、視頻剪輯等技術，以便能夠更加靈活地運用微課教學知識。

（二）分層教學

由于信息技術課程具有一定的知識性，對學生的學習能力和實踐能力要求較高。所以，因此教師在制作微課視頻時，要對不同學習層次的學生進行綜合考慮，采取層次化的模式，引導學生進行針對性的學習，能夠讓學生結合自身情況選擇難度相宜的教學視頻進行學習，既可以提升學生學習動力增加自信心，也可滿足不同層次學生的學習需求，尊重個性發展。微課視頻具有暫停、快進等特點，而且可以進行反復觀看，學生可以結合自己情況自行把握學習進度以及觀看次數。例如，學習《修飾文字》的相關內容時，學習能力較好的學生通過觀看微課視頻可以很快掌握知識要領，并在計算機上進行實踐應用，但是部分學習能力較弱的學生要反復觀看微課視頻，或者邊看視頻邊操作的方式進行學習。因此，教師結合學生學習層次的差異性，制作難易程度不同的教學視頻，讓學生根據自身的接受能力，自行選擇要觀看學習的微課視頻類型。

（三）構建翻轉課堂

微課視頻教學模式的合理應用，可以在信息技術課程中構建翻轉課堂，促進學習自主學習能力的提升。教師可以先把將要教授的知識制作成微課視頻，讓學生在上課之前進行自行觀看和學習，并把學習過程中遇到的難點和疑點進行記錄。在課上教師鼓勵學生把遇到的問題提出來，并引導學生之間展開討論，自行探究問題和解決問題。此外，教師還可以把學生分成幾個相應的學習小組，讓小組內的學生展開熱烈討論，從而自主解決問題。在翻轉課堂中，要圍繞學生為中心，讓學生作為課堂的主導，教師以引導者和輔助者的身份對學生進行從旁協助，對學生的討論過程遇到問題時進行適當的提點，以便保障翻轉課堂的順利進行。這種教學方式實現了線上學習和線下討論的充分融合，促進學生自主學習能力的提升。

（四）任務驅動教學

在微課視頻教師時，為了鍛煉學生的實踐操作能力和自主探究能力，可以為學生布置相應的學習任務，讓學生在任務的驅動下進行探究學習。例如，學習《編排文檔》的相關知識時，教師可以針對各個知識點制作針對性的教學視頻，并布置如下任務：對Word文檔的段落進行對齊操作;調整行間距和段落間距;復制和移動文字。學生先觀看調整文檔段落的視頻，掌握使段落對齊的方式方法，然后進行實踐操作嘗試。如果在第一次操作嘗試中沒有成功，學生可以再觀看以便視頻，進行再次嘗試，指導掌握段落對齊的正確操作方法，從而順利完成學習任務。在任務驅動下，能夠讓學生觀看視頻時更具有針對性和目的性，并快速掌握視頻的知識要點，在觀看視頻后迅速進行操作演練，把理論知識轉化為實踐技能，促進自主學習動力，能夠把學生注意力全部吸引到微課視頻教學中，提升學習效率和質量。

綜上，教師在進行微課視頻教學時，要注重掌握視頻制作的關鍵點，結合學生學習能力的差異性采取分層視頻教學，在微課視頻基礎上構建翻轉課堂，提升自主探究技能，還可以利用任務驅動教學方式，提升學生的實踐操作能力。

（責編 楊菲）