地方本科院校“應用性導向”的課程教學改革

劉道海

摘要：在教育部大力提倡建立現代職業教育體系，推動地方高校應用技術大學辦學類型轉型的大背景下，地方本科院校在課程教學中應突出應用性，在注重學生實操能力和就業技能方面形成特色[1]。該文以《計算機輔助三維設計》為例，從目前教學過程中存在問題、教學改革思路和教學改革措施等三個方面對地方本科院校課程教學進行改革和創新。以培養應用型和技術型人才為目的提高學生學習針對性，使其能更好適應工作崗位需求，也為地方本科院校應用性課程教學改革提供可供參考的思路。

關鍵詞：計算機輔助三維設計;教學改革;應用性;技術性

進入21世紀以來，以互聯網為核心的現代網絡技術和計算機技術已經得到了飛速發展和廣泛應用，世界經濟向全球化和信息化發展成為今后鮮明特征和趨勢。今天我們已經進入以互聯網為基礎的信息化時代，各行各業必須擁抱互聯網[2]。作為以向人們的生產生活提供更加舒適、安全、有效、便捷工具為目標的產品設計專業也必須插上互聯網的翅膀。

1 地方本科院校《計算機輔助三維設計》課程教學改革的必要性

在課程教學內容設置方面，地方本科院校與研究型大學（雙一流院校）和高職院校都存在重合，既強調知識的前沿性和基礎性，也強調知識的應用性，這就造成地方本科院校在課程設置方面“兩手抓，兩手都不硬”的現狀。換言之，地方本科院校在課程教學內容建設上沒有形成自身的優勢，呈現出特色空洞化趨勢。接下來以《計算機輔助三維設計》為例論證地方本科院校進行“應用性”導向的課程教學改革的必要性。

“計算機輔助三維設計”是利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作的工具，簡稱CAD。 在工程和產品設計中，計算機可以幫助設計人員擔負計算、信息存儲和制圖等工作。在設計中通常要用計算機對不同方案進行大量的計算、分析和比較，以決定最優方案;各種設計信息，不論是數字的、文字的或圖形的，都能存放在計算機的內存或外存里，并能快速地檢索;設計人員通常用草圖開始設計，將草圖變為工作圖的繁重工作可以交給計算機完成。《計算機輔助三維設計》是所有設計學專業都必須掌握一門專業核心課程，三維軟件構建數字模型的能力是學生畢業后從事設計行業所必須具備的基本技能，是由學生轉變為設計師的敲門磚，是把設計由創意轉化為現實最有效、最直接、最便捷的手段。

在將近5年對本門課教學的過程中發現學生按照教材所學知識與現實脫軌，滿足不了就業需求。學生對于本門課的學習淺嘗輒止流于表面，不能深入了解建模工具的底層邏輯，做不到知其然知其所以然;學生學習渠道的單一，課程結束后無法繼續學習、無人輔導。為了解決出現的問題，本門課程必須開展基于“應用性導向”的課程內容和方法的改革。

2 地方本科院校《計算機輔助三維設計》課程建設現狀

（1）對《計算機輔助三維設計》課程的重要性認識不足。本課程是高等院校設計類專業開設的基礎課程[3]，是學生展現創意思路、實現設計意圖的最重要手段，因此很多院校是把本課程作為設計流程中等同于手繪技法的表現“工具”，認為兩者之間只是有表現形式和表現效果上的不同，完全忽略了其在塑造學生設計思維、增強學生空間造型能力方面的作用。

（2）教學方法不恰當。在實際工作中，產品設計專業計算機輔助三維設計技術除了具有表現設計方案的作用外更重要的是作為造型設計師與結構設計師對接的手段，是設計方案得到認可后進一步進入工程階段的數據基礎。在教學過程中，教師采用的教學方法只是針對設計方法的呈現，缺少對下一個設計流程中與結構設計師數據對接的內容。

（3）師資力量薄弱。目前地方本科院校藝術設計專業的教師大多是從學校畢業后直接進入教師崗位，沒有實際設計工作經驗，因其自身知識的局限性，在教學過程中不能緊跟實際工作崗位需求進行教學。

3 地方本科院校《計算機輔助三維設計》課程教學改革目標

（1）以市場和就業需求為導向的應用性課程改革，培養適應就業需求的實踐型、應用型、技能型人才，解決以往課程中出現的教學技能與就業需求脫節的問題[4]。

產品設計專業的實踐性特征，要求各門課程的開設都必須緊緊圍繞產品設計行業的就業需求，所以在進行本課程的授課之前要了解目前國內主流的產品設計公司在應屆生招聘時，對計算機輔助三維設計這一產品設計專業的核心技能的要求。然后有針對性地授課。授課期間采用的案例必須是目前國內排名前幾名的產品設計公司的成功案例（這些公司包括洛可可產品設計公司、浪尖產品設計公司、嘉蘭圖產品設計公司）、國際設計大賽獲獎作品（紅點獎、IF設計大賽、紅星設計大賽）。

（2）注重學生基礎理論知識學習，解決以往教學中出現的知其然不知所以然的問題。

《計算機輔助三維設計》這門課程需要學生掌握幾百種構建三維模型所需要的工具，在以往的教學中出現了工具不熟悉、掌握工具不徹底或孤立地學習單一工具的使用方法，以致不會構建復雜的三維數字模型;學生不了解工具的底層邏輯或工具的深層次使用方法，造成構建的三維模型精度不夠、面的質量不高等問題。為了解決該問題，應該學習原廠視頻教程，學習軟件工具的底層邏輯。

（3）構建多種學習渠道，解決以往教學中出現的學習途徑單一、課程結束后繼續學習獲取資料困難等問題。

該門課程是一門重實踐、重操作、重練習的操作技巧型課程，以往教學中學生主要參考的資料是教材，學習方式是跟隨教師在電腦上亦步亦趨的操作，學生的智力和天賦都有差異，不少學生課上操作多次后仍不能掌握，且課下也缺少相應的資源。為了解決該問題，上課教師應該隨堂錄制教學視頻，把整個上課過程錄制下來形成資料庫，方便學生課下復習，或遇到困難時查找操作指導。

4 地方本科院校《計算機輔助三維設計》課程教學改革思路

（1）堅持以“實踐導向”的應用性課程教學改革，在注重學生的基本知識的學習，對基本工具要做到掌握其底層邏輯，不應一知半解[5]。

（2）要以就業需要為出發點，了解用人單位招聘時對該技能的基本要求。

（3）構建包括視頻學習的線上和線下的多種學習渠道，擯棄原來單一的教學方式。

（4）開展和參加專業技能競賽，利用多種渠道宣傳學習成果，鼓勵學生認真努力學習。

（5）構建專業的教學團隊，鼓勵和支持教師參加技能培訓，增強教師教學本領。

5 地方本科院校《計算機輔助三維設計》課程教學改革措施

5.1 教學內容建設措施

（1）追本溯源，知其然知其所以然：購買rhino公司原廠教程，熟悉掌握rhino軟件的底層邏輯，及各個工具的詳細使用方法。

（2）以購買、網絡下載、專業教師錄制等方式建立視頻、文字等多種形式的學習資料庫。

（3）在學習基礎工具的前提下，更多的學習目前中國最出名的設計公司近幾年的成功或者獲獎案例。

5.2 課程教學措施

（1）以大型產品設計公司招聘時對建模能力的要求為基準，以自由表達設計創意為方向，以3D打印對數模精度的要求為目標，建立相關學習資料庫，供學生課上學習課后復習。

（2）根據學生的學習情況，采取教師分步驟做示范學生跟隨練習、教師整體做示范學生整體跟隨練習、教師講解思路學生練習等多種教學方式。

5.3 課程思政建設措施

（1）結合本課程特點，強調對數字模型精確度和精細度的追求，培養學生工匠精神這一職業道德和職業精神。

（2）以優秀傳統文化、紅色文化、優秀少數民族文化為元素進行數字模型的創作，培養學生對民族對家國的熱愛。

5.4 線上資源建設措施

（1）收集整理rhino原廠教學文字及視頻教程、教師及專業設計制作的文字及視頻教程。

（2）往屆學生練習、考試、參賽作品案例庫。

（3）全國最優秀的設計公司近幾年經典案例及獲獎案例圖庫。

（4）近幾年紅點、IF等國際知名競賽獲獎案例庫。

（5）建立學習QQ聊天小組，隨時解答學生學習中遇到的困難。

5.5 線下活動開展措施。

（1）當天課程和本周課程結束后，根據所學內容布置相應作業，在下次課開始前集中檢查并為評分，其平均分作為平時成績，根據作業檢查情況，了解學生遇到的難點并集中答疑。

（2）在學習的過程中，按照統一排版格式收集每一位同學的作業。課程結束后舉辦習作展，邀請專業老師評分，并頒發獎狀，條件允許的情況下從班費中支出獎勵經費。考試作業申請學校官微推廣宣傳。

5.6 教學團隊建設措施

（1）組織團隊教師到具有本專業的相關的院校進行交流、參觀學習。

（2）組織教師參觀其他高校產品設計畢業創作展，或國內產品設計相關展覽。

（3）邀請省內外產品設計行業專家或教師到我院進行專業講座。

（4）條件允許的情況下組織團隊老師接受rhino原廠培訓。

（5） 允許教師帶薪情況下進駐生產企業工作，深入了解由設計圖紙到實物產品的每一個步驟，尤其是造型設計師與結構設計師之間對接的工作流程，以彌補教師實際設計工作經驗不足的問題。

5.7 其他課程建設相關資源建設措施

（1）邀請知名產品設計公司設計師對學生作業進行評估，反饋，并以此制定相應的整改計劃。

（2）邀請開設產品設計專業的知名院校的專家，講授本課程教學的經驗。

（3）積極參與省內外和課程相關的設計大賽。

5.8 教學過程評估措施

線上測試與評估：

（1）收集、購買rhino建模及keyshot渲染優秀視頻教程，并上傳到公共網絡或學校網絡教學平臺上。

（2）收集校內外本課程教師制作的文字或視頻教程上傳到網絡教學平臺上。

（3）指導學生使用線上教學資源和其他網絡資源進行學習，并根據學生反饋意見進行修改。

（4）允許學生上傳自己收集的或自己制作的教程，與其他同學進行學習的交流切磋。

（5）學生上傳自己的作品或作業，教師先行評分并點評。

線下考核與點評：

（1）本課程的考核方式為考察。

（2）平時成績占40%（每次作業分數的平均成績為平時成績，作業成績不少于6次）。

（3）考試成績占60%（考試成績是課程最后一天課，規定時間內完成的綜合大作業，規定時間內不能完成的視為考試不合格）。

6 結語

目前，我國地方高等院校人才培養還不能很好地滿足工作崗位對人才的需求，很多專業的畢業生在進入工作崗位以后仍需要進行大量的專業學習，本文針對產品設計專業在計算機輔助三維設計課程中存在的突出問題，結合產品設計公司對產品設計師的技能要求，提出了以培養應用型和技術型人才為目的的應用性課程教學改革。根據地方本科院校學生特點，提出了針對性的教學改革思路和詳細的可供操作教學改革措施，進而實現培養符合就業需求的應用型和技術型人才的目的。

參考文獻：

[1] 鮑威.大學教學課程的范式轉換及其驅動機制[J].清華大學教育研究，2015，36（2）：97-105.

[2] 張楠.基于電子商務的消費品行業營銷策略優化組合研究[D].北京：中國人民大學，2008.

[3] 梁勇.設計學類專業計算機輔助設計課程常見問題及改進措施[J].吉林農業科技學院學報，2020，29（1）：109-111.

[4] 易熙瓊，何風梅，呂客.基于課程思政理念的計算機輔助工業設計教學改革研究[J].工業設計，2019（11）：30-32.

[5] 劉秀娥.高職市政專業課程教學設計思路的研究與探索[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（10）：55-58.

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