新課改背景下高中政治教學策略探究

鄭宜武

【摘要】新課程改革的提出轉變了傳統高中政治教學傳統局面，全國各地可以使用多樣化教材，教師不用再以教材作為唯一教學資源，教學方法與模式均需得到全面革新。但從我國政治教學現狀不難看出，部分教師還未完全適應新課改要求，實際教學與新課改缺乏緊密關聯，導致教學課程依然充滿傳統應試教育氣息。本文便以此展開研究，探討新課改對高中政治教學提出的新要求、教學現狀，提出有效教學策略，以供參考。

【關鍵詞】新課改? 高中政治教學? 策略

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0054-02

高中生已形成較為穩定的性格特征，但這一時期的學生容易偏離正確軌道，政治教學不只是向學生講解哲學、經濟、文化內容，更承擔著道德教育職責。可以糾正高中生錯誤認知觀念，引導學生形成正確三觀，運用科學客觀思想對待一切事物。在新課改背景下對高中政治教學提出全新要求，教學模式、教學過程及教學內容均需得到相應創新。然而，就以現狀來看，由于受教師教學認知、方法等因素影響，導致教學過程遲遲不能落實新課改要求，基于此，需采取有效策略予以改善。

1.新課改背景下高中政治教學的要求

1.1教學模式應朝多元化轉變

教學模式在一定程度上決定著教學方向。傳統高中政治教學教師采用的教學模式較普遍，所有教師均采用類似教學模式施教，無法體現教學創新性與針對性，通常采用教師講、學生聽這種教學模式，和新課改要求存在巨大差異。當處于新課改背景下時，這種教學模式應得到有效革新，需朝著多元化方向轉變。結合實際選擇適合的教學模式才能提高政治教學成效[1]。高中政治課堂時間本就有限，且政治課程大多為理論內容，教師要想在短時間內高質量傳達知識難度較大，如果依然使用傳統教學模式更是難上加難，因此，采用多元化教學模式勢在必行。當前，新課改已在我國深入較長時間，高中政治教學傳統模式得到一定轉變，翻轉課堂、合作學習等教學模式已得廣泛應用。這給學生提供有機學習平臺，教學過程不再受時間、空間、地點限制，傳統教學中的教師主動傳遞形式成功轉變為學生主動接受，師生教學地位發生明顯轉變，在提高教學質量的同時又可以培養各種學習能力。

1.2教學內容應貼近生活

新課程改革標準中表示應轉變傳統教學內容難、舊、偏等現狀，教師不能只關注書本知識，而是應與實際生活相貼近加強知識與社會發展關聯。這意味著教師在備課時應重新考慮內容適合性，增添更多與社會實際對應的內容才能提高教學實用。且政治教學中涉及的哲學、經濟、政治及文化內容本就與社會發展密切相關，在選擇教學內容時，教師可從中挖掘大量生活化題材，提高學生社會實踐能力。

1.3教學過程需凸顯學生主體

雖說教學離不開教與學，但教師必須準確看待自身與學生地位，發揮自身引導性作用，凸顯學生主體地位，這才與新課改教學要求相符。“教”應服務于“學”，教師需以學生為核心，根據學習需求展開教學設計、運用適宜教學方法，所有教學活動都與學生密切相關。并且在新課改背景下還應關注學生學習興趣激發，在教學過程中不應只關注學習成績，而是關注學生在學習中是否掌握學習技能[2]。在教師循序漸進的引導下使學生既掌握政治理論知識，又能將其與現實生活相連，在處理外部關系時發揮政治知識作用。

2.新課改背景下高中政治教學現狀

2.1教師未全面理解新課改要求

我國之所以進行新課程改革主要原因源自傳統教育政策與當代人才需求不符。教育是培養儲備人才必要途徑，教學政策會直接影響教學過程開展，考慮國家建設與社會發展實需我國全面實施新課程改革。在該背景下雖然對教學模式、內容等提出全新要求，但卻沒有削弱教師引導性作用，教師仍然是課堂主導，學生需在教師引導、組織下才能順利獲取知識。但從目前現狀來看部分教師并未完全理解新課改要求，有的教師認為師生課堂地位發生轉變，教師應盡量少講，將課堂大部分時間完全交給學生。但如若得不到教師指引，學生便失去學習方向不知從何入手。特別是面對一些脫離生活實際的政治理論學生無法有效思考、討論，該過程必須得到教師引導才能達到教學目標[3]。

2.2教學流于形式

教學方法不適用導致教學流于形式，這在當前我國高中政治實際教學中普遍存在。有的教師已意識到傳統教學模式應得到轉變，引入一些全新方法施教，但教學質量依然與預期不符，究其原因，與教學方法不適用密切相關。比如，有的政治課堂氛圍看似十分活躍，教師既讓學生進行小組討論，又向學生提問或自主學習，但深入觀察便會發現學生并沒有在課堂中真正掌握知識。新課改要求并不是指教學活動越多越好，而是應有機引入課堂活動幫助學生進一步內化政治理論，如果活動內容過于繁多反而容易混淆學習思路，導致教學過程事倍功半。

2.3教學內容未與時俱進

政治課程中的大部分內容都與社會發展有直接關系，通過傳授政治知識可以為學生可持續發展提供保障，使其具備綜合素質能力。教學質量與教學內容密切相關，當教學內容與當代社會不協調時便無法發揮政治教學價值。部分教學內容缺乏全面性與實時性，比如，有時會引入一些過時案例，使學生無法具備與時俱進的思維[4]。在此情況下，不僅會降低當下內容傳授質量，還會削弱政治學習興趣，使學生認為政治是枯燥的。實際上，政治課程中有許多趣味性內容，如果教師無法加以挖掘便會制約高中政治教學改革。

3.新課改背景下高中政治教學有效策略

3.1科學展開教學設計

政治教學課堂各環節之間環環相扣，一個環節出現問題可能影響后續環節順利開展，因此，教師需發揮引導作用，在正式教學前科學展開教學設計，明確教學目標，精心設計各教學環節。例如在講解與“商品”有關內容時，可以引入生活實際向學生提問，如“生活中哪里可以看到商品？用什么東西才能合法獲得商品？”隨后引出商品價值等相關內容。并且，整個教學過程應具備過渡設計，為學生提供循序漸進的知識消化過程。可以多引入一些形象化內容點撥學生思路，如果學生遇到學習瓶頸，教師應為學生提供走出困境的方法。例如在學習“量變與質變的關系”內容時，為了方便學生理解，教師可以與學生當下學習相聯系，將努力學習看作量的累積，是實現質變的基本前提[5]。在具體教學中，可以將學生積累大量知識的過程視為量變，當學生成為一名合格社會主義接班人后便實現從量變到質變。與直接講解政治理論相比，這種方法可以將抽象理論變得更加直觀，學生可在課堂中快速理解掌握，且還在無形中滲透德育教育。既有效發揮教師課堂引導作用，又讓學生積極參與到課堂學習中來，增加師生互動交流，從而提高政治教學質量。

3.2合理設置課堂活動

高中生認知能力已經比較完善，如果課堂活動過于繁雜反而會適得其反。所以，在設置課堂活動時數量不宜過多，最好可以通過一個針對性課堂活動提高教學質量，教師可以設置小組討論活動。但值得注意的是，在分組時應將優等生、中等生及后進生合理配置，一些教師沒有加強分組關注。有時根據學生自主意愿進行分組，有時則直接按座位分組，這種分組方式無法確保小組成員間能形成互補狀態，往往會將優等生分到同個小組，剩余的小組成員則全是后進生，無法體現小組活動根本意義。因此，一個小組內應同時擁有三個層次學生才能取長補短，讓優等生帶動后進生與中等生進步。并且，應給予每個小組成員表現機會，使其發現自身閃光點，例如，可以讓小組各成員輪流擔任組長，使其積極性能有所提高。

3.3加強教學資源挖掘

對于高中政治教學而言，在新課改背景下施教不應只注重課本知識傳授，既要關注課內知識滲透，也要重視課外知識延伸。教師需在課本知識講解基礎上適當拓寬教學資源挖掘深度，構建社會課堂，讓學生在親身實踐中感受政治、文化等內容核心思想，這比單純進行課內知識講解更有助于培養學生政治素養。例如在學習“人民當家做主”內容時，教師便可帶領學生參與社會公共管理活動，也可以與家長溝通建立家校合作育人模式。學生以家庭為單位展開管理活動，從體驗中感受我國民主選舉、監督決策等意義[6]。這種方法可以有效培養高中生公共社會參與感，拉近政治知識與社會生活關聯，在親身體驗與實踐活動中傳播正能量。

綜上所述，新課程改革轉變了我國各階段、各學科傳統教育布局，高中政治教學也在改革范圍內，站在新課程改革背景來看，高中政治教學模式應朝多元化方向轉變，教學內容應更貼近學生及社會生活現實，教學過程則需凸顯學生主體。目前在實際教學中還存在一些亟待解決的問題，部分教師還沒有全面理解新課改要求，教學方法不適用導致教學過程流于形式，且教學內容未與時俱進。為解決當下教學問題，教師需結合時代要求與學生發展所需科學展開教學設計，合理設置課堂活動，同時亦要加強教學資源深度挖掘。

參考文獻：

[1]祁大為.新課改下高中政治教學與信息技術的結合探索[J].新課程，2020（42）.

[2]劉春靜.關于新課改下高中政治教學策略的分析[J].幸福生活指南，2020.

[3]黃艷艷.淺談新課改下高中政治教學的反思與改進[J].中學教學參考·文綜版，2011（33）：30-31.

[4]成紅艷.新課改下高中政治教學有效性初探[J].中學政史地：教學指導，2020（8）：9-10.

[5]雍清青.新課改下高中政治教學有效策略的探究[J].散文百家·國學教育， 2020（2）：277.

[6]彭菲.探究新課改下高中政治教學中新型師生關系的構建[J].中外交流，2019，26（37）：151.