如何巧妙利用“師生角色互換”教學法解決初中數學教學中的實際問題

黃濤

【摘要】在數學課程標準的引導之下，在初中數學課堂中，教師需要優化原先的數學課堂教育模式，要多交流、多溝通、多互動，以此來體現學生的主體學習地位，這樣才能夠讓學生在深度、全面理解數學教材知識期間，實現能力方面、思維方面的提升，促進初中生的個性化成長，全面落實數學課程標準。圍繞數學課程標準，教師要借助于師生角色互換來創新教育理念和教育模式，在數學課堂中教師要展現出一種指導者、合作者的教育角色，讓學生通過自己的努力去探索、學習數學知識，這樣初中生才能夠扎實、全面掌握知識，增強自身的成就感、自豪感、榮譽感，養成良好的學習習慣。筆者是一名初中數學教師，在日常教育中較為關注體現學生主體地位，本文主要是對在初中數學教學中運用師生角色互換教學法展開探析，希望能為同仁提供幫助、參考。

【關鍵詞】初中? 數學? 師生角色互換教學法? 實際問題? 方法

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0084-02

對于很多初中生來講，數學知識較為晦澀難懂，初中數學知識相較于小學數學知識，知識量與難度也比較大，對于參與數學知識探究缺乏一定的主觀能動性，針對以上教學問題，教師一定要實現師生角色定位之間的轉換，以此來突顯初中生的主體學習地位，實現教和學的深度融合，學生不再是數學知識的被動接收者，而是要學會創造性、探究性學習數學知識。同時，在初中數學教學中，師生角色的互換，并不單指完全把學習的主導權交給學生，在此過程中教師需要綜合考慮，分析初中生的學習需要，引領初中生找到最為理想化的學習方法與技巧，提升初中生的綜合素質，將來成為社會發展需要的高素質人才。

一、利用“師生角色互換”教學法的意義

（一）鍛煉學生獨立思考能力

在傳統的數學課堂中，教師掌握著課堂活動的主導權，學生缺乏獨立思考、合作學習的機會，只有實現師生角色互換，讓學生掌握著學習的主導權，學生才會去獨立思考、自主探究，通過自己的努力收獲知識。同時，在師生角色互換期間，教師能夠引導學生大膽作出假設、提出問題，鍛煉學生的反應能力，更為積極投入到數學課堂活動中。

（二）提升學生的數學發散思維能力

在初中數學教學工作、實踐中，借助于師生角色方面的轉換，可以鍛煉初中生發散思維。在以往的初中數學課堂中，通常都是教師單方面灌輸數學知識，學生處于被動接受知識的學習狀態之中，只有實現師生角色互換，才能夠引發學生去思考、探究，成為數學課堂中的主人公，教師圍繞學生真實的學習進度、需求來優化教學方案，這種適度放手的教學方式，學生更容易理解和接受，能夠在輕松的氛圍中探索知識，鍛煉學生的數學發散性思維能力[1]。

（三）師生構建和諧關系

在初中數學教學工作中，只有實現師生角色互換，才能夠讓師生之間構建和諧的關系，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，能夠勇于向教師表達自身真實的學習困惑，教師和學生在互動期間，科學調整數學教學進度，讓學生在收獲知識的同時，端正自身的學習態度，在數學學習活動中真正提升自我、修正自我、完善自我，提升學生的數學綜合學科綜合素質。

二、利用“師生角色互換”教學法解決初中數學教學實際問題的方法

（一）重視數學教學中教師與學生的地位

在初中數學教育工作中，要想借助于師生角色互換教學法解決教學實際問題，教師要重視數學教學中教師與學生的地位，實現教和學的深度融合，改變教師以往權威者、主導者的教育角色，而是要尊重每一個學生，通過綜合考察學生的學習需求、進度，以此來科學設定數學教育目標、教育內容、教育方法，讓每一個學生都能夠跟上數學教學進度，讓學生從中真正收獲知識、體現地位，最大程度提高數學課堂教學質量。教師要重視課前預習、課中講授、課后復習的關聯性，在課前預習活動中，教師要為學生布置學習任務單，讓學生結合任務單來自主預習，掌握需要學習的重點、難點內容，鍛煉學生的自主學習能力。在課中知識講授期間，教師要善于用課堂提問、引導的方式，讓學生分析問題、探究問題、解決問題，讓學生能夠更加專注、用心、認真投入到知識探究中，掌握知識學習方法、問題解決方法，端正學生的學習態度[2]。在課后復習活動中，教師要改變以往課后習題練習的模式，而是要設定一些生活化、實踐性的數學問題，讓數學教材知識真正融入到綜合實踐活動中，以此來鍛煉學生學科素養，讓學生的數學知識結構更加系統、完善。

（二）教師和學生維持良好互動關系

在初中數學教學工作中，要想全面滲透師生角色互換，師生之間需要保持良好的互動關系，在和學生互動期間了解學生真實的學習問題、困惑點、需求點，讓學生處于一個和諧、健康、溫馨的學習環境之中，幫助學生真正解決問題，激發學生的學習潛力、學習閃光點，提高學生學習知識、探究知識的自信心。教師要給予初中生足夠的自由發揮、想象空間，這樣才有足夠的空間去內化教材知識、消化教材知識，學生在教師的步步引導之下，構建完整的數學知識結構。比如，在探究《認識一元一次方程》數學知識期間，教師需要讓學生認知“方程的概念”“一元一次方程”的概念，引導學生全面發現問題、解決問題，探究其中的相等關系，學會列一元一次方程。教師要圍繞學生的學習進度、需求，科學設定一系列數學問題，讓學生在思考問題期間求得答案，在此過程中教師要給予指導，如，教師可以為學生設定一個情境：一個長度是24厘米的鐵絲，需要用這個鐵絲來圍正方形，那么正方形中的邊長為多少？通過這個情境讓學生去列出方程，這樣能夠引導學生去思考問題、解決問題，改變以往習題練習的教育模式。學生可以把x設定為正方形的邊長，探究列方程的規律、技巧、方法。

（三）鼓勵學生自主參與

在初中數學教學工作中，要想體現出師生角色互換教學法的優勢，教師要鼓勵學生自主參與數學知識探究之中，養成良好的數學學習習慣。首先，教師一定要優化、調整數學教學方案，選擇小學生感興趣、熟悉的方式來講解數學知識，增強數學課堂環境的吸引力，讓學生感知到探究數學知識的快樂。比如，在探究《軸對稱的性質》期間，教師要保證課堂活動的實踐性，讓初中生擁有動手實踐、操作的機會，引導學生通過裁剪，來呈現現實生活中較為常見的形狀，如矩形、三角形、圓形，從中來探究“非軸對稱圖形”和“軸對稱圖形”之間的區別，借助于實體模型來引導學生認知數學概念，學生自主參與到知識探究中，真正實現教和學的深度融合。同時，教師需要讓學生具備較強的自主意識，能夠學會自主選擇，比如，在分析“分式”數學知識期間，要想讓學生全面掌握分式的含義，激發學生的學習興趣，教師可以提前為學生準備一些小卡片，在卡片中填寫不一樣的整式與分式，讓學生圍繞寫出的整式與分式卡片展開求解，讓學生感知兩者之間存在的差異，對于數學教材知識有更為深刻的記憶，教師和學生在互動期間，提高數學課堂教育效率[3]。

（四）結合生活元素引導學生主動探究

學生學習數學教材知識能夠為現實生活提供更多的便利性，通過數學知識來解決現實生活問題，由此，教師要圍繞生活中的元素引導學生主動探究數學知識，以此來實現師生角色互換，讓學生占據學習數學知識的主導權，在實際生活中來發現知識、運用知識，做到由此及彼、學以致用，真正做到減負增效，提高數學教學活動質量、效率。教師要利用生活元素把抽象數學知識直觀化、形象化、具體化，讓數學知識學習過程更加輕松、自在，比如，在探究《函數》知識期間，教師要改變以往反復陳述“函數正確表達形式”“增減性”“自變量”等教育方式，而是要列舉實際生活案例，如現實生活中涉及到的“汽車行駛距離、行駛時間、行駛速度之間的關聯性”，引導學生用函數知識來表述以上關系，探究其中哪項數據為“變量”，哪項數據為“因變量”，把生活元素和函數知識聯系起來，引導學生強化對于函數概念、函數知識的記憶，擁有一雙善于觀察、發現的眼睛，鍛煉學生的知識探究能力、知識運用能力。又比如，在講解《方程式》數學知識期間，教師可以融入生活元素來設定數學問題：“一共有兩批貨物，第一批貨物為480噸，第二批貨物為524噸，運送完第一批貨物需要20輛汽車、8節火車，運送完第二批貨物需要6輛汽車與10節火車，如果一節火車能夠裝x噸貨物，每一輛汽車能夠裝y噸貨物，如何結合已知條件來列方程式？”通過這個生活化數學問題，讓學生去深刻探究方程式，掌握列方程式的方法、技巧。在此過程中，教師可以讓學生以小組競賽的方式來列方程，并且要給予鼓勵、支持、肯定，提高學生參與合作學習活動的積極性，樹立學習數學知識的自信心，由被動學習為主動學習，真正實現師生角色的互換。

三、結語

總之，在初中數學教育工作中，教師要全面落實數學課程標準、素質教育理念，注重教師和學生之間角色的互換，讓初中生占據學習的主動權，在學習活動中可以通過自己的努力來掌握學習技巧、學習方法，提升學生的綜合素質，為之后的數學知識學習奠定扎實的基礎。同時，要想實現師生角色互換，教師一定要學會放權，給予學生更多自由發揮與想象的空間，鍛煉學生的數學思維、實踐能力、創新能力，促進學生的個性化、全面化發展，師生之間共同構建高效化、理想化的數學課堂。

參考文獻：

[1]段元美，閆志明，張克俊，鄭麗紅.初中數學教師TPACK現狀的調查與分析——以煙臺市為例[J].現代教育技術，2015，25（4）：52-58.

[2]曹一鳴，馬云鵬，郭衎，孫彬博.面向未來的初中數學課程圖譜分析——以經濟合作與發展組織（OECD）“學習框架2030”為基礎[J].基礎教育課程，2020（19）：4-16.

[3]吉喜.初中數學課堂教學案例比較研究——以甘南州初中“藏數課”和“國優課”為例[J].數學教育學報，2015，24（2）：54-56.