初中語文單元整體教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展

顏梅玲

【摘要】單元整體教學(xué)要求初中語文教師根據(jù)各個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)去開展語文教學(xué)活動(dòng)，將一個(gè)單元看成是一個(gè)基本的教學(xué)單位，統(tǒng)籌安排一個(gè)單元的教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)度，將識字寫字、閱讀探究、習(xí)作指導(dǎo)等活動(dòng)結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，以便循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言能力，打造有效的思維課堂。可以說，單元整體教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要策略，所以初中語文教師要嘗試組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語文認(rèn)知效果。本文將闡述并介紹初中語文教師如何才能落實(shí)單元整體教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 單元整體教學(xué)模式? 教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“統(tǒng)編本初中語文教材單元整體化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：ZXKTC-1937）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0086-02

常規(guī)的初中語文教學(xué)一直都是以分解、獨(dú)立的課時(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)的，教師會(huì)將每節(jié)課的內(nèi)容都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一節(jié)課的知識容量非常大，而為了追趕教學(xué)進(jìn)度，師生雙方也習(xí)慣了單一互動(dòng)形式，存在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)問題，而這也必然影響著學(xué)生本身的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，初中生的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)便會(huì)呈現(xiàn)出單一、碎片化的現(xiàn)實(shí)問題，不僅很難遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響學(xué)生在問題解決活動(dòng)中的能力表現(xiàn)。值得一提的是，現(xiàn)階段統(tǒng)編版初中語文教材的編訂便顯現(xiàn)出單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，即課文主題是相似的，且寫作、口語交際也圍繞單元主題展開。對此，初中語文教師便要積極組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語文認(rèn)知狀態(tài)，讓學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、研讀單元編排目的，設(shè)計(jì)單元任務(wù)

統(tǒng)編版初中語文教材的各個(gè)單元開端都設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語，初步設(shè)計(jì)了單元教學(xué)任務(wù)。這一教材內(nèi)容立足于整個(gè)單元教學(xué)基礎(chǔ)之上，需要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師要客觀分析各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容編排特點(diǎn)、整體教學(xué)目標(biāo)，以便由此設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)，找準(zhǔn)單元教學(xué)切入點(diǎn)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語文認(rèn)知狀態(tài)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版七年級上冊第一單元教學(xué)為例，本單元的導(dǎo)入語便介紹了各篇課文的主題，即“多姿多彩的四季美景”，而在單元導(dǎo)入語中，也明確提出了以下幾點(diǎn)要求：

朗讀課文;想象課文所描繪的自然美景;掌握好停頓、連讀、重音等發(fā)音技巧，能夠準(zhǔn)確讀出漢字音調(diào)，感受漢語的聲調(diào)美;品讀課文語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果[2]。

二、分解成課時(shí)模塊，組織任務(wù)探究

在初中語文教學(xué)中組織單元整體教學(xué)有一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)要素，即師生互動(dòng)是平等的、和諧的，學(xué)生才是探究單元任務(wù)的主人公，教師應(yīng)該作為語文教學(xué)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者出現(xiàn)，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效思考。對此，初中語文教師便要將單元教學(xué)目標(biāo)分解成課時(shí)任務(wù)，以探究模塊的形式對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，以便及時(shí)總結(jié)任務(wù)探究活動(dòng)，切實(shí)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為。

1.設(shè)計(jì)模塊任務(wù)，提出探究要求

單元整體教學(xué)模式雖然立足于整個(gè)單元教學(xué)視角，但是我們無法在一節(jié)課上完成所有的單元教學(xué)內(nèi)容，否則必然會(huì)出現(xiàn)粗制濫造、追趕教學(xué)進(jìn)度等負(fù)面問題，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知能力。對于這一點(diǎn)，初中語文教師要將單元任務(wù)分解成模塊任務(wù)，通過模塊探究活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識，切實(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識[3]。在統(tǒng)編版七年級上冊第一單元教學(xué)中，圍繞單元教學(xué)任務(wù)，我就在《春》課文閱讀中設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)模塊：

模塊一：學(xué)習(xí)課文中的嗡、朗潤、醞釀、賣弄、喉嚨、應(yīng)和、嘹亮、烘托、靜默、風(fēng)箏、抖擻、健壯、呼朋引伴、花枝招展這幾組詞，自主認(rèn)讀，積累語言素材。

模塊二：朗讀課文，帶著情感朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、聲調(diào)，感知漢字的聲調(diào)美;在朗讀中，概括分析課文是從哪幾個(gè)方面描寫春景圖的，說一說你最喜歡的一幅畫面并說明理由。

模塊三：文章讀起來很清新有趣，給人以活潑可愛的感覺，請你找出課文的一個(gè)段落進(jìn)行語言品讀，并與同伴說說你的體會(huì)。

模塊四：作者用了很多比喻句去描繪春天的景色，比如“剛落地的娃娃”“小姑娘”等，你能理解這些比喻嗎？模仿這些比喻句造句，嘗試描繪春天的景色。

模塊五：再次朗讀課文，在課文中標(biāo)注重音、停練，在小組內(nèi)展開朗讀創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)小組評價(jià)。

模塊六：品讀課文中的比喻句、擬人句，說說這兩種修辭手法的好處，分析課文的語言表達(dá)特點(diǎn)。

上述六個(gè)探究模塊可以直接讓學(xué)生明白這節(jié)課要讀什么，直接便可啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何讀。而且，這幾個(gè)模塊任務(wù)都是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開的，只是根據(jù)《春》這篇課文的具體內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，可操作性更強(qiáng)，直接對學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)與引導(dǎo)作用。在此狀態(tài)下，本班學(xué)生基本上都可自主閱讀課文。

2.優(yōu)化小組合作，突破探究任務(wù)

在單元整體教學(xué)模式的實(shí)踐操作中，初中生的獨(dú)立思考與合作探究都至關(guān)重要，只有讓初中生主動(dòng)展現(xiàn)自身的語文認(rèn)知能力，使其成為單元整體教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主人，才能充分發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的啟思、導(dǎo)學(xué)價(jià)值，順利發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，初中語文教師便要積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生分組探究模塊任務(wù)。在《春》課時(shí)教學(xué)中，初中生如何才能順利參與單元整體探究活動(dòng)呢？我使用導(dǎo)學(xué)案輔助了學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)案中詳細(xì)羅列了上述六個(gè)任務(wù)模塊，而學(xué)生也能由此明白自己要學(xué)什么、閱讀重點(diǎn)，自主調(diào)整了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，為了有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我還專門播放了一則記錄春日美景的短視頻，利用聲像結(jié)合的視聽資料激發(fā)出了學(xué)生對春天的喜愛之情，營造了良好的閱讀氛圍。

接著，初中生便要獨(dú)立閱讀《春》這篇課文，獨(dú)立進(jìn)行朗讀創(chuàng)造，自主認(rèn)讀課文中的生字詞，并劃分課文中所描寫的春景圖，在課文旁做批注。接下來，便是豐富的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，初中生不僅要在小組內(nèi)討論課文中有幾幅春景圖，還要說出自己最喜歡的春景圖，集中精力去品鑒課文中的比喻句、擬人句，分析這兩種修辭手法的書面表達(dá)特點(diǎn)，欣賞課文語言，在小組討論中積累豐富的語言知識[4]。

三、實(shí)現(xiàn)知識遷移，鍛煉學(xué)生思維能力

單元整體教學(xué)的一個(gè)重要功能便在于可以促使初中生在新知探究中自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，逐步突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，慢慢地讓初中生成為學(xué)習(xí)的主人，從而切實(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對此，初中語文教師便要全面解放學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生自主探究語文知識，切實(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力，從而真正為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。在編版七年級上冊第一單元教學(xué)中，在《春》課文閱讀探究教學(xué)中，初中生就通過獨(dú)立閱讀、合作閱讀與師生問答的方式自主分析了課文的寫景方式，分析了比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果，形成了良好的閱讀認(rèn)知，而在此基礎(chǔ)上，我就組織了群文閱讀探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主遷移了閱讀經(jīng)驗(yàn)。

統(tǒng)編版七年級上冊第一單元中的三篇現(xiàn)代文，即《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》都是寫景類文章，是不同作者根據(jù)自己對自然美景的觀察所展開的抒情創(chuàng)作，而且這三篇課文中都有比喻句、擬人句，美詞佳句很多，所以我就設(shè)計(jì)了群文閱讀議題，即“走進(jìn)文學(xué)家筆下的四季美景”。《春》作為閱讀教學(xué)案例，有效鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力，學(xué)生可以憑借自主閱讀經(jīng)驗(yàn)去分析其他兩篇課文所描繪的自然景觀、語言表達(dá)特點(diǎn)以及修辭手法的表達(dá)作用，學(xué)習(xí)重音與停連這一朗讀技巧。因此，我就讓各個(gè)閱讀小組繼續(xù)去探究《濟(jì)南的冬天》與《雨的四季》中所描繪的景物特點(diǎn)，識讀課文中的生字詞，探究作者所產(chǎn)生的感想，通過朗讀創(chuàng)造、閱讀探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語言能力

單元整體教學(xué)將聽、說、讀、寫活動(dòng)看成是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，是圍繞單元主題去設(shè)計(jì)聽說、閱讀、寫作任務(wù)的，在統(tǒng)編版七年級上冊第一單元中，由于本單元的課文篇目都是以各位作者的人生經(jīng)歷、生活感悟?yàn)榛A(chǔ)展開的文學(xué)創(chuàng)造，所以本單元的寫作主題也是“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在讓學(xué)生用文字去記錄、描繪自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生積極表達(dá)自己對生活的熱愛之情。通過課文閱讀，初中生積累了足夠的語言文字，而這就有利于促使學(xué)生自主應(yīng)用語言材料實(shí)現(xiàn)書面創(chuàng)作，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，在單元整體教學(xué)中，初中語文教師還要組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，突破閱讀、寫作之間的限制，綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力。在統(tǒng)編版七年級上冊第一單元中，在課文閱讀中，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累美詞佳句，讓學(xué)生模仿修辭句去造句，讓學(xué)生記錄了春天、冬日景色，使其回想了自己對大自然的觀察經(jīng)驗(yàn)。這種做法實(shí)際上就可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主寫作，可以有效鍛煉學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。在寫作活動(dòng)“熱愛生活，熱愛寫作”一課教學(xué)中，我還讓本班學(xué)生提前整理寫作素材，確定自己所要描寫的生活景象。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)是改革趨勢，而單元整體教學(xué)活動(dòng)則可不斷發(fā)散學(xué)生的思維意識，提升學(xué)生的思維能力、語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)進(jìn)步。因此，初中語文教師要積極組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效情境，將單元任務(wù)分解成可操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過豐富的師生、生生互動(dòng)去落實(shí)單元整體教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生逐步攻克探究任務(wù)，使其學(xué)會(huì)閱讀、自主寫作，并在口語交際活動(dòng)中內(nèi)化相應(yīng)的語言素材，從而有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧立銀.單元整體教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（35）：13-16.

[2]王璨.統(tǒng)編本初中語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與反思[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[3]秦開勇.單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2018（32）：46.

[4]凌小珍.初中語文小說單元整體教學(xué)研究[D].贛南師范大學(xué)，2018.