論高中物理教學中的遷移及其對教學的啟示

劉勇博

【摘要】遷移指的是在物理課程學習的過程中，根據學生的生活經驗以及物理思想，找出知識點之間的共同要素，并且將其運用到新知識點的理解之中，能夠幫助學生實現新舊知識點之間的融會貫通，并且掌握相應的思想方法。在物理課程教學的過程中，遷移現象有很多，通過將遷移概念應用于課程教學之中，也能夠幫助教師提高專業素養，完善課程教學方法，構建完美課堂。

【關鍵詞】高中物理? 遷移? 教學啟示

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0171-02

在高中物理課程教學的過程中，遷移現象有很多，因此教師在進行教學時，應當運用遷移方式幫助學生鞏固已經學習的知識，并且運用掌握的技能，對新知識進行探索，提高學生的自主探究能力，最終確保課程教學質量。

一、高中物理教學中遷移的意義

通過實踐發現在高中物理課程教學的過程中，運用遷移理念的重要性主要體現在以下幾個方面：首先，通過運用遷移理論能夠幫助學生在物理課程學習的過程中提高學習效率，就高中這一階段學生的學習而言，物理科目的學習不僅僅應當掌握基礎的知識點，與此同時，也應當運用知識點解決生活中遇到的實際問題，只有這樣才能夠提高自身的實踐能力。因此，學生應當掌握科學有效的學習方式，最終實現對于課本知識點的遷移及應用，而這也是解決實際問題、解答綜合題的重要關鍵點。為了實現這一目標學生應當掌握正確的學習方法，通過將遷移理論應用于課程學習之中能夠完成課程學習的標準性以及目的性目標[1]。在遷移理論的引導之下，學生可以運用已學習的知識來延伸新知識點，最終解決新問題。這不僅僅會考驗學生對于知識點的掌握程度，同時也直接檢驗學生對于一些新知識點的理解能力，通過將這兩者進行融合，學生則能夠掌握物理定律并且提高學習效率，總體而言，通過將知識遷移應用于課程教學之中，能夠改變傳統的物理教學模式，在幫助學生節省因記憶公式而導致時間浪費的時間之外，也能夠提高學習效率。其次，通過推進高中物理課程教學的改革，運用知識遷移理論也能夠幫助學生構建學習框架，提高學生的實踐能力，將新舊知識點進行融合。在運用遷移理論的過程中，學生能夠逐漸構建物理知識點的學習框架，并且進行持續的理論學習，豐富知識框架的內涵，最終使得物理的知識點更加結構化，將物理知識點落實于實際問題的解決之中，使得物理課程的學習更加明確化、系統化。

二、高中物理教學中的遷移應用過程

首先，學生需要不斷加強及完善自身的物理知識和體系。由于高中課程教學的過程中，遷移理論的應用是一個需要很廣闊思維方式的理論，通過不斷穿插一些不同章節的基礎知識，所以十分考驗學生的知識儲備是否充足和完善。在物理課程教學的過程中，學生可以運用遷移理論，建立新的學習方式，營造積極的學習氛圍，開拓思維，更好地了解物理知識要點。并且使得教學形式更加多樣化。在營造良好學習氛圍的同時，也能夠將一些困難的題目進行化解，最終幫助學生理解數學綜合題目。在高中物理課程教學的過程中，運用遷移理論存在很多不同的方式，其中比較重要的一點即為遷移分為正向遷移、逆向遷移以及平行遷移。在物理課程教學的過程中，教師可以將學生生活中的素材應用于知識點的講解中，這樣也能夠幫助學生更好地對知識點進行理解和運用。在高中物理課程教學的過程中，遷移理論的應用主要要求學生在物理學習的過程中，從實際的問題出發，并且應用物理學習的知識點，運用知識點解決學生在實際生活中遇到的一些有關物理的問題，而這也是這一理論應用的重要方式。在課程教學的過程中也提出了變量以及矢量這兩個觀念。很多學生雖然能夠理解概念的理論知識，然而并沒有深入地應用于物理綜合題的解答過程中，因此在進行題目練習的過程中也不能夠判斷問題是否正確，這個時候教師可以通過理論學習引導學生展開正向遷移[2]。作為教師在實際教學的過程中可以運用實際情況為學生講述矢量相對于變量既有方向也有大小，而變量只有大小變化。教師在開展物理課程教學的過程中，也可以為學生進行舉例說明汽車的速度為變量，而力就是矢量。在高中物理的引言中，說明核能的發現是人類探索微觀物質的重要成果，學生在對這些內容進行解讀之后，可以對相關的知識點進行反思，例如什么是原子核，原子核的組成又是什么，之后教師也可以引導學生學習射線方面的內容，而這都是知識的遷移。

三、高中物理教學中的遷移教學策略

（一）創設教學情境

在開展高中物理課程教學的過程中，創設教學情境能夠幫助學生在學習探究的過程中掌握新的知識點。除此之外，運用問題這一教學方式也能夠激發學生在物理學習過程中的創新能力以及開拓能力，有問題也能夠引發學生對于新知識點與舊知識點之間關聯性的探討，最終提高學生的知識遷移能力。例如作為教師在對動力展開教學的過程中，可以結合學生的生活實際對問題進行創設舉例，例如在相同的速度之下，籃球和鉛球同時飛向學生，學生可以接住哪一個球？這時候一些學生會認為接住籃球，因為籃球的質量相對較小，這時教師可以接著提出疑問，如果兩個籃球分別以不同的速度飛行，那么你敢接哪個？學生紛紛回答接速度慢的球。這時，教師可以運用問題情境引導學生對物體的運動狀態以及物體質量與速度之間的關系展開探究，進一步引發動量這一概念的思考。當學生在問題情境的背景下，只想了解這一物理概念之后，教師可以提出更加深層次的問題，例如作用力的大小與動量變化存在的關系。運用學生生活中常見的一些素材，幫助學生完成學習遷移，這也是課程實踐過程中有效的教學方式。

（二）加強總結歸納

學生的總結歸納能力需要提高。由于物理知識點較多，知識量較為龐大，因此學生的總結歸納就顯得尤為重要。在物理課程學習的過程中，可以通過引導手段，幫助學生對物理知識進行架構分析，創立知識結構，構建新的知識分類框架，能使得學生對物理知識更好地理解及融會貫通，進一步挖掘不同知識點之間存在的關聯性，最終提高學生的知識遷移能力。例如在對萬有引力與航天這一章節學習的過程中，教師可以運用上一章節有關圓周運動的知識點展開探究，圓周運動的關鍵點即為向心力，某一天體在進行圓周運動的過程中，能夠運用萬有引力提供向心力，通過對知識點進行延伸，就能夠引導學生更加清晰地認識到，天體運動以及萬有引力的相關知識點。與此同時，學生在對綜合體進行解題的過程中，也可以運用圓周運動的相關公式進行解答，最終使得不同的知識點得到融會貫通。除此之外，在力學教學的過程中有兩個十分重要的定律，即為動能守恒定律以及機械能守恒定律。在這兩點學習的過程中，教師應當引導學生了解這其間的隱性聯系以及顯性聯系，這兩個定律的相似點都是運用守恒來表達物質的變化，而這兩者也存在一定的差異，無論是守恒條件還是表達式都存在不同，因此在找到相同點以及不同點的過程中引導學生展開歸納總結能夠更好地解決物理綜合題，并且找到解題的入口，構建知識網絡體系，提高學生對于物理方程式的認知能力。

（三）展開實驗教學

實驗來自于學生的日常生活之中，且取材十分方便，這樣既能夠確保實驗的開放性，為學生搭建一個實驗平臺，為學生創造更多的實踐機會，也能夠使得學生在實驗的過程中不受時間的限制，實驗內容也更加豐富，在提高學生動手能力以及實踐水平的同時，也能夠培養學生的創新思維以及探究水平。例如我們在對摩擦力進行教學的過程中，教師可以要求學生帶一把家里的毛刷，刷子向下在桌面上進行運動，這樣能夠使得學生明確地觀察到摩擦力的方向。在開展物理教學的過程中，我們會發現一些學生往往會被課本中的實驗吸引注意力，而通過降低成本，使實驗運用到課堂之中，能夠引導學生自己動手制作實驗，激發學生的求知欲望。由于物理這門學科本身就具有實驗性，而一些高中并沒有開設實驗室，教師無法為學生演示實驗活動，因此實驗的出現能夠滿足學生的求知欲望，活躍課堂教學氛圍，最終提高課堂教學效果。在對超重以及適重內容進行講解的過程中教師可以找一條紙帶，并在中間部位剪一個缺口，紙帶的一端固定住，另一端用手拿住，通過提取起重物觀察紙帶有沒有斷，在向上加速度提起重物，紙帶斷裂，如果提起重物向下運動突然停止紙帶也會出現斷裂，通過這種簡易的實驗裝置能夠使得學生感受到生活中充滿了物理現象，那么學習物理的難度也會降低，課堂教學效率有所提升[3]。

四、結束語

綜上所述，在物理教學的過程中，機械學習現象十分常見，因此應充分發揮教育功能，作為教師應當深入開發教學資源，最終創新物理教學模式，完成知識遷移。在物理課程教學的過程中，探究遷移的應用是眾多教學思想方法中的一個方面。實際上在物理課程教學的過程中運用遷移這一理念具有不可替代的優點，同時教師應當注重課堂內外的教學滲透，在提高自身專業素養的同時，加強教學反思，最終幫助學生夯實物理知識。

參考文獻：

[1]姜玉梅，李芳芳，翁曉平，王景躍.巧用學科橋梁? 構建物理課堂——以高中物理《天體運動》的教學片段為例[J].考試周刊，2018（63）：153.

[2]顧建元.應用模型遷移學習法培養學生的學科核心素養——以“機車兩種起動方式”為例[J].物理教師，2018，39（4）：11-13.

[3]黃文珍，洪華標.高中物理教學增質提效之“重教材、巧遷移”——以研究實驗題圖像類解題策略為例[J].教學考試，2020（49）：63-65.