初中數學教學中實施合作學習模式的效果探討

魏東

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0177-02

近年來，隨著我國新課程改革不斷深入，初中數學教學出現了較大的變化，需要將合作學習模式應用到其中，促進初中數學教學水平的提升。目前合作學習模式在初中數學教學中的應用水平普遍較低，難以充分發揮這一教學方法的優勢，需要加強對初中數學教學中實施合作學習模式的研究，提高相關人員對這一方面的認識，使初中數學教學能夠朝著更好的方向不斷發展。鑒于此，本文就針對初中數學教學中實施合作學習模式的效果進行探究，希望能為相關人員提供一些有效參考依據。

在傳統的初中數學教學中，教師采用灌輸式的教學方式，教學方法比較單一，整個教學過程較為枯燥，難以調動學生的學習積極性，那么學生的學習效率及學習質量也就無法得到保障，因而傳統的灌輸式的教學方式已經不能滿足實際教學的需要。作為一名具有多年教師實踐經驗的數學老師，發現合作學習模式能夠解決這一問題，可以營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生能夠做到相互交流、相互學習，在掌握數學知識的同時，養成良好的學習習慣，增強學生的邏輯思維和創新能力，為學生的未來學習及發展奠定良好基礎。雖然合作學習模式在初中數學教學中的應用越加廣泛，但是在各種因素的影響下，很難發揮合作學習模式的整體作用，使得初中數學教學的效果受到較大影響。因此，有必要對初中數學教學中實施合作學習模式的效果進行探究，促進合作學習模式在初中數學教學中的有效實施。

1.初中數學教學中實施合作學習模式的意義分析

通過對初中數學教學中實施合作學習模式的情況來看，其主要作用體現在學生和教師兩個方面，既能夠促進學生的學習及成長，也能夠促進教師教學能力的提升，為初中數學教學的發展奠定良好基礎。

1.1實施合作學習模式對學生的影響

第一，將合作學習模式應用到初中數學教學中，可以激發學生的學習興趣。通過合作學習能夠促進學生進行相互討論，使學生能夠將自身的觀點分享出來，且能夠接受其他學生提出來的觀點，這一過程不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠對學生的學習興趣進行提升。第二，將合作學習模式應用到初中數學教學中，可以對學生的自主學習能力進行提升，增強學生的邏輯思維和創新能力，學會利用所知所學解決各種問題。在進行合作學習的時候，學生能夠以各自的角度對同一個問題進行分析，并提出不同的解決辦法，使學生的集體智慧得以充分發揮。這一過程能夠促進學生自主學習能力的發展，為學生未來的學習奠定良好基礎。第三，在合作學習過程中，學生為了共同的學習目標，相互協調，相互配合，共同努力，不僅培養了學生的合作意識、集體觀念，更培養了學生的團隊精神和合作共處的能力。第四，將合作學習模式應用到初中數學教學中，可以充分發揮不同學生的優勢，提高學生的學習效率，且能夠及時發現學生學習過程存在的問題，幫助學生養成良好的學習習慣。

1.2實施合作學習模式對教師的影響

教師作為初中數學教學的組織者和實施者，首先，需要為學生營造良好的課堂教學環境，而合作學習模式能夠起到這一效果，促使學生能夠積極參與到課堂學習活動中，與其他學生進行互動交流。在進行合作學習活動的時候，學生能夠隨時提出自身的意見和建議，對不同的問題提出不同的解決方法，使學生能夠相互受益，從而提高課堂教學的深度。其次，在初中數學教學中實施合作學習模式，可以將教學相長的規律落實到底，通過了解學生的學習狀態，幫助教師發現自身在教學過程存在的不足，進而做出科學合理的調整。同時，學生也能夠在教師的教學中積累豐富的學習經驗。最后，在初中數學教學中實施合作學習模式，可以幫助教師對學生的數學思維進行鍛煉，促進學生朝著積極健康的方向不斷成長。在進行課堂教學活動的時候，需要對學生數學思維方面的弱點進行了解，引導學生在合作學習中鍛煉自身的數學思維，使初中數學教學的整體效果得以提升。

因此，為了新課程改革的順利進行，在數學教學過程中實施合作學習模式，通過教育實踐經驗發現實施合作學習模式符合教學規律，能夠有效改善教學效率和學生素質，激發學生的自主學習能力，且根據學生的具體情況實施合作學習模式，促進課堂教學，實現促進學生全面成長和發展的目標，建立一個寬松、和諧高效的教學環境，同時完成學生在初中數學中的學習任務。

2.初中數學教學中實施合作學習模式的策略

2.1合理分組，實現長善救失

合理分組關系到教師教學與學生學習的效果，將合作學習模式應用到初中數學教學中，教師需要做到合理劃分學生小組，以此保證合作學習的整體效率。首先，由于學生之間存在較大的個體差異，無論是數學知識水平，或是學習能力和性格特點都有所不同，想要保證學生分組的合理性，就必須要充分了解學生的實際情況，在挖掘學生身上優點的同時，了解學生的不足之處，以便能夠將學習能力強與學習能力弱、喜歡發言與不喜歡發言的學生劃分為一組，實現學生之間的互補，從而保證學生合作學習的整體效果。例如：在學習“概率”這一知識點時，學生經過小學階段和初一階段已經積累了豐富的知識，有些學生對數字有著較強的敏感性，有些學生在分析數據上有著較大的優勢，可以將其劃分為一組進行合作學習，以此提高學生合作學習的效率及質量。與傳統的教學方式相比，這一方式能夠促進學生進行深度交流，改善學生的學習環境，使學生能夠在發揮自身優勢的同時，學習其他同學的優勢，使學生的綜合素質得以有效提升。

2.2明確目標，實現高效學習

在初中數學教學中實施合作學習模式，需要保證學生之間能夠具備良好的默契，做到相互交流、相互配合。而學習目標是否明確直接影響著學生之間的默契與配合，所以在進行課堂教學活動的時候，教師首先就要為學生提供一個明確的學習目標，使學生能夠朝著同一個目標進行學習，使學生的合作學習效率得以有效提升。同時，可以對不同的學生小組制定出不同的學習目標，確保每一個學生都能夠發揮自身的優勢，獲得良好的學習體驗，使學生的學習質量得到保障。例如，在進行“一元一次方程”教學過程中，教師需要為學生提供明確的學習目標：熟練掌握一元一次方程的方法及過程。在明確學生的學習目標之后，可以讓學生以分組的形式進行合作學習。同時，考慮到部分學生的學習能力較弱，可以引導其他組員給予幫助，使初中數學教學的整體效率得以提升。在完成合作學習活動之后，教師可以做出合理的評價，激勵學生不斷提高自身的合作學習精神，為初中數學教學中實施合作學習模式提供良好環境。

2.3小組競爭，激發學習動力

在應用合作學習模式進行初中數學教學時，教師需要認識到學生具有較強的求知欲和好勝心，引導學生小組進行良性的競爭，以此激發學生的學習動力，使學生能夠保持積極的態度參與到合作學習活動中。同時，需要針對小組進行課堂評價和適當的獎勵，以此提高學生對小組的認同感，使學生的合作學習興趣得以有效增強。例如，在學習“平行”這一知識點時，可以向學生提出問題，讓學生以小組的形式進行討論，找出問題的解決答案，對思路多、效率高的小組進行適當的獎勵。同時，需要仔細觀察學生小組的學習情況及課堂的參與程度，便于對其進行合理的評價，促使學生能夠積極參與到合作學習活動中，使初中數學教學的整體效果得到保障。此外，還可以讓學生以小組的形式進行問答競賽， 促使學生能夠進行高效的合作學習，使學生小組能夠為了共同的目標作出努力，做到相互配合、取長補短，以最短的時間獲得問題的答案，將合作學習模式在初中數學教學中的作用充分發揮出來。

2.4建立公平合理的評價機制，激發學習動力

通過良好的評價機制，既能提高學生學習的積極性，又能提高學生的合作意識和技能，是實施合作學習模式成功的保證。對學生的評價要表現為重視學生學習過程的“整體評價”和“過程評價”，可以促進學生收獲成功的喜悅，激發學習動力;另外，再設置多種評價形式，比如學生自評、成員之間的評價和老師對學生、小組的評價等形式，多種評價對于學生的學習效果及數學教學的效果有重要的作用。

2.5明確分工，鍛煉學習能力

將合作學習模式應用到初中數學教學中，教師需要充分掌握各個學生的特點，根據小組中每個成員的個性，合理定位小組中的角色以及明確自身的責任做到對學生進行合理分工，且能夠將其作為評價的標準。部分學生存在領導意識不足、協作能力不強的情況，這就需要在明確學生的分工之后，結合學生的學習目標進行評價，督促學生積極參與到合作學習活動中，使學生的合作學習活動得以順利進行。例如，在進行“頻率和概率”教學過程中，要求教師掌握學生在課堂中的學習進度，給予學生一定的監督，使學生能夠在課后進行自主學習和探索，通過親身實踐掌握數學知識的應用方法。這種常用的方法能夠提高學生的實踐能力，也能夠豐富學生的學習內容。而在應用合作學習模式的情況下，同樣可以先明確學生的學習目標，對學生進行合理的分工，并引導學生利用課后的時間進行學習和探索，使學生能夠更加充分地理解數學知識，使學生的合作學習更加有效。

3.結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，我國對初中數學教學提出了更加嚴格的要求，僅僅采用單一、傳統的、灌輸式的教學方法已經很難滿足學生的實際需求，這就需要加強對合作學習模式的研究，將其合理應用到初中數學教學中，促進初中數學教學質量的提升。具體來講，在初中數學教學中實施合作學習模式，需要做到合理分組、實現長善救失，明確目標、實現高效學習，開展小組競爭和建立公平合理的評價機制、激發學習動力，通過明確分工的合作學習鍛煉學生的學習能力，從而將合作學習模式的作用充分發揮出來。