新媒體環境下的作曲教學實踐

肖晗

2020年，教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，重點推進“互聯網+教育”發展，促進信息技術與教育教學相融合，改革教學課堂，主要從三個方面著手，分別是“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”。這三個課堂分別從不同的方面進行改革，對農村薄弱學校缺少師資、教師教學能力弱、專業能力不強等問題“對癥下藥”，進一步縮小城鄉、校際以及區域之間教學質量差距等問題，并進行展望。在2022年，全面實現“三個課堂”在中小學常態化的應用，推進我國教育現代化水平的提高。新媒體時代依靠信息技術和數字技術的發展，又因人工智能技術和虛擬現實技術等先進技術得以完善，為人們日常的生產、生活帶來了諸多便利。對教育行業而言，新媒體時代的來臨，是一個發展的黃金契機。隨著智能手機、平板電腦的普及，給線上教學提供了可行性，也拓展了更加多樣化的教育途徑。

一、高校作曲教學現狀分析

（一）學生的基礎音樂知識掌握程度較低

筆者發現大多數學生對作曲教學的學習，始于藝考時期，少部分學生從小因學習器樂而學習了一些基礎的理論知識，但對作曲教學的學習少之又少。因此，在高校課堂中，學生大多是通過藝考集訓對作曲教學有了初次的認知，但是并沒有系統地進行學習，學生只是知道簡單的音高、音準的概念，并不知道為什么要這樣唱，節奏為什么要這樣拍，這造成了學生基礎音樂知識水平較弱，并且一個班級的學生對課程的掌握水平參差不齊等問題。面對這樣的問題，教師在教學過程中較費力，導致教學效果不佳。

（二）作曲教學課程師資力量相對薄弱

作曲教學主要通過訓練學生的視、聽、唱能力，在潛移默化中提高學生的音樂素養，因此，這就需要作曲教學教師具備扎實的理論知識基礎以及一定的鋼琴演奏技能。在一些專業類藝術院校以及綜合類大學中，往往技能類的課程更受學生的喜歡，“通宵練琴”的事件不足為奇，但不會有學生通宵進行理論課的學習，枯燥的理論學習不能讓學生產生興趣，這就意味著畢業后學生優先選擇成為技能類教師而并非是理論類教師，因此，理論類教師的比例往往比技能類教師低。通過訪談可以得知，在高校音樂專業中，幾乎所有專業都要進行作曲教學課程的學習，這對作曲教學教師的需求就比較大。在我國，只有一些知名的音樂學院才配置了專門的作曲教學教師，而大部分高校的音樂專業都無法聘請到專業的作曲教學教師，并且在普通高校的教師比例中，技能類的教師往往高于理論類教師，更有一些地方性高校中，理論類教師往往身兼數職，這在很大程度影響了理論類課程教學質量的提高。

（三）缺少作曲教學配套的設備

在作曲教學課堂中，當學生提出問題時，僅僅是按照教師單一的意見進行改正。但對于作曲教學專業而言，若想有較強的專業技巧，僅從教師身上獲得知識是不夠的，按照之前的教學方法難以保證教學質量。在二、三線城市的高校中，僅使用一臺鋼琴作為教具，在開展教學活動中，教師無法保證學生的音準訓練。本課程不僅要讓學生學會簡單的音準、節奏等基礎內容，更重要的是讓學生在潛移默化的學習過程中，形成較好的“音樂耳”。要注重培養學生在聆聽音樂作品時理解作品表達的思想感情，這就需要使用輔助樂器。在實際的作曲教學課堂中，更多的是使用鋼琴進行教學，如果上課之前未對鋼琴進行調試，便導致學生出現音不準的問題。

二、新媒體教學融入作曲教學的意義

（一）有利于拓展教學內容

傳統的課堂都是以教師為主體，學生被動接受知識為主，課堂中僅以教師的嗓音和鋼琴為主，因此作曲教學課堂無法實現多音色的教學，教師和學生都過度注重技巧的連續，導致技巧訓練與實際音樂作品脫節。將網絡教學引入課堂中，可以利用網絡信息量大的特點，拓展教學內容，學生也可以通過網絡學習各個時期各個地域的音樂文化。運用信息技術的教學輔助系統進行多種作曲教學內容的收集與整理，包括單音、旋律、節奏等，例如同樣的旋律用鋼琴和笛子的音色進行對比，可以形成不同的場景。在場景教學中，能夠提高學生的學習效率，可以讓作曲教學真正成為理解音樂的工具。線上網絡教學資源豐富，超越了時空的限制，線上教學可以一天24小時不間斷進行，學生根據自己實際情況，合理安排學習時間，這種教學方式打破了空間限制，突破了教育本身所需要的人力資源、物力資源和資金本身的限制。

（二）促進新型作曲教學模式的構建

新時代教育改革要以現代化多媒體信息技術和網絡課堂為主要教學方式，以班為單位將教師現場集體教學轉化為學生自主網絡學習和教師現場教學相結合的方式，更有利于提高學生的學習效率。學生可以通過網絡選擇上課時間、地點，可以在網絡上進行訓練，并且能夠通過線上完成和提交作業并提出問題，教師和學生可以不受時間和空間的限制在線上就提出的疑問進行討論。還可以利用微信、郵箱等社交軟件協同工作，利用網絡共享學習資源并協同合作。

三、作曲教學課堂教學方法探索

（一）線上線下混合式教學

目前，線上教學已經成為一種普遍的教學方式，教師要樹立新的教學理念，時刻保持清醒的頭腦，將互聯網教學與傳統的教學方式相融合，形成線上線下相融合的教學方式，以線上教學為主，網絡教學為輔，讓請假的學生也可以通過網絡及時補習功課，這大大提高了學生的學習效率。教師可以通過網絡進行線上答題、系統自動批改打分，還可以通過學生學習情況的量化數據，對學生進行客觀的評價，改變傳統的以分數定勝負的評價方式，運用這種教學方法，可以提高教師的工作效率，同樣也促進教學質量的提升。毫無疑問，線上網絡資源豐富，將傳統的授課通過微視頻上線的形式進行，可以給予學生更多的學習實踐，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，充分保障課堂教學質量。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點、難點，或者學生在線學習過程中反饋回來的共性問題。在此處，教師要注意，并不是線上課程結束后，就萬事大吉了，當學生在線上學習后，教師要及時檢驗學生的學習成果，讓學生將學到的知識進行鞏固和練習，并能夠在線下課堂中進行展示，提高學生的自主學習意識與能力。

（二）通過媒體平臺傳播相關知識

微信公眾號推文是一種新型的學習方式，它的內容以微型的文章呈現在大眾眼前，學生通過閱讀相關文章，可以學習相關專業知識，這種便捷的學習方法，受到廣大學習者的青睞。因此，教師可以轉發相關文章，為學生提供作曲教學相關的知識內容，學生可以根據自己的興趣，選擇性地閱讀公眾號推文，并且可以在文章下方發起評論，可以與業內人士進行學術交流與探討，充分利用互聯網傳播速度快的特點，在網絡中實現面對面交流。在公眾號中，教師可以發布有關課程學習的技巧、訓練的方法以及有關的音樂作品理論知識，以方便學生在課后自我聽覺練習受時空條件限制的時候，能借助公眾號，通過網絡自主進行自我聽覺練習，在公眾號下方留言，及時與老師進行探討。通過公眾號學習作曲教學相關知識，使學生突破課堂的空間限制，以及琴房的使用時間限制，讓自主學習成為可能。

（三）研發適合作曲教學課堂的移動

App作曲教學主要包括音樂聽辨與樂譜視唱，課堂上教師通過帶領學生對音樂音響的聽記、對樂譜視唱等環節開展教學，教師要不斷地對學生在課下的練習進行檢查，并指出問題，讓學生及時更正，鞏固練習。這需要教師付出大量的時間和精力，在不斷擴招的今天，這對教師來說無疑是一次巨大的挑戰。在之前一個班學生較少的情況下，這種教學方法較容易實現，但在如今學生人數急劇增長，教師無法做到逐個檢查和一對一指導教學，不得不變成抽查的形式，久而久之，部分學生就不會認真完成作業。因此，在科學技術日益發達的今天，教師應該學習如何將互聯網與所學專業結合起來，并大膽研發一款適合課堂應用的App，這款應用App需要有在線學習、打卡學習、學習情況記錄、討論交流功能以及作業完成情況等功能，教師可以根據學生學習情況以及作業完成情況的量化數據，客觀地對學生進行評價，真正做到以課堂教學為主、網絡教學為輔的混合教學方法，讓學生在手機上輕松學習，減輕教師的教學壓力，實現無紙化教學，真正將手機合理利用起來，推動我國教育改革創新與發展。

如今互聯網已經成為人們工作學習的重要媒介，堅持將互聯網與教育領域相結合，不僅能夠解決現實問題，而且有利于提高我國的教育質量。