初中語文教學中差異教學法的運用探討

【摘要】伴隨著我國教學改革的持續深入，素質教育已經成為了社會各界關注的一個重點問題，初中語文教學活動的實際開展過程中，教師也開始越來越多地在課堂中融入了一些全新的教學方式以及教學理念，為初中語文課堂教學注入了新的生機，提升了初中語文課堂教學的有效性。而通過在課堂教學中采用差異教學法，使得教師加大了對學生個體差異性的重視程度，教學效果顯著。

【關鍵詞】初中語文教學? 差異教學法? 運用? 探討

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0109-02

初中階段的教學中，伴隨著新課程改革推進力度的進一步加大，所收到的教學效果也越來越顯著，尤其是在初中階段的語文教學中，為了使得課堂教學效率能夠真正得到有效提升，教師也在積極地將新的教學手段融入到教學中，并不斷地進行著教學嘗試。教師也應該積極地運用分層的視角，使得差異教學法在初中語文教學中的積極效益能夠得到有效提升。文章就從初中語文教學中應用差異教學法的現實意義以及具體策略兩個方面出發進行了探討。

一、初中語文教學中應用差異教學法的現實意義

現階段，我國很多地區的初中學校依然采取大班教學的模式，而在這一過程中，差異教學法的應用也越來越普遍，而主要原因就在于差異教學法更強調以人為本的基本教學理念，并且能夠更好地契合現階段我國學生的實際以及我國整體的教育大環境。在不同的地區，教學環境也存在較大的差異，學生的思維能力、語文水平以及學習能力也體現出較高的差異性，而要想確保所選擇教學方式的高效性，則需要能夠充分依托學生的學習需求以及實際情況來選擇教學方法，這也是差異教學法優勢的最直接體現[1]。教師需要在課堂上引入差異教學法，使得學生的差距能夠得到有效縮小，同時根據學生個體的實際情況以及學生之間的差異有針對性地為學生制定差異性的學習方案，使學生的學習節奏以及自我發展需要能夠得到充分滿足的基礎之上，學習水平能夠得到有效提升。

對于差異教學法來說，多樣化的教學方案是基礎條件，而有了多樣化的教學方案，不同層次的學生在課堂上也都有了自己的平臺來表達想法，尤其是對于在課堂上習慣于隱藏自己的不足以及性格較為內向的學生來說，這樣的教學方式使學生能夠有更多的機會正視自我，使得學生的課堂參與意識以及課堂互動交流意識能夠得到有效提升。而通過在課堂上使用差異教學法，教師在教學中也能更好地關注到每一個層次的學生，從而對班級中不同學生的學習能力以及學習水平有更加全面的把握，及時發現學生在學習中以及自身在教學中所存在的不足，強化教學中與學生之間的交流以及溝通，使得課堂教學的效率能夠真正得到有效提升。

二、初中語文教學中應用差異教學法的策略

（一）教學目標的制定需要考慮到層次性

初中語文課堂教學活動的實際開展過程中，教師要想切實實施差異教學法，除了要遵循傳統教學法所具有的教學邏輯之外，在正式開始教學之前建立明確的教學目標，同時在教學中也要能夠充分體現差異教學法自身所具備的特點，也就是在制定教學目標的過程中要能夠體現層次性的特征，使得各個層次學生在發展過程中的個性需求都能有效得到滿足[2]。因此，教師在實際建立教學目標的時候，首先要做的就是要對班級學生的學習情況有透徹以及全面的掌握，并且依據教學內容的特點，整體把握學生的想法。在教師結束了上述任務之后，可以根據班級學生的實際情況對他們進行等級分配，并且以不同等級學生實際的學習情況為依托，進行相應的教學目標的制定，使每一個層次的學生在學習過程中都能夠找到屬于自己的目標。

實際的教學中，教師在對文本的內涵進行分析的時候，要能夠真正做到透過現象看本質。針對課堂教學目標的設立，要依托不同層次學生的實際情況，更多的體現差異性。在學生學習成績較差的情況之下，教師為學生設立的學習目標則可以是識詞辯句以及劃分段落大意。而對于語文學習成績中等的學生來說，教師則可以要求學生對作者的寫作手法進行分析，并以此作為學生的課堂學習目標。針對班級語文學習成績較好的學生，教師則可以在課堂上為學生布置一些拓展學習任務，使學生能夠更好地體會作者在文本中所需要表達的情感。通過為不同學習層次的學生建立不同的學習目標，不僅體現了教師對于學生之間差異性的尊重，同時還能更好地滿足學生在學習過程中的個性化需求，一方面能夠幫助學生達成課程學習的目標，另一方面也能有效促進學生學習質量的提升。

（二）選擇層次性的教學方法

初中語文課堂中要想使得差異教學法應用的有效性能夠得到有效體現，教師一方面要能夠準確地對學生進行層次劃分，另一方面也要為學生建立不同的教學目標，針對不同層次的學生選擇不同的教學手段，使得各個層次學生的學習需求都能得到有效滿足[3]。在學生語文學習成績較差的情況之下，由于這部分學生普遍存在語文學習能力以及語文基礎知識水平較弱的問題，因此，教師在課堂教學活動的開展過程中則需要依托此類學生所具有的特點，教學中以傳統教學模式為主，通過帶領學生進行課文閱讀、課文背誦以及課文分析，使學生能夠更好地掌握新的語文知識，教會學生在學習中正確的剖析教材的方法，幫助學生打下扎實的語文知識基礎。如果學生的語文學習成績中等或是語文學習成績優秀，則說明學生自身具有較強的語文學習能力以及較為扎實的語文知識基礎，在針對這一部分學生進行教學的過程中，則應該注意選擇現代化的教學模式，課堂教學活動的開展要能夠體現開放性。在這部分學生結束了文本的學習之后，教師則可以帶領學生進行課外文章的閱讀，進而達到對課堂教學內容進行延伸以及拓展的目的。如此，使得班級中各個層次的學生都能實現個體學習能力的提升。

（三）課堂教學中設計差異性的互動環節

初中語文教學中，課堂上生生之間以及師生之間的互動以及交流是必不可少的一個重要環節，同時也是新課程標準給語文教學提出的新要求。而這也是差異教學法之中的一項最為重要的內容，教師在教學中要能夠分層次對教學內容進行深化以及拓展，確保教師在課堂上與不同層次學生進行交流以及互動的過程中能夠有更強的針對性，而在交流的過程中，也能使得學生的語言學習能力以及語言表達水平在原有基礎上都得到提升，推動整體課堂教學效率的提升。實際的課堂教學中，教師可以在課堂上融入情境教學法，促使師生以及生生之間能夠在活動的過程中強化互動，活動中學生可以自由分組，教師根據本節課的教學需要以及學生的學習水平為他們進行學習任務的分配，教師則在學生的活動中扮演引導者的角色，這樣的教學模式能夠簡化課堂教學的環節，使得學生在針對課堂學習問題進行溝通以及探討的過程中有更強的針對性。實際分組過程中，教師可以選擇差異化分組的方式，即將同一層次的學生劃分成一個小組，為小組布置不同的學習任務，同時也可以依照組間實力平均的原則對學生進行分組，使班級中各個層次的學生在合作的過程中能夠實現差異互補、相互學習，實現學生多個方面能力的提升。通過采用不同的分組方式，學生的探討結果也能更多地體現多元化的特征，為初中語文整體教學效果的保障打下良好的基礎。

（四）分層次組織教學考核的相關活動

初中語文教學中，教師要想真正提升教學質量，其對于學生的學習情況就要有全面以及充分的了解，而教師在對學生的學習情況進行評價的過程中，考核是十分重要的一項手段，同時也是教學必不可少的一個重要組成部分。要確保在初中語文課堂教學中有效使用差異教學法，教師就應該做好針對學生學習水平的分析工作，這一過程不僅要體現重點突出的基本原則，同時分析的內容還需要體現全面性，并且根據學生的實際學習情況對其進行分層。通過在試題難度方面體現差異性，教師在對學生的學習情況進行考評的過程中也能更多地體現有效性。如果學生自身有著較強的學習能力，教師在對學生的學習情況進行考核的過程中則應該更多地布置應用性的考核題目。如果學生的學習能力中等，教師在對學生的學習情況進行考核的過程中則應該以基礎性題目為主，應用性題目為輔。如果學生的學習能力整體較差，教師則應該更多地為學生布置基礎性的考核題目。通過在考核的環節體現差異性，教師能夠更好地了解不同學生的學習情況，進而有針對性的為學生制定教學方案，改變以往一刀切的盲目教學狀態，提升課堂教學的實效性。

三、結語

綜上所述，大班額教學的背景之下，通過在初中語文教學中采用差異教學法，一方面能夠實現班級中學優生的充分發展，另一方面也能使得班級的學困生在自身的能力范圍之內實現最大限度的發展，對于整體教學效益的提升有重要意義。

參考文獻：

[1]崔紅霞.初中語文教學中差異教學法的運用探析[J].新課程，2020（37）：69.

[2]申永平.初中語文教學中差異教學法的運用探析[J].家長，2020（21）：94+96.

[3]張麗庭.初中語文教學中差異教學法的運用[J].作文成功之路（上），2018（12）：21.

作者簡介：

張發和（1977年10月-），男，甘肅省武威市天祝藏族自治縣人，漢族，高級教師，本科學歷，研究方向：初中語文教育教學。