高校體育教學評價的現狀及改進方法

賈一波

【摘要】現今高校體育教學評價主要是對教學工作的質量和教學效果開展評價，各個學科的教學成績也能夠直觀的體現，也是最為有效的檢驗教學成果的方法。高校體育教學是院校的重要科目之一，高校學生體育素養水平以及身體素養水平提高都是通過高校體育教學課堂，對高校體育教學開展評價要選擇合適的方法和策略，更要根據學生的身體素養水平和課堂教學質量進行評價。但現今高校體育教學評價并不完全，也存在很多偏差的問題，對此，筆者將重點針對現今高校體育教學評價中存在的問題以及工作特點開展探討，為高校體育課堂提高以及評價的有效性奠定良好的基礎保障，并為教學評價有效性提高提出改進方法。

【關鍵詞】高校體育? 教學評價? 不足? 分析? 改進方法

【中圖分類號】G807.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0150-02

一、高校體育教學評價工作的特點

（一）評價內容。在高校體育教學評價的工作中，其工作內容具有全方位、綜合性等特點，學生在體育課堂學習中主要是學習體育知識技能，以學生掌握的體育技能水平對課堂教學的有效性進行判定評價，其評價內容以及評價方向的正確性充分體現了學生體育課堂學習方向的正確性。在現今教育體制不斷發展和創新的過程中也將體育教學當做主要的教學科目，學生的身體素質水平也成為主要的教學方向和教學目標。學生擁有健康的身體素養是確保學生高校學習文化課知識內容的基礎，也是學生綜合能力素養提升的重要保障。體育教學成績是全方位的作用，不僅包括體育課堂的教學內容和知識講述，還包含一些課堂以外的體育活動，全方位的體育活動更利于推動學生體育知識掌握程度提高，學生的身體素養水平也能夠得到提高，更利于學生體育綜合素養水平的提高。

（二）評判標準。在高校體育教學課堂的評價過程中，應該確保評價標準具備獨特性以及發展性，并將其當做評判的標準。學生之間具有明顯的差距，其心理素養水平、身體素質、對運動的認知和參與興趣都不相同，在評判的過程中應該按照評判的保準確保評判的方向，評判的過程中也應該充分考慮每個學生不同的實際情況。對于不同的學生在評判的過程中可以制定不同的評定目標和標準，對于擅長技巧性的同學，應該將學生運動技能的熟練程度和掌握程度作為評判的標準，擅長戰術性的學生應該將運動戰術安排的合理性、科學性作為其評判的標準。部分同學對體育運動的發展歷史會有濃厚的興趣，在評判的過程中也應該將其內容當做重點部分進行考核評價。這樣的評判標準以及評判方式能夠促進學生多元化發展，學生的綜合能力水平得到提高，體育教學評判的工作也更為公正、有效。

二、高校體育教學評價現狀

（一）教學目標尚未清晰。高校教學中對于各學科的教學工作以及教學方向都要制定明確的教學目標，明確的目標和方向更利于推動其教學課堂的進步與發展，也能夠保障其教學方向的有效性。但現今高校的體育教學課堂中，在開展教學時教師并沒有明確的教學目標和教學方向，體育成績的評判不夠統一、完善，也缺乏明確性和方向性。教學目標尚未清晰會導致學生在課堂學習中沒有明確的學習方向，學生在學習中也不會積極參與，其學習興趣也得不到充分的激發。另外，教學方向不清晰會導致高校體育教師產生消極怠工的情緒，高校體育教學工作有效性得不到保障，其工作質量和工作發展都會受到影響，其教學效率也較為低下，學生的身體素養水平以及體育技巧能力培養都會受到直接的影響。

（二）評判主體不夠清晰。高校體育教學工作評判的主體是針對高校的領導、教師和學生，現今我國高校體育教育不斷發展與進步，其學科的教育也受到人們的重點關注，進而要站在學生的角度對高校體育教學工作開展評判，確保學生在學習中能夠獲得更多的知識，也能夠保障課堂教學的有效性。現今體育教學工作中，學生是課堂學習的主體和主要的參與人員，課堂教學中學生需要發揮出教學評價的作用，學生為評判的主體，進而其高校教學工作才能夠通過評判結果有正確的發展方向。高校體育課堂的評判主體不夠清晰，進而體育課堂教學質量得不到保障，影響其教育事業的發展，更不利于為學生未來的發展奠定基礎。

（三）評價內容不科學。當前高校體育教學評價工作中，多數以傳統思想開展評價，傳統評價思維以及評價模式過于落后，對學生的發展以及課堂教育水平的進步具有較多的限制，無法跟上現今時代的發展。當前體育教學評價的過程中，內部學科之間的聯系性較差，更多的是對學生的身體素養水平進行評判， 評判中沒有重視學生的情感和技能，學生的意志力、思想品德、個性化發展等品質都沒有進行教育和評判，進而高校體育教學評價工作出現偏差，評價內容不科學的同時高校體育評價工作的開展受到影響，不利于高校體育教學事業的發展和進步。

（四）評價功能不完善。評價功能主要包含了對教學方法存在的問題進行改正、激勵、研究等等，讓教師對現今教學中存在的問題進行掌握并轉變教學方法，以保證教學質量和教學有效性。評價功能多數分為診斷性、過程性以及結果性三種。傳統的評價工作中并沒有注重評價工作的過程，更加注重評價的結果，其評價工作的開展就是為了對工作的結果進行判斷，傳統的評價更加注重結果。

三、高校體育教學評價存在的問題

（一）評價形式單一。現今很多高校普遍存在教學評價形式單一的問題，體育教學評價的主體應該建立在專業的素養基礎下，也要結合完善的知識結構體系進行評價，其觀念影響體育教師對學生進行評價，其觀點也將教師作為評價的主體，學生的評價主觀性也逐漸淡化。教師按照傳統的方式對學生進行評價，其行政體系將學生的體育成績作為評價教師教學水平高低的唯一標準，其傳統的思想導致學生失去學習體育知識的興趣，學生在體育課堂中還會厭煩單一的體育訓練，進而對體育知識學習產生厭煩心理，課堂教學質量也得不到提高。

（二）評價內容有限。現今高校體育教學評價的過程中，其評價內容較為有限，高校在評價的工作中更加注重學生的體育成績、技能水平、體育素養，但對學生的思想品德、體育綜合素養、交流能力、個性化發展等都沒有進行全面的評價，其評價內容不夠全面，也經常會受到傳統評價的觀點所影響。

四、高校體育教學評價遵循的原則

（一）客觀性。高校體育教學評價開展應該以客觀性為原則，在體育評價的工作中應該按照體育學科的教學特點制定明確的評價標準以及合理的評價手段，并對相關的信息進行完善，確保評價的客觀性和有效性。如若體育教學活動評價無法遵循客觀性原則，教學評價的開展會失去意義和價值，更會影響課堂教學有效性的提高，也會影響未來課堂教學的發展和進步，也無法為教學改進提供有效、合理的意見。

（二）綜合性。高校體育教學評價要遵循綜合性原則，在評價的過程中要對學生的學習態度、實際情況、學習經驗、個性化發展等內容開展綜合性評價，在評價的過程中也要遵循人才培養的方向進行評價，深入研究學生的體育活動，確保學生能夠更為全面的發展。評價學習情況的過程中，要對學生的體育技巧、知識的掌握程度進行評價，更要對學生的體育情感和素養水平進行評價，確保能夠樹立學生的體育精神和體育運動習慣，進而也能夠保障體育教學評價工作的順利開展。

五、高校體育教學評價改進方法

（一）拓展體育教學評價形式。現今很多高校存在教學評價方式單一的情況，對此，要拓展體育教學評價形式，學生、高校領導、教師等都要共同對教學開展評價，進而提高教學評價的主體性。學生作為體育課程的參與人員，在教學評價中占據重要的位置，學生應該作為教學評價的主體對課堂教學進行評價，也可以對教師的教學有效性和真實表現進行評價，體育教師也可以讓學生根據自己在課堂學習中的感受互相評價，評價內容可以包括教學方式、教學氛圍、學生互動等等，學生在互相評價的過程中也能夠發現自身學習中存在的問題，其學習方式以及評價體系都能夠得到完善，學生的學習效率和學習能力也能夠得到提高。在評價工作中，其評價的主要核心就是讓教師通過評價對自身的教學能力、教學方向、教學有效性等進行自我反思，結合實際情況組織學生參加體育課堂。另外，教師也應該根據教育事業的發展方向和趨勢創新教學方法，也要擴展教學內容和教學評價形式，進而推動高校體育教學評價的有效性，也利于提高高校體育教學質量。

（二）豐富體育教學評價內容。豐富教學評價內容就是按照教學活動相關的內容進行完善，明確教學評價的 目標和方向，能夠對體育教學進行完整的評價，也能夠構建完善的教學評價體系。高校體育評價體系構建能夠為教師總結有效的教學經驗和教學方法，也能夠推動體育教學結構的完善，進而保障符合現今的新課程改革內容。另外，教學評價的有效性要根據學生的心理特點和學習情況開展，確保其教學評價內容的完善能夠提高學生的體育綜合素養水平。高校體育教師要注重體育知識技巧教學，也要通過體育訓練豐富學生的體育精神，確保學生樹立正確的體育學習觀點，學生也能夠養成良好的體育運動習慣。

六、結束語

高校體育教學評價的現狀和改進方法對教育事業的發展以及學生體育綜合素養水平提升具有重要的影響，對此，高校要注重教學評價，還要根據學生的實際情況和教學水平制定合理的體育教學評價原則，確保通過教學評價可以對教學課堂質量提升起到推動的作用，也能夠為社會培養出更多優秀的綜合性人才。

參考文獻：

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