課內(nèi)外并舉，讓課外閱讀指導(dǎo)更扎實(shí)、有效

汪惠琛

【摘要】課內(nèi)閱讀是“枝”，課外閱讀是“葉”，枝葉相映，相得益彰。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓課內(nèi)閱讀指導(dǎo)、指引、輻射課外閱讀，讓課外閱讀補(bǔ)充、鞏固、深化課外閱讀，能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，充分利用課程資源，通過(guò)抓“快樂(lè)讀書(shū)吧”、擷取“引子范本”，激發(fā)興趣、引導(dǎo)方法，架設(shè)課內(nèi)外閱讀鏈接的橋梁;搭建閱讀交流平臺(tái)，鞏固閱讀成果，激發(fā)閱讀熱情。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 課內(nèi)外對(duì)接? 激發(fā)興趣? 引導(dǎo)方法? 培養(yǎng)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0143-02

語(yǔ)文教學(xué)的最終的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，很大一部分是通過(guò)閱讀來(lái)完成的，離開(kāi)了閱讀，語(yǔ)文素養(yǎng)就是“水中月”“鏡中花”。本人以為課內(nèi)閱讀是“枝”，課外閱讀是“葉”，枝葉相映，相得益彰。隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面的教學(xué)建議已逐步被老師們所接受。教師應(yīng)該有效地組織學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不應(yīng)把全部精力僅僅花在課內(nèi)閱讀上。

那么，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀，讓課外閱讀指導(dǎo)更扎實(shí)、更有效呢？我覺(jué)得應(yīng)充分地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，以課內(nèi)閱讀輻射課外閱讀，以課內(nèi)閱讀為點(diǎn)帶動(dòng)課外閱讀這個(gè)面。

一、抓“快樂(lè)讀書(shū)吧”，激興趣、引方法

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的每一冊(cè)中，都有依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)編排了相應(yīng)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容，向?qū)W生推薦不同主題的閱讀書(shū)目。教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用這份課程資源，聯(lián)系相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容極力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，巧設(shè)懸念，誘發(fā)他們興致勃勃地走進(jìn)書(shū)本，在閱讀中，再相機(jī)滲透閱讀的方法。

例如，二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，向二年級(jí)的小朋友推薦了《小鯉魚(yú)跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的房子》《一只想飛的貓》五本童話故事，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元童話故事和童話詩(shī)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵：動(dòng)物、植物的世界跟我們?nèi)祟愐粯樱麄円灿凶约旱南才?lè)，在他們的身上也會(huì)發(fā)生許許多多有趣的故事。今天，我們來(lái)講一只貓的故事。課堂上，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)貓的故事，再看書(shū)的封面、書(shū)名，猜猜書(shū)上會(huì)講什么故事，接著再唱唱故事中的兒歌，學(xué)生在這猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱中已經(jīng)不知不覺(jué)地走進(jìn)書(shū)本。然后，我抓取故事中的一些典型的插圖，運(yùn)用猜讀法，讓學(xué)生先猜猜圖中的貓?jiān)诟墒裁矗僮屗麄冋J(rèn)真地讀一讀相關(guān)的段落，接著說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得這是一只怎樣的貓？你從哪些地方看出來(lái)？在這樣的“猜一猜、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生始終保持濃厚的閱讀興趣，我在完成對(duì)《一只想飛的貓》導(dǎo)讀的同時(shí)，也滲透了閱讀方法。最后出現(xiàn)書(shū)本的目錄，讓學(xué)生嘗試地用“猜一猜、讀一讀、畫一畫、想一想”這樣的方法閱讀童話故事。學(xué)生的閱讀有了方向，就會(huì)減少那種“囫圇吞棗”的閱讀方式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使圖書(shū)成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師。”可見(jiàn)要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，教師的引導(dǎo)顯得非常重要。我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，一旦讀書(shū)成了一種需要，學(xué)生就會(huì)找書(shū)讀，教師再適時(shí)點(diǎn)撥方法，就可以引領(lǐng)孩子們?cè)陂喿x的路上享受快樂(lè)，得言得益又得法。

二、擷“引子范本”，架橋梁，廣閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。課外閱讀指導(dǎo)要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，融合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握必要的閱讀方法，以相關(guān)的優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，從而建構(gòu)“經(jīng)緯”交錯(cuò)的課內(nèi)外閱讀教學(xué)網(wǎng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和感受，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。

王榮生教授提出：“把一些課文當(dāng)引子教，由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品，由選篇引向整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書(shū)。”這一“引子”論，給閱讀教學(xué)開(kāi)拓了新方向。例如一位老師把《帶刺的朋友》當(dāng)作“引子范本”進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)文本《帶刺的朋友》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從中感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)性，體會(huì)故事的趣味性。然后，鏈接了書(shū)中《擊退大老黑》的故事，讓學(xué)生讀故事，感受到故事的趣味性，體會(huì)到作者生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，讓課內(nèi)的閱讀體會(huì)在課外得到加深。緊接著介紹作者——宗介華，引向他描述童年鄉(xiāng)村生活情景的“四季讀不停”系列書(shū)籍，達(dá)到課內(nèi)閱讀《帶刺的朋友》牽引課外閱讀宗介華系列書(shū)籍的效果。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。由此可見(jiàn)，課文既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“例子”，又是啟動(dòng)課外閱讀的“引子”。以“引子范本”為橋梁，引領(lǐng)方法， 打通課內(nèi)與課外閱讀的通道，讓閱讀延伸至更大的空間，既拓展了學(xué)生的閱讀視野，也有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)“師生共讀”，廣交流，巧引導(dǎo)

“學(xué)高為師，身正為范”， 教師的一言一行對(duì)學(xué)生都起著重要的潛移默化作用，身教勝于言教。要求學(xué)生做到的，教師必須先做到，而且要做得更好，具有示范性，在學(xué)生心中樹(shù)立起良好的榜樣。車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”教師希望學(xué)生熱愛(ài)閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，教師自己首先要熱愛(ài)閱讀，與書(shū)交朋友。要想指引學(xué)生走向課外閱讀的廣闊天地，教師必須是閱讀路上的隨行者、引領(lǐng)者、探討者。教師的同步閱讀對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)起到十分重要的引領(lǐng)、示范、激勵(lì)的榜樣作用。師生共讀一本書(shū)，能促使師生間的關(guān)系更加親密，也由此打開(kāi)了師生間更廣泛的交流話題，教師就能更有效地、更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，給學(xué)生的課外閱讀注入源源不斷的動(dòng)力。教師可選擇在課后或課上的某些小時(shí)段，與同學(xué)反饋、交流、討論近期一起共讀一本書(shū)的情況，或收獲、或困惑、或感悟等等。也可以計(jì)劃地、定期地組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)、辯論會(huì)，讓生生之間、師生之間交流閱讀的心得、體會(huì)，展示閱讀成果，營(yíng)造出一種濃濃的閱讀氛圍，教師在這討論、交流的過(guò)程中，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)有所感悟、有所啟發(fā)的。堅(jiān)持做到師生共讀，并建構(gòu)閱讀的交流平臺(tái)，漸漸地學(xué)生就有了閱讀的獲得感、幸福感、成就感，就能不知不覺(jué)地感受到了書(shū)的魅力，享受到閱讀的快樂(lè)，就會(huì)以更高的熱情投入到課外閱讀中去。在這樣的課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地產(chǎn)生閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了從“要我讀書(shū)”到“我要讀書(shū)”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

四、動(dòng)“手中之筆”，促積累，養(yǎng)習(xí)慣

俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，“好記性不如爛筆頭”。看過(guò)、讀過(guò)的文章會(huì)在時(shí)間的流逝中漸漸淡忘，閱讀中的感受或體驗(yàn)也容易在時(shí)間流里“時(shí)過(guò)境遷”，因此，閱讀過(guò)程中一定要留下閱讀的痕跡，如邊讀邊畫出自己喜歡的詞句，標(biāo)識(shí)出喜歡的段落，在書(shū)本上做筆記、做批注等。還可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力和閱讀特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。“閱讀存折”就是一種不錯(cuò)的做讀書(shū)筆記的方式，設(shè)置“閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀積分”等項(xiàng)目。低段安排“閱讀時(shí)間、故事名字、神奇寶貝 閱讀積分”等，中年級(jí)安排“讀書(shū)時(shí)間、所讀書(shū)目、詞語(yǔ)花園、句子樂(lè)園、我讀我想、閱讀積分”等，高年級(jí)安排“讀書(shū)時(shí)間、作品名稱、美文欣賞、閱讀隨想、閱讀積分”等。這樣由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)“閱讀存折”，目的是為了讓學(xué)生逐漸地愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，讀有所獲。持之以恒，不但使學(xué)生有了豐厚的語(yǔ)言積累，廣闊的閱讀視野，真切的閱讀體驗(yàn)，而且使他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣，讓孩子終身受益。

五、搭“交流平臺(tái)”，樂(lè)分享，蓄熱情

懂得分享別人的鮮花，自己也會(huì)收獲一路芬芳，懂得分享他人的快樂(lè)，自己也會(huì)收獲許多的快樂(lè)。小學(xué)生是特別喜歡和別人分享自己的閱讀收獲的。他們平時(shí)在閱讀中認(rèn)識(shí)了哪些故事人物，懂得了哪些方面的知識(shí)，閱讀后有什么感想等等，都很樂(lè)意和小伙伴們?nèi)シ窒怼Ｎ覀儜?yīng)該適時(shí)地搭建這樣的“交流平臺(tái)”，孩子們?cè)诜窒碇邢嗷l(fā)，收獲快樂(lè)，激發(fā)閱讀熱情。“交流平臺(tái)”可以是“繪卡片”展示，用色彩鮮明、形式多樣、內(nèi)容豐富的卡片記錄美好的閱讀過(guò)程;可以是“閱讀小報(bào)”展示，教師指導(dǎo)他們提煉主題，設(shè)計(jì)版面，選擇摘抄，記錄閱讀感想等;還可以開(kāi)展“讀一本書(shū)，講一個(gè)故事”比賽活動(dòng)，通過(guò)講故事、演故事的形式分享閱讀樂(lè)趣;高年級(jí)的學(xué)生甚至可以開(kāi)展“人物評(píng)析”“詞句鑒賞”“閱讀交流會(huì)”等等，讓學(xué)生在交流、評(píng)析、鑒賞中實(shí)現(xiàn)心與心的碰撞，思與思的交融，使學(xué)生的閱讀視野和思維空間得到進(jìn)一步延展。

“得語(yǔ)文者得天下”，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的奠基石。本人以為“得閱讀者得語(yǔ)文”，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高一定是通過(guò)閱讀能力的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓課內(nèi)閱讀指導(dǎo)、指引、輻射課外閱讀，讓課外閱讀補(bǔ)充、鞏固、深化課外閱讀，能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要用心地利用課程資源，精心地開(kāi)發(fā)課程資源，利用“快樂(lè)閱讀吧”“引子范本”“讀書(shū)筆記”“交流平臺(tái)”等可利用的教學(xué)資源，為學(xué)生滋養(yǎng)一方閱讀的沃土，讓閱讀的種子在這里生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉，長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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