在互動研討DIY中共同成長

費萍

【摘要】骨干教師的培訓已經沖出傳統模式的束縛，轉變理念，以教師為本，讓教師成為培訓的主體，激發教師參與培訓的內驅力是培訓者急需做的。培訓方式有多種，其中“互動研討DIY”就是具有代表性的、取得成效的一種方式。DIY研討主題的確立有頭腦風暴式、“預”中生成式、靈感迸發式等;研討過程的展開有任務預約、方案研制、自主組織、專家點評四個過程;DIY研討評價的參與分別有多通道參與、全方位參與兩種方式。這種方式的運用使得培訓高效運作，真正實現了培訓的目的。

【關鍵詞】互動研討DIY骨干教師培訓

隨著幼兒園改革的深入發展，建設一支強有力的教師隊伍是幼兒園發展的當務之急。骨干教師的分層次培訓成為一個必然的趨勢。目前，從全國到地方，國培計劃、省培計劃、地陪計劃已經滲透到了基層幼兒園。作為教師培訓基地的教師教育中心就成了教師培訓的“搖籃”。骨干教師的“出爐”一般需要1—2年的培訓周期再加上在崗的實踐鍛煉，并不是一個很簡單的過程。作為一個區的教師教育中心，我們在骨干教師培訓方面開作條件、動足腦筋、用足資金，在骨干培訓方面做了不少新的探索。

基于共同生活的理論，也基于積極心理學的基本思想，我們認為，骨干教師培訓過程是一個共同生活、共同成長的過程，也是發揮教師內驅力，不斷提升的過程。在這樣一個內心強大的團隊中，我們的骨干教師才能更好地成長。我區的骨干教師培訓是一個持續的過程，一般每月才集中學習一次，每期2年左右時間，總共活動18—20次。一個來自于基層沒有凝聚力的分散團隊如何迅速成為一個共同進步、共同成長的高效團隊，我們依托了許多培訓方式，其中“互動研討DIY”就是具有代表性的、取得成效的一種方式。

一、 DIY研討主題的確立

基層幼兒園的老師碰到一起經常會討論幼兒園教育教學過程中碰到的問題，什么家長工作難做啦！小孩子調皮不聽話！孩子的注意力容易分散……不過，那都是小范圍、小零碎的討論，大多沒有結論，老師們一吐為快。真正要讓他們選出一個大家都困惑的有價值的問題，他們就會搖頭說想不出，不知道說什么好。

基于這樣的情況，我們在培訓過程中嘗試了以下幾種方式。

（一） 頭腦風暴式

這種方式我們在培訓中經常運用。我們先讓學員思考自己在教育教學過程中碰到的困惑與問題，思想不受任何限制地自由馳騁，并在一個個小紙片上寫下自己所能想到的任何有關的問題。然后將記錄著不同字詞的紙條按類別分組歸納出幾個主要的問題，選擇一個最適合的概括性字詞或短語，將每組中所有字詞的概念連接起來，即為每一組寫下一個標題（命名）。然后運用“拉近技術”將一組組的字詞連起來，歸納出一個總的主題，這樣的一個過程就是頭腦風暴的過程。[1]把這種方式教會學員，他們回幼兒園后就會運用和傳遞，在有限的時間里迅速找出共同關心的話題，基層幼兒園的培訓也會變得豐富多彩。

這種方式既可以運用在有價值的主題的遴選上，又可以為尋找解決問題的方法提供一種思維方式。最主要是通過這種思維過程，教師們提升了自主合作的意識，體驗到自主合作解決問題的快樂。

（二） “預”中生成式

我們在培訓安排內容過程中，有目的地將活動按照一定的專題分布在兩年中，然后一個專題、一個專題的逐步培訓。這些專題一開始是我們預設的，先通過問卷調查了解骨干教師需要些什么，最缺乏的是什么，然后把這些需求按照先理論后實踐、由面到點地安排培訓的時間段。經過多次嘗試，發現有些專題并不是教師們所關注的熱點問題。后來我們靈活機動，在預設的基礎上允許生成，順藤摸瓜。比如，我們邀請了教科所專家進行了教科研方面的培訓，在談到教科研成果——論文撰寫的時候，教師反映了很多困惑，于是，筆者就趁熱打鐵，馬上進行教科研論文寫作專題的培訓，上午安排專家講座，下午安排學員與專家進行面對面零距離的交流，教師們提出問題，專家采用“聽診式”反饋，效果非常好。

（三） 靈感迸發式

幼兒園教師天天面對的是幼小的孩子，他們的工作狀態是永遠生機勃勃而靈動的，所以，教師們的靈感很多。比如，集體教學中，很多老師覺得，要關注所有的孩子有點心有余而力不足，于是，一場“孩子，你還好嗎？——談集體活動中如何關注個別孩子的需求”的研討就開始了。在一次研討過程中，有一個老師提到了家長參與孩子的半日活動總覺得是一種負擔，家長會也經常缺席，于是“孩子，讓我陪你慢慢長大”引起了老師的積極研討。又有一次，學員介紹了自己班級的種植園地，看到一種綠意盎然的植物，但很多老師不認識，接著學員們又對土豆的種植產生了異議，于是“老師該怎樣做，才不會被孩子難倒？”成了老師們探討的熱點主題。

二、 DIY研討過程的展開

互動研討過程的展開，我們采用了任務驅動式，按照以下程序推進：先進行任務預約——自選主題，然后研制方案——導師把關，自主組織——共同提高，最后專家點評——提升能力。

（一） 任務預約

每月一天的培訓活動總是令人期待和向往。我們基本是采用這樣的方式進行，上午是專家的講座或聽課活動，下午是研討和評課活動。如果說上午的活動是一種“輸入”，下午的活動則是一種“輸出”。輸出的任務我們交給每個幼兒園的骨干教師，一個幼兒園2—3個骨干教師就是一個單元。基于這樣的理念，我們每次提前1-2周就任務預約，根據上午專家講座或聽課的內容，引導選定研討主題。

下面的表格列舉幾個單元的情況，其中研討主題都是由導師預約了每個幼兒園的骨干教師DIY，然后上報給導師修改后確定的。筆者列舉10個具有代表性的骨干教師DIY的研討主題。

序號專家講座或聽課預約的研討主題

（骨干教師DIY）預約的組織者1講座《教師，如何寫論文？》指尖上的寫作——幼兒園教師論文寫作研討活動方案無錫市安鎮中心幼兒園2講座：《幼兒園教學活動的設計與組織》心交流，新碰撞——集體教學活動設計研討無錫市東北塘中心幼兒園3聽課：兩個科學活動品科研課——如何進行有效評課 無錫市查橋中心幼兒園4講座《做適合幼兒園的教科研》與專家面對面——幼兒園教科研中的困惑與對策無錫市安鎮中心幼兒園5講座《指南引領下的幼兒園社會領域課程初解》幼兒園如何開展社會領域活動無錫市羊尖中心幼兒園6講座《如何做好幼兒園家長工作》家園溝通的藝術無錫市甘露中心幼兒園7講座《在幼兒園快樂運動教育課程發展與展望》做一個幸福快樂的幼兒教師無錫市愛爾藝術幼兒園8講座《幼兒園教育案例研究》在研討中明晰 在交流中成長——教育案例互動研討無錫市新光幼兒園9讀一本書《學前課程與幸福童年》讀書，感悟、成長——《學前課程與幸福童年》讀書交流活動無錫市東亭中心幼兒園10繪本活動《膽小的吱吱》講座《與幼兒一起走進圖畫書》精心設計教學語言，打造高效課堂——繪本活動中教學語言的有效性無錫市蕩口中心幼兒園（二） 方案研制

預約好組織者，確定了研討主題，接下來就是方案的研制。方案的研制經歷了這樣的過程：先是由骨干教師自己討論確定，寫出方案的初稿，然后交給導師審閱修改，得到認可后再實施。充分利用網絡的便利，我們進行了隔空的對話。有的時候，一個方案要來來回回修改3、4次才能定稿。

（三） 自主組織

組織的過程是最能體現骨干教師的實力的，預設的研討時間的長短也考量著組織者的能力和水平。我們根據研討內容和學員的基礎水平確定研討時間的長短。比如有的主題簡單一點，學員的基礎薄弱一些，我們就給個30～40分鐘左右的研討時間單元，相反，我們給 1.5～2.5小時的研討時間單元。當然這些時間也是我們根據研討的內容預估的，執行的時候并不死板，可靈活處理。對于骨干教師之間的分工，完全是自己協商處理，誰當主持人，誰寫方案，誰提供研討材料，誰負責攝影、整理資料，分工非常明確。鍛煉了每個人的組織能力和協作能力，學員參與的積極性很高。因為，幼兒園平時也搞一些研討活動，但不是人人能輪得上組織的，大部分老師只能作為一個參與者，做一個傾聽者。而骨干班的DIY互動研討恰好提供了這樣的鍛煉機會。

（四） 專家點評

專家點評往往起著畫龍點睛的作用。在研討活動過程中或結束的時候，我們一般邀請一些專家為本次活動做精彩點評。像上述例子中的教科所胡所長，他在每個環節會為我們教師做分析、評價，簡單的話語，卻激發了我們學員的思考熱情。筆者歸納了一下，專家點評一般分這樣幾種方式：

1. 診斷分析式。學員說出一些解決問題的過程，專家來診斷，這些做法是否正確，還有哪些改進？

2. 歸納總結式。學員表達了很多自己的具體的想法、做法、疑問、反思，不清楚是否正確？是否有價值？在這種情況下，專家來歸納，尋找理論支撐，幫助學員走出原來的“洼地”，上升到理論層面。

3. 拓展延伸式。就某個問題拓展知識，專家把與此相關的東西傳遞給學員，幫助學員拓展思路，開闊眼界。

4. 激勵評價式。專家對于學員組織活動的情況進行點評，對不足的地方提出修改的意見。

總之，專家的點評會有很多種，我們不可能用固定的模式去衡量。對于學員來說，對自己有所啟發的點評就是有價值的。

三、 DIY研討評價的參與

每次活動過程中，我們都會給教師們自評和互評的機會。有的時候是現場表達，有的時候是以文本的方式反饋。活動評價我們一般采用這樣一些方式。

1. 多通道參與。充分調動教師全身的感覺器官，讓每一個毛孔都參與到研討評價中來。幼兒園的教師跟孩子打交道多年，他們已然習慣了孩子表達的那種方式。我們從這上面受到啟發，激發老師們的參與熱情。除了語言上的肯定以外，老師們還非常喜歡這樣的表達方式，如，某一位老師表現非常棒，我們就在PPT上出現一個大大的笑臉，或者同組的老師擁抱一下，又或者跳一段舞蹈，獎勵一個小禮物，來表示自己的高興和感激。往往在研討的每一個環節，我們都適時地進行這種贊揚和評價。

2. 全方位參與。專家和老師之間，老師和老師之間，都是一個相互促進、相互成長的共同體。專家的點評往往起著引領的作用，給我們老師眼前一亮的感覺，同伴們的鼓勵和支持往往使得老師們倍感溫暖，還有一些隱性的肯定評價（園長的贊揚、家長的肯定、社會的良好影響），無疑給我們的教師帶來更多的力量。

學員每一次DIY研討活動，都會有很多提高。這種活動剛開展時，教師們一籌莫展，思考能力和組織能力比較低下，也沒有可以參考的材料。不像開展一個教學活動，總能找到一些參考的材料，所以參與的積極性不高，效果也沒有預想的好。經過慢慢的嘗試，教師們嘗到了甜頭，各種能力大大提高，興趣越來越濃。有的老師還把每次研討活動中學到的東西馬上回去實踐，受到了園長和老師們的高度評價，這樣，這種DIY的方式終于深入人心，變成了教師們的一種習慣。筆者所面臨的培訓越來越輕松，效果也越來越好。這種方式的運用使得培訓高效運作，真正實現了培訓的目的。

如今，骨干教師的培訓已經沖出傳統模式的束縛，轉變理念，以教師為本，讓教師成為培訓的主體，激發教師參與培訓的內驅力是當前我們急需做的。